第一篇：小學數學教學中培養學生探究能力

一、創設有益于探究的學習情境

基礎教育階段學生的年齡特點決定了學生的學習方式，上課伊始創設有趣的學習情境對學生整節課的學習起著至關重要的作用。情境創設的方式很多，但要遵循兩個原則：一是要有趣，能吸引學生的注意力；二是要為教學內容服務。以“集合問題”為例，教材以三（1）班學生參加跳繩、踢毽比賽為情境，雖然貼近學生的生活，但趣味性不強。我在上這節課時采用了這樣的情境：兩位媽媽和兩位女兒一同去看電影，可是她們只買了3張票，就順利地進了電影院，這是為什么？學生馬上被有趣的問題吸引，有的低頭思考，有的躍躍欲試把手高高舉起。學生的回答也讓大家興奮不已，“姥姥是媽媽的媽媽，媽媽是女兒的媽媽，媽媽是姥姥的女兒，女兒是媽媽的女兒”，“媽媽既是媽媽又是女兒”。從而成功引起了學生對這一現象的關注，也激發了學生對新知識的探究欲望。

二、給每個學生獨立探究的機會

課程標準倡導動手操作、自主探究、合作交流的學習方式，有些教師重視小組合作忽視學生的獨立探究，小組設置一般會遵循組間同質、組內異質的原則，小組內學生的水平不同，如果不給學生獨立探究、獨立思考的機會，提出問題后就讓學生小組探究，學優生會把握話語權，控制小組的探究節奏，學困生只能人云亦云，久而久之會造成學生間的差距越來越大，導致學困生失去學習興趣。

三、小組交流以獨立思考為基礎

有些教師只重視交流的形式，忽視交流的本質。在小組交流時，學生只是將自己的想法跟組內學生說一說，學優生占主導地位，學困生把自己的答案改成和學優生的一致就算統一了組內意見，把自學中的問題掩蓋起來，展示時幾乎都是正確答案，教師如果在學生自學、交流時沒有發現問題，練習時所有的問題都會暴露出來。小組交流應該是建立在學生獨立思考基礎之上的，是學生自主探究的又一種方式。每個學生都經過獨立探究，有了各自的想法，在進行組內交流，才會出現思維的碰撞。同時，為了使交流有效，教師還要對學生的小組交流給予指導。以“三角形三邊關系”一課為例，為了讓學生感受“任意”，教師給學生準備的學具袋中的小棒數量不同，長短不同，學生操作的結論也就不會完全相同，在交流前，我根據學生的自學情況對學生提了四個交流要求：一是如果小組成員選的小棒長度相同，擺的結果相同，不必再驗證；二是如果選的小棒長度相同，擺的結果不同，一定要驗證；三是如果選的小棒長度不同，一定要驗證；四是如果驗證后仍有不同意見，一定要敢于在展示中說出來。

四、抓住錯誤資源引領深入探究

小組交流時有的學生看到自己的答案與別人不同，會因為缺乏自信不加思考地改掉自己的答案，將錯誤掩蓋起來，為了避免這種現象發生，教師要在學生獨立探究和小組交流時深入到學生當中，及時發現問題，全面掌握學生學習情況，抓住學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，引領學生進行深入探究。以“沏茶問題”為例：星期天，家里來客人了。媽媽：小明，幫媽媽燒壺水，給李阿姨沏杯茶。小明：怎樣才能盡快讓客人喝上茶呢？教師引導學生用手中的圖片擺一擺，算一算，看看最快幾分鐘能讓客人喝上茶。學生獨立探究之后出現了兩種答案，一種是最快需要11分鐘，一種是最快需要14分鐘。教師選了兩個代表把擺圖片的過程展示在黑板上。兩種方法相比，擺的過程一樣，計算方法卻不同，哪一種正確？為什么？怎樣擺才能一下就看出用的是11分鐘呢？教師沒有直接讓學生展示正確的擺法，而是將學生的錯誤展示出來，引導學生對比、質疑、發現。學生經歷了知識的形成過程，最后得出正確的結論。

五、延遲評價培養學生探究精神

在課堂上教師對學生的評價不但要注意以賞識、激勵為主，還要注意延遲評價，培養學生的探究精神。在教學中，特別是在公開課或賽課活動中，教師提出問題后特別怕學生說不對，一旦有學生答對，馬上給予評價：“說得非常好。”可教師還想聽聽別的學生的意見，馬上又追問：“誰在來說說？”“還有不同意見嗎？”過早的肯定，一句“說得非常好”，堵住了其他學生的口，也束縛了學生的思維，即便說，也是復制之前學生的答案。

