一、當(dāng)前高校歷史教學(xué)的途徑：

1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，增加專門史和地方史知識

目前的高校歷史教材主要偏向?qū)I(yè)化內(nèi)容，比較枯燥，學(xué)生對其總有一種排斥心理，不利于學(xué)習(xí)。因此，從史學(xué)功用視角來看，應(yīng)該在教授專業(yè)知識外，增加專門史和地方史知識內(nèi)容。專門史和地方史可以拓寬學(xué)生的知識面，并且可以有效的與現(xiàn)實相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且增強其分析、解決問題的能力。例如，當(dāng)今我國一些城市霧霾較重，環(huán)境污染是個突出的問題，環(huán)境問題是怎么由來的，發(fā)達(dá)國家是如何面對，這些問題對學(xué)生來說都是感興趣的話題。這就要求我們開設(shè)《環(huán)境史學(xué)》的專門課程，邀請環(huán)境史方面的老師進行闡述，老師可以結(jié)合自己的研究成果教授環(huán)境史知識，這對我們高校學(xué)生來說會拓寬知識視野，并增強自身的責(zé)任感。每個城市都有自己的地方特色歷史資源，這些歷史資源內(nèi)容豐富多彩，且直觀性、形象性、生動性強。這些地方性歷史知識與傳統(tǒng)歷史知識相比，史料豐富詳實，教師在教學(xué)中適當(dāng)運用能體現(xiàn)歷史發(fā)展過程本身具有的復(fù)雜性和多樣性，加深學(xué)生對歷史現(xiàn)象的理解，而且它生動真實發(fā)生在身邊，貼近生活實際，能夠減少學(xué)習(xí)枯燥情緒，更能激發(fā)學(xué)生興趣。在課堂上教授地方歷史文化知識，可以調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，結(jié)合專業(yè)知識穿插地方歷史，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生共鳴，啟發(fā)學(xué)生的思考。如，我們在講述抗日戰(zhàn)爭歷史時，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐能娒窨箲?zhàn)情況，生動描述當(dāng)?shù)氐目箲?zhàn)情景，從而從時間、空間方面拉動與學(xué)生的距離，增加歷史教學(xué)的說服力。

2.創(chuàng)新教育理念，提高教師自身素質(zhì)

現(xiàn)代教育理念是以“應(yīng)變”和“創(chuàng)新”為特征，作為高等教育的實踐者，高校教師必須適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。面對多元化社會，教師僅對學(xué)生進行傳統(tǒng)的傳授知識是不夠的，必須采取靈活多樣的教學(xué)理念。當(dāng)代，高校學(xué)生群體特征比較多元化，個性特點鮮明，能夠獨立思考和分析問題。他們樂于張揚個性，追逐冒險，敢于向權(quán)威質(zhì)疑。另外，他們具有學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，希望通過自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性特點和心理特征有的放矢的進行教學(xué)，使學(xué)生能夠從被動的接收知識變?yōu)橹鲃訁⑴c，與教師共同探討教學(xué)知識，只有這樣，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生的多元化特征，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育理念，教師成為本專業(yè)的專家即可，但現(xiàn)代教育理念要求教師不僅成為專家，還要成為雜家，全面了解社會各方面，尤其是學(xué)生的個性特征。教師在備課過程中，不僅要背知識內(nèi)容，還有熟悉教學(xué)對象的特點和身心發(fā)展規(guī)律，要尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校教師除了提高自身的專業(yè)知識外，還要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，以適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。通常，教師除了教授知識外，還有科研和社會服務(wù)任務(wù)。高校教師在面對學(xué)生傳授知識時，如何把科研成果和社會服務(wù)意識轉(zhuǎn)化給學(xué)生，這對我們教師提出了新的目標(biāo)。史學(xué)功用主義認(rèn)為，高校教師不僅僅傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生社會服務(wù)意識和創(chuàng)新精神，只有這樣，我們才能培養(yǎng)合格的新時代建設(shè)者。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前形勢下，教師除了拓寬自己的知識面外，還要研究教學(xué)方法和手段，以便學(xué)生容易接受和理解學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。高校歷史教師往往認(rèn)為在課堂上把歷史知識傳輸給學(xué)生，使學(xué)生掌握該學(xué)科的理論精髓即可，但這種教學(xué)方法無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，不利于學(xué)生思考和分析問題，已不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需要。“在傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法亟待革新的情況下，教師要敢于向前邁步，去大膽嘗試教育新法，拋棄以教師為主滿堂灌的舊方法，代之以凸顯學(xué)生主體地位的新思路。”因此，在新形勢下，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段也是高校歷史教師的重要工作內(nèi)容。“學(xué)生主體作用是學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極主動地富有創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，以促進自身發(fā)展，成為具有主體意識的學(xué)習(xí)的主人。”發(fā)揮學(xué)生的主體意識，就是要尊重學(xué)生的主體性、獨立性、主動性，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思想，扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生往往只獲得歷史知識記憶能力，而不具備對歷史事件的分析和思考能力，違背了現(xiàn)代教育方針。如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位？這需要我們創(chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法和手段。如何創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，首先要提倡自主講課法和討論法。自主講課就是要求學(xué)生直接參與課堂教學(xué)，自主講課，與教師共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方法要求教師在上課前選定相關(guān)內(nèi)容，安排幾個學(xué)生在一定時間內(nèi)作主題講課，全班學(xué)生可以輪流進行。這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生自己搜集相關(guān)歷史資料，并制作課件。在整個教學(xué)過程中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方法改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的壓力，發(fā)揮了其主動性和創(chuàng)造性地能力。討論法就是教師準(zhǔn)備一個有一定代表性難度的問題，要求學(xué)生共同討論。這種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生學(xué)習(xí)主題意識增強，在學(xué)生的探討過程中，有效的深化教學(xué)意識，培養(yǎng)了學(xué)生的交流和協(xié)作能力。其次是全方位運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段。當(dāng)今社會是信息社會，信息技術(shù)日新月異。高校歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該全方位運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)手段變?yōu)樯鷦有院椭庇^性。信息技術(shù)手段將歷史內(nèi)容通過圖片、動畫和視頻材料展現(xiàn)出來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的求知熱情。如我們在講解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時，可以給學(xué)生放映反映現(xiàn)代化建設(shè)的影片資料，能夠使學(xué)生比較直觀的了解這段歷史，引發(fā)學(xué)生的思考，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所達(dá)不到的效果。第三，加強實踐教學(xué)活動。現(xiàn)代教育理念要求注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個地市都有歷史博物館、紀(jì)念館和展覽館，這些場所的存在，為歷史教學(xué)提供豐富的實踐教學(xué)基地。高校歷史教師應(yīng)該發(fā)揮這些基地的教育功能和作用，盡量安排學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生在參觀的過程中，感受歷史，增強他們的責(zé)任感。

二、結(jié)語

總之，新形勢下，社會處在變革中，學(xué)生的個體和心理特征多元化，要求高校歷史教學(xué)務(wù)必要改革創(chuàng)新，以適應(yīng)多元化的社會和學(xué)生群體。在高校歷史教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)方法和手段只是起到一定的輔助性作用，最為關(guān)鍵的還是依靠教師。教師的教學(xué)理念和意識在整個教學(xué)過程起到重要作用，因此，高校教師要適應(yīng)新形勢的變化，緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學(xué)理念，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

作者：房利 單位：銅陵學(xué)院