1在新課程改革背景下中小學教學管理制度的改革

1.1對教學管理中的某些觀念再認識

與傳統的教育教學相比，新課程下教育是不斷地挖掘學生發展的可能性與潛力，從而注重的是過程與方法。以新課程標準為使命的教學及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，而是從觀念轉變。

1.1.1教學方面。傳統的教學過程往往是以知識的傳授為主，考什么講什么，忽視了學生的主體性作用，然而，新課程理念的教學過程應該是教師與學生雙邊主體的自覺參與，并且以學生作為主體，營造培養學生自覺參與的氛圍。

1.1.2課程方面。新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性；新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受知識的重要性，了解一些與日常生活的密切關系；新教材讓學生主動地體驗的探究過程,在知識的形成、聯系和應用過程中養成科學的態度,獲取科學實驗的方法。

1.2改善和加強教學管理的基本原則

教學管理的原則是教學管理者在管理教學工作過程中所必須遵循的指導原理和基本要求。在管理者實施管理的過程中，管理的目標制定、管理過程的開展、管理內容的安排、管理方法的選擇、管理制度的建立等，都始終要以教學管理原則的指導。

1.3改革和創新教學管理的主要途徑

教學管理改革是一項復雜的系統工程，因此，改革既要著眼于當前發展，又要立足學校的實際情況，要選準突破口和切入點。主要途徑有以下幾點：

1.3.1加強教學管理隊伍建設。要重視教學管理人員的培訓和學習，學習國內外先進的管理經驗。教育管理者必須把創新與改革作為基本的興校理念，積極轉變教育觀念，不斷提高自身創新素質，及時發現和開發蘊藏在廣大教職工中潛在的創造性品質，并盡可能的運用靈活多樣的教育手段，采取多樣的活動方式，不斷的激勵和鞭策全體教職員工，正確引導和促進教職工創新能力發展。另外，管理者要明白“管理即服務”，要變管理者為引領者、參與者、幫助者和研究者。把新課改的基本理念融入教學實踐中，并努力參與到實踐的過程中，與教師手拉手，心連心，最大限度地發揮出教師的主動性和積極性。

1.3.2研究教學，做到“教“”學”并重。傳統的教學管理重“教”不重“學”，在課堂教學中存在“替、代、包”的現象。而新課程下的學校教學管理呼喚加強對學生“學”的管理，它強調學生是教學的主體，是學習的主人，強調學生個性發展和民主、合作、探究學習。這就需要在教學中打破傳統課堂教學中，教師只偏重“教書”，學生只知道“讀書”的局面。在教學管理中，必須高度重視和加強學生“學”的管理研究，要求管理者在教學檢查時，查“教”更查“學”；要求老師在課堂教學所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學過程要蘊涵先進的教學思想、教學方法、學習方法；要求教師在教學過程中，注重發揮學生的主體作用，注重學生的學法指導和培養學生的學習能力。

1.3.3以人為本，建立民主科學的教學管理制度。人是教學管理的最重要的對象，以人為本就是要以學生的發展為本，以教師的發展為本。倡導人人都是管理者，也要是決策的執行者。主要從下面幾方面入手：a.以教師為本，運用激勵原則，切實為教師服務。b.實施情感管理。教學管理應有利于教師在培訓研修、教學實踐、總結反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業成長，在教學管理中，不可能沒有規章制度，但執行各種規章制度、考核指標時，應以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導，常談心，常交流，常幫助。c.以學生為本，把挖掘學生潛力、培養學生創新能力作為教育教學管理的最終目標。以學生為本是教學管理的核心，其根本就是要以適應學生身心發展的規律來實施教育教學。

1.3.4健全教學質量考核評價體系。教學質量評價對教師的教學觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。只有通過客觀地看待教育教學過程，客觀地看待教育教學成果，深刻分析其內在的聯系，只有這樣，才能比較公平、全面地評價教育教學，才能最大限度地保護，調動全體教師的積極性，最大限度地保護，調動全體學生的積極性，使教學收益最大化。另外要把創新精神納入到考核體系中，使廣大教師充分認識到創新就是勤，創新就是優，從而調動教師教學創新的積極性，這樣使考核評價體系既有常規量化的考核指標又有特別質化的考核指標。這樣才能保持我們教學的“常青”。

2結語

綜上所述要建立適合新課程理念的教學管理制度，是一個十分艱難的過程，它涉及諸多方面的因素，只有在不斷探索，才能使之盡快完善和適應新的課程改革需要，才能突破新一輪課程改革的瓶頸，為新課改的順利實施保駕護航，確保課改實驗穩妥、扎實、持續、深入地推進。

作者：李艷 單位：河北省任丘市七間房鄉辛口子村學校