六、總結

綜上所述，學生的數學學習過程應是學生自主探究的過程，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者，教師引領學生經歷知識的形成過程，學生在學習過程中學會思考，學會學習，提高能力；教師在學習過程中學會尊重，學會反思，積累教學經驗，即教學相長。

作者：趙艷秋 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子鎮總校

第二篇：小學數學課有效教學淺議

一﹑導入新課力求創新，激發學生探究欲望

“良好的開端是成功的一半。”導語在新授課中很重要，精彩的導語像磁石一樣能夠很好地抓住學生的注意力，調動學生主動學習的內在潛力，進而激發學生的興趣，使學生們積極主動地參與到教學中來，切實成為自己學習的主人。對于小學階段的學生來說，他們的好奇心強，精妙、新巧的導入很容易就能夠吸引學生學習的興趣，這樣學生就很容易被吸引到課堂教學流程中來。具體來說，教師可以采用多種模式來進行導入，如啟發式導入，教師做“導演”，讓學生做主角，讓學生積極參與課堂教學的全過程，這樣能夠最大化地發揮學生的主體地位，這無疑會給教師教學提出了更高的要求，教師要在備課中更多的關注學生，即我們常說的教師備課不能光備課本，還要備學生。預設學生會提出怎樣的問題，靈活而科學地進行解答。這樣課前導入的效果才能夠更好地發揮出來。

二、讓學生多動手，構建屬于自己的知識體系

學生要由感性認識上升到理性認識，這樣學生的思維才能夠得到更好地開發，學生的綜合能力和素養才能真正的提升。所以教學中只有讓學生親手做一做，讓學生在實踐中感知，在親身體驗中獲得真切﹑可信的數學知識，才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能。如在教學一年級認識圖形這一課時，首先為學生準備大小形狀不同的三角形﹑正方形﹑長方形﹑圓形以及一些不規則的圖形，讓學生給圖形分分組，學生興致很高，分幾組的都有，而且都說出了自己分的理由。緊接著教師再讓學生按自己的要求去分，并觀察分在一組的圖形有什么共同點，然后師生交流。最后，教師組織學生用三角形﹑正方形﹑長方形﹑圓形拼成教師出示的圖形，讓學生明白這些圖形與實際生活的聯系，通過這一系列的活動，讓學生在愉快中就掌握了數學知識。

三﹑活用教材，激發創新潛能

很多教師教學程式化思維狀況很嚴重，主要表現在對于教材死板的依賴，缺乏一定的變化，尤其是結合教學內容整合知識方面更欠缺一些。我們都知道新課改下的小學數學教學是素質教育，學生是課堂教學的主體，我們教學內容的安排核心還是為了滿足學生成長的需要，學生實際才是我們課堂教學最根本的出發點，據此教師要善于結合學生需要來整合教材，真正的更好的來符合學生的成長需求，進而激發出學生們的學習潛能。另外，活化教材還體現在課本例題的使用上。例題只是提供給教師學習知識的一個范本，教材是統一編制的，但不一定教材上的內容都適合每一個地區的學生。由于教學條件﹑教學環境等的差異，在使用教材上也要靈活。

四﹑給學生自主表現﹑自主思考的空間

教師應放手讓學生自己練﹑自己去學，給學生充分的表現機會，讓他們在動口、動腦、動手中自己去發現，去感悟。例如，有的學生很想成為表演者，就大膽邀請教師參與他的表演，通過表演來展現自己；有的學生想當小老師，就組織一些有共同愛好的同學一起來練習，培養了組織能力；有的學生在練習時想出了新方法，得到了教師的肯定，那勁兒就別提有多得意了。如：一位教師在教學“用量角器量角”這一節內容時，剛講完，一位學生莫名其妙地跑了上來向教師借量角器，老師借給了他，并讓他上臺演示，結果老師和其他學生都感到很吃驚，不約而同地說出來：拿反了！再仔細看，原來是他想告訴大家反著量，只要用180度減去所看到的度數也可以讀出度數來！老師表揚了他，那個學生在接下來的學習中，更加積極主動了。由此我想到：對于學生的創造欲望———哪怕是只有一丁點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣去精心保護，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥。給學生自主思考的空間，教師的課堂語言也十分重要。比如：一道應用題，有一名學生回答對了。教師馬上說：“就這樣做，數學答案一般都是固定的！”那么有其他做法或想法的學生就不敢再說了。所以教師要注意使用激勵學生、保護學生的語言來實現教學效果的最大化。

