作者：王建峰 單位：濱州學(xué)院美術(shù)系

藝術(shù)應(yīng)是多元化的，但多元的藝術(shù)門(mén)類(lèi)風(fēng)格就需要多元的基礎(chǔ)內(nèi)容、個(gè)性的思維方式。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)對(duì)素描“基礎(chǔ)”的理解使得素描與寫(xiě)實(shí)技法訓(xùn)練等同，使“基礎(chǔ)”不能成為真正的基礎(chǔ)。這種素描教學(xué)模式忽略了對(duì)其他素描形式的研究，它主要是針對(duì)油畫(huà)、雕塑等西方傳統(tǒng)的造型藝術(shù)科目，研究的是靜態(tài)下的物象的體積、光影明暗等，而缺少對(duì)“線”等因素的研究。一方面，這種素描教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生“白描”“線描”等不是素描的誤解；另一方面，一旦學(xué)生走到室外面對(duì)物象的體積、明暗光影不是很明顯的“復(fù)雜”物體如花草樹(shù)木時(shí)，往往無(wú)從下筆。教學(xué)方式是一味的寫(xiě)生，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。大部分高校在學(xué)生畢業(yè)前設(shè)置畢業(yè)創(chuàng)作，平時(shí)的課程基本都是寫(xiě)生，通過(guò)反復(fù)練習(xí)使學(xué)生達(dá)到眼與手的熟練配合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練始終是被動(dòng)的，從而使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)想象力貧乏。長(zhǎng)此下去，學(xué)生練就的是模擬自然物象的技能，只能長(zhǎng)期進(jìn)行靜止形態(tài)的習(xí)作，離開(kāi)物象的參照便束手無(wú)策。平時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的缺失，使學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作出現(xiàn)樣式單調(diào)、描摹照片、簡(jiǎn)單模仿、抄襲等現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一部分在于施教者具有一種讓學(xué)生先打好基礎(chǔ)再進(jìn)行創(chuàng)作的觀念，這必然導(dǎo)致基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練的脫節(jié)。而國(guó