五、總結

總之，調動學生學習的積極性，促進學生主動學習的策略還有很多，如開展合作交流﹑二次開發教材等，但都要做到以下幾點：問題讓學生提﹑疑難讓學生解﹑方法讓學生悟﹑思路讓學生說﹑錯誤讓學生析，學生在課堂上有主動權，才有主動學習的動力。

作者：劉艷云 單位：河北省張家口市橋東區勝利中路小學

第三篇：信息技術與小學數學教學的有效整合

一、信息技術與數學的整合，讓學習內容更貼近生活

作為教師，我們不僅要教會學生知識，還要教會學生獲取知識的方法，在教學過程中利用好多媒體，從而最大限度地去激發學生學習數學的興趣，在多媒體教學的過程中把數學知識和學生的生活密切地結合起來，既能夠增強學生的學習興趣，同時也能夠使學生加深對于數學知識的理解深度，培養學生們科學的認知和思考問題的能力。例如，在“萬以內數的認識”的教學中，為了讓學生準確讀數、寫數以及建立數的概念，培養數感。如果只在黑板上或卡片上寫一些純數字讓學生讀數寫數的話，很容易使學生失去興趣，而且在學習的過程中容易疲勞。而另一方面我們的學生已經有了一定的生活經驗，我們除了利用好教材出現的內容外，還發動學生自己尋找生活中的大數.我們也可以從學生最關注的事情做出發點、在網上搜集一些數據，或者我們可以利用三峽工程、南水北調等相關資料，作為拓展展現在學生面前。而這些數據不僅開闊了學生的視野，還是他們感興趣的，從而他們注意力更加集中，課堂氣氛更加活躍。這樣，學生在這些素材中不僅感知了相關數的大小，建立了數感，更從中還感受到祖國的飛速發展。在教學中利用豐富的信息資源，將現代信息技術與小學數學教學內容有機整合，把教材中的死知識利用信息技術的形式通過多種途徑向學生呈現，也就是把死知識展開做活，這樣學生的收獲不僅僅是上課所學的某一個知識，而是輻射到這一類知識，學生的能力和素養無形之中也會提升很多。總之，活用教材，使教材“鮮活”起來，會讓數學學習更貼近生活，學生更愿學。

二、信息技術與數學的整合，讓抽象的知識形象化

數學是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學，正因為它的高度抽象性顯得枯燥乏味，這使得學生望而生畏。要培養學生濃厚的學習興趣是學生學好數學知識的前提條件，也是學生學好數學的必然要求，把信息技術和數學教學密切地聯系起來，學生在問題的情景中積極探索，可以使教學內容化難為易，揭示事物的本質和內在規律，有助于學生對數學內容的深刻理解。如在教學“年、月、日”之間的關系時，這部分知識很大程度上應該是地理學科要涉及的內容，如果不給學生講透，學生對于這部分知識的理解很大程度上是依靠死記硬背來掌握的，這不利于他們從本質上解決問題。據此教師在教學的過程中利用網絡資源搜索相關的視頻、動畫資料，在教學的過程中利用多媒體課件的形式向學生呈現相關內容，學生在直觀的觀察過程中很容易理解他們之間的關系，同時也擴展了學生的知識面，有利于學生全面素質的提升。

三、信息技術與數學課程的的整合，讓學生經歷知識的形成過程

數學教學要重視知識形成的過程，小學數學是基礎學科，在課堂教學中適當地讓學生經歷知識的發現和探索過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發他們學習的主動性和創造性。利用現代信息技術拓展時空，整合資源可以打破時空的局限，開闊學生視野，讓學生能在一個真實的或虛擬現實的學習環境中經歷體驗數學過程，感受數學給他們帶來的快樂。例如，在進行“數據的收集與整理”教學時，由于受到時間、空間的限制，教師沒辦法讓學生親臨其境。但是我們可以多媒體對一段繁忙的交通路口往來的車輛進行實況錄像并剪輯加工，或者直接到網上下載一段交通路口視頻。這樣就給學生創設了一個真實具體的情境，讓學生經歷數據收集和整理過程。在學生統計過程中，他們自己會發現問題：車太多了、太快了怎么辦？一個人忙不過來無法統計，又怎么辦？教師可以放手讓學生用自己的辦法合作記錄解決。學生一下子想出很多收集數據的方法，有打勾的、畫點的、畫圖形的、寫“正”字的。這么多方法，哪種更優？這時教師及時引導，經學生比較，最后都認為用畫“正”字收集數據的方法較快，而且能一眼就看出有多少輛車。由于教師利用信息技術創造了一個真實的情境并靈活運用，使學生能在較短的時間里經歷了數據的收集、整理和發現問題、分析問題、解決問題的全過程，達到既激發學生學習數學興趣，又發展學生的統計觀念和培養動手實踐能力的目的。

四、信息技術與數學課程的整合，轉變了學生的學習方式

轉變學生的學習方式，擴展學生獲取知識的途徑是當前新課程改革的努力方向，這不僅僅能夠提升學生的學習能力，同時也有利于學生們學習主動性的良好發揮。現代社會是信息社會，人們獲取信息的途徑越來越多，速度越來越快，這無疑可以應用到數學學科教學中來，所以教師要充分的利用好信息技術資源，鼓勵學生結合自己的學習實際，去親自動手、動探究自己有疑問或者感興趣的數學知識，努力向著能夠自己提出問題、發現問題、解決問題的方向邁進，這對于我國的素質教育的發展來說有著非常重要的意義。例如,在教學圓周率一課時，我們可以讓學生先自學課本，自己再上網查找一些與圓周率相關的知識。在課堂上，教師要求要小組進行合作，進行小組討論、交流，有的學生還下載一些相關題目考同學、考老師。這樣，學生帶著“任務”主動、積極地進行自主學習學，不僅使學生很快地了解自己的學習情況，拓寬了學習視野，而且改善了接受性學習的方式和渠道，學生的自學能力得到很大的提高。

五、總結

數學課程與信息技術的整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在這不斷進步的時代中，我們只有迎難而上，不斷探索、研究，注重實效，才能跟上時代的步伐，更好的發揮計算機網絡輔助教學的作用，將素質教育創新能力的培養落到實處。

作者：成艷杰 單位：河北省盧龍縣燕河營鎮小學

第四篇：小學數學教學創新論文

一、創新數學教學課堂的氛圍

數學課堂是開展數學教學的主要場地，也是進行數學教育的重要渠道。所以，對小學生來說，課堂上的數學教學活動則是實施數學教學創新的基礎和源泉。因此，要想在數學課上取得良好的課堂效果，就需要教師與學生一改往日嚴肅的教與學形式，以輕松愉悅而又和諧的教學氣氛來充分吸引學生的學習興趣和注意力。使他們愛上數學課堂，愛上數學。在這樣的課堂上，教師和學生可以更好地進行溝通和交流，使學生大膽地想、勇敢地問、積極地說。而教師在課堂上要充分以學生為主，尊重他們的想法，給他們提供更寬松和更廣闊的思考、嘗試和發揮的機會與空間。鼓勵他們放開思想，認真思考，充分挖掘其數學潛力與創新思維。引導學生嘗試不同的方法來解決數學問題，豐富學生的見識，豐厚他們的數學素養，為小學數學學習建立良好的學習基礎和學習氛圍。

二、創新數學教學課堂的備課內容

數學教師的課前備課是對教材進行分析、設計和組合的過程，教師不僅要了解教材內容，還要認真地設計好上課的教學形式和教案，準備好課堂教學的教學素材及教具、課件等。所以說，科學完備的備課準備是保障數學課堂成效的決定性因素。如果教師的備課只是遵循照搬教材內容，沒有創新，那么就會使數學課堂上得枯燥無味，不能充分帶動學生，激發起他們學習數學的積極性和主動性。當然也就會使課堂效果差強人意。所以，首先在進行備課時就需要進行教學創新。比如，準備一些新穎并與學生生活密切相關的例子；利用一些新式的教學教具；充分利用多媒體制做一些拓展知識面，使教學知識點生動形象的教學課件等。而后根據課本的教學內容，仔細認真地分析教學目標和教學中的難點和重點，選擇制做可以幫助學生理解掌握和消化吸收的內容。從而使教學內容更加生動形象、易于理解而且又知識豐富、充滿樂趣，使學生喜歡并樂意學習。

三、創新數學課堂教學的教與學形式

傳統的數學教學就是教師講解，學生聽，然后進行作業練習，在這樣的授課形式下，不同接收能力的學生會有不同質量的學習收效，學習效果有好有差。而且這樣的授課形式比較枯燥無味，很難強有力地抓住學生的心。而教師也不可能一對一地去進行單獨的講解與說教。所以，這時，對這種傳統的教學形式也需要進行創新改變。針對學生好奇、愛玩的心理，使他們主動地融入到課堂教學當中。例如，對課堂上接收快、掌握好的學生進行一定的嘉獎和鼓勵。還可以讓學生對課程進行預習、思考后，請學生來擔當自己班級的“小教員”，讓學生給學生進行講課，然后再進行評比。從而調動學生積極參與，來提高他們的學習積極性和思維、思考力。

四、創新數學課堂教學的實踐

數學教學離不開實踐練習，而進行實踐練習不能僅拘泥于課本習題，而是要改變書面作業練習這一形式，著力于發展促進學生的數學思維和智力，豐富作業形式與內容，使實踐練習有助于學生的數學發展，在進行作業練習的過程中學到更多的知識，取得更大的收獲。例如，在學習重量知識時，小學生在課堂的講解當中除了記憶根本不理解重量的概念。所以，可以以一些體驗性的實踐練習來加深和促進他們的理解吸收。如，讓學生帶一袋鹽、味精、洗衣粉等粉末狀態的物體，然后記錄其體積和重量。而后讓學生估計如一本書、一個作業本的重量，并討論交流自己的估算依據，比較相似重量而不同體積的物體。這樣使他們既形象地理解了重量的概念與意義，又有了實物實踐計量的感受，更有助于他們理解運用重量單位來進行學習和計算。

五、創新數學課堂學習的合作

在數學教學過程當中，教師與學生之間的教與學不是孤立存在的，而是需要教師與學生的合作與配合來共同完成。尤其是在講解后的練習當中，有效的合作學習，可以更好地調動起學生的自主性和探索性，促進師生之間與學生之間的情感交流與信息溝通。對學生的創新意識和實踐練習能力的提升大有裨益。在教學當中，教師可以根據各個學生不同的學習情況來對學生進行分組和結合。做好小組的分配組合，使小組中即有先進也有后進，既有引導者，也有學習者，同時，選出有責任心和領導力好的學生來擔任組長。使小組學習分工得宜，各司其職，做好相互之間的配合與幫助，通過共同完成數學問題、解答數學疑惑、探究數學奧秘，來加深數學學習印象，促進數學知識的理解吸收。

六、總結

總而言之，小學數學創新教學是在實踐中不斷探索、不斷提升的一個教學過程，是保障數學教學成效，提高教學質量的有力保障，是十分重要且必要的一項教學工作。作為我們數學教學者來說，應在不斷積累和改進的基礎上，不斷更新教學觀念、改變教學方式和方法，創設良好的學習氛圍和情境，充分調動學生的學習興趣和積極性，發展他們的數學思維，為培養更多更好的數學人才而努力開拓創新。

作者：呂秀敏 單位：河北省贊皇縣職工子弟小學

第五篇：小學數學課堂教學的轉變

一、首先是教師角色的轉變，變“知識傳授者”為“引導者、組織者”

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”數學課程的一切都是圍繞學生的發展而展開的，所以教師要在課堂上引導學生自己獲得知識，組織學生開展各種活動，并在活動中積極參與師生互相交流。如教學“體積”這個概念時，我做了這樣一個實驗：首先往兩個大小形狀完全相同的玻璃杯中倒水，問：“哪知杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？”學生回答：“一樣多。”然后我又向一個杯子里放了一個正方體的木塊，問：“這時你看到了什么？”“水面升高了。”接下來我又向第二個杯子里放了一個較大的正方體木塊，問：“這時你又看到了什么？對比一下，有什么不同？為什么會有這樣的變化？”最后在這個實驗的引導下，學生對體積有了這樣的感性認識：物體不僅要占空間而且有大小之別，在此基礎上進一步建立體積的概念。又如，教學“面積的認識”一課時，我設計了這樣的教學活動：我做了兩張卡片，一張上畫有8個小方格，另一張上畫有4個，而兩張卻是同樣大，學生并不知道兩張卡片的內容。讓學生討論，說一說哪一張面積大。一個學生說：“畫8個格的大，畫4個格的小，理由是8個比6個多。”于是我讓學生把這兩張同時進行對比，學生驚異地說：“老師您騙人。”“老師怎么騙人了啦？”我問。一個學生說：“8個格子小，4個格子大，你為什么不畫一樣大的格子呢？一樣大的格子，有個標準，好數呀。”這時我及時表揚了他，夸獎他提出了一個很有價值的問題。人們正是在生活生產中發現測量面積大小的時候，需要用一樣大的格子來進行測量，這就是面積單位的價值。然后啟發學生自己探究平方分米、平方米單位。學生在實際測量當中，得到真正的數學知識，此時學生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深，教師在教學過程中只是一個活動的組織者、引導者，學生才是實實在在的學習的主人。

二、練習形式的變化，變“遠離現實”為“走進生活”

數學來源于生活，又應用于生活。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”，“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的教學情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”然而我們現在的數學教學是為了計算而計算，考試而考試，并沒有讓學生體會到數學與生活的密切聯系，為此我們要遵循數學課程標準的理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學，要讓我們的練習走進生活，設計一些與實際生活相聯系的練習。如教學“圓的認識”時，把學生帶到操場上，畫了一個大長方形，學生站在長方形的四周，中間放一個臉盆，讓學生投沙包，看誰投得準。投著投著，有的學生提出了意見：“老師這樣不公平，離盆近的同學就容易把沙包投進去，離盆遠的就不容易投進去。”這時我因勢利導，啟發學生大膽思考：“你們想用什么公平的方式，讓大家都能投進去呢？”有的學生說：“我們玩過丟手絹的游戲，大家圍成一個圓，每個人離盆的距離一樣，就公平了。”學生根據自己的生活經驗提出了圓的問題，并在無形中找到了圓的一些特點。學生在數學活動中借助自己已有的生活經驗，去感受、去嘗試，自己提出問題，自己解決問題，學生的學習興趣盎然。如學了“百分數”后，我出了這樣一道題：“老師想買一件羽絨服，甲商店降價9%出售，乙商店打九折出售，丙商店是買一送一出售，你們給老師出出主意買哪個商店的便宜？”學了“度量”后，我設計了這樣一道題：“假如考試需用直尺量線段的長度，可是你的直尺摔壞了，0—2刻度沒有了，你該怎么辦？還有一些購買、乘車的練習，課標中為我們提供了很多聯系生活的練習。除此之外我們還可以把練習與實事聯系起來，使學生從中受到思想教育。

三、作業批改上的變化，變“勾叉型”為“人文型”

作業是教師教的反饋和對學生學的評價。課標中指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生學習和改進教師的教學。可是目前我們對學生數學的評價是注重結果型的，評價方式也比較單一。翻開數學作業，除了“紅紅勾”就是“大大的叉”，數學似乎真的變成抽象的“數學王國”了。為了給數學教學注入新鮮的活力，為了讓每個學生都能在不同數學上有不同的發展，我在批改作業時都會針對不同學生的不同表現，在作業本上寫一段評語。如“你進步了，繼續努力。”“你的計算還有待加強，老師相信你細心一點一定沒問題。”“你的基礎較差，但別灰心，找老師幫助，我會很樂意效勞的。”……這些充滿了人文關懷的話語，讓學生感受到教師對他的關注，不僅拉近了師生的距離，還提高了學生學習的興趣，增強了學習的信心。

四、總結

總之，課程改革為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生，為了學生的一切”，這將是教師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是教師教學中唯一的規范；愉快教學，將讓教師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識，又得到個性的培養與健康的發展。

作者：王書艷 單位：河北省青龍滿族自治縣肖營子鎮總校

第六篇：信息技術與小學數學課程整合研究

一、信息技術與小學課程整合的重要性

（一）培養學生的思維能力

數學學科十分重視對學生數學思維的培養，而信息技術與教學相整合正是符合實踐、認識、再實踐、再認識的客觀規律，幫助學生在教學實踐中不斷完善思維構建。小學生的年齡特點和心理認知規律決定了數學教學要采用形象直觀的方式，而計算機具有創設教學情境的優勢正是滿足小學數學的教學需求。首先，教師通過信息技術能使數學的實驗空間大大拓展，為變式教學提供了良好平臺。其次，多媒體形象生動的特點能幫助學生更好地領悟到動畫背后蘊含的數學方法，提高學生思考的主觀能動性。

（二）發揮學生的主體作用

新課程改革明確了學生在課堂中的主體地位，強調教師要從控制者的角色轉變為主導者，使學生成為知識建構的參與者。而信息技術引入課堂后多媒體與交互式教學應用逐漸深入，學生的主動參與使教師的因材施教效果得以提升。

（三）培養學生自主學習能力與合作精神

提倡學生的自主學習能力與合作精神是新課程改革的重點，信息技術的出現為探究學習提供了基礎。首先，信息技術能夠為教師提供豐富的教學資源，教師通過合理利用可更好地配合學生自主探究與合作研討的學習模式。其次，信息技術深入課堂體現了思維訓練的核心，學生可以通過網上合作學習和小組協同的方式來完成教學目標，提升協作能力的同時提升了信息素養。

二、信息技術與小學數學課程整合的具體途徑

（一）教學內容的整合

聯系生活實際開展數學教學是新課程標準對小學數學的新要求，這一要求一方面滿足了學生的客觀認識規律，另一方面數學問題生活化更能調動學生的學習興趣。傳統的小學數學教學由于受到客觀條件的制約，教學內容陳舊，明顯落于時發表展，并且教學手段單一，粉筆和黑板是教師唯一的輔助工具，課堂效率普遍偏低。隨著科學技術的發展和教育理念的革新，具有時代特征的教學內容和多樣化的教學輔助工具已開始為小學課堂服務。因此，教師在教學內容整合上要注意兩點。其一，數學教學素材要以實效性為前提，選擇與學生實際生活緊密相連的材料，充分利用信息資源多元化的優勢。其二，教師要積極拓展自身的知識視野，提升信息技術能力，通過兩者整合讓教材真正“活”起來。例如在《簡單的統計》這一小節的教學時，教師可在課前讓同學對“視力”“體重”“身高”“年齡”等情況做一些調查，并將資料加以整理在課堂上以課件的形式展示出來。這樣由于學生親身參與了資料收集的全過程，便更能夠激發學生的學習興趣。

（二）教學形式的整合

新課程改革提倡小班化教育，這為信息技術與學科整合提供了新形式。教師可根據教學目標設計相應的課題，引導學生查閱資料或是社會調查來完成課程學習。這種新興的教學形式將數學課堂延伸到課外，對開闊學生知識視野、培養自主探究精神起到積極的作用。例如，在《長方形、正方形和平形四邊形》這一小節的教學中，教師可根據幫助學生認識認識長方形、正方形和平形四邊形，并總結各自特點的教學目標，設計出互動式的游戲教學。教師利用多媒體課件制作出長方形、正方形、平行四邊形的圖形，并要求學生通過拖曳圖形完成拼圖任務，或利用多媒體展示自己的完成作品。互動游戲式教學將培養學生的思維能力、想象能力、創新能力作為重點，教師從中起到引導作用啟發學生主動對直觀形象進行客觀規律總結。教學實踐表明：信息技術信息豐富、形象直觀、讀取方便的特點使得小學數學教學課堂更加高效，是一種促進課堂模式轉變的有效手段。

（三）教學方法的整合

傳統的小學數學教學學生通常處于被動地位，學習方式較為單一，探究式、合作式的學習形式還未提出，學生獨立獲取知識過程的重要性不被重視。然而在全面開展素質教育的新時期，開放化與全球化成為學生學習的新需求，一方面學生更加重視自身在學習過程中的親身實踐和情感體驗，另一方面，交互式和多媒體化的教學方法已逐漸推行到日常教學之中。因此，小學教師要及時改革傳統的教學方法以適應當前信息化環境下的學習要求。以《有余數的除法》為例，有余數的除法對于剛接觸除法不久的學生來說是一個難點，如何幫助學生理解余數的概念及運算法則是本節課的重點。教師可在課堂教學中穿插課堂練習，讓計算機對學生的作答進行評判。同時計算機根據每個同學的不同解題過程將解題思路的指導意見顯示在屏幕上，從而起到交互學習的作用。這種信息化手段的運用使教師更方便地獲取教學反饋信息，從而真正意義上實現分層次教學。

三、總結

信息技術的傳輸互動功能和豐富的信息優勢為教師打造高效課堂提供了良好的平臺。教師在將信息技術與小學數學課程整合時要多思考，在教學實踐中積極探索整合的有效途徑，力求教學內容、形式與方法上的改革創新。

作者：曾惠霞 單位：福建省惠安縣東嶺潘湖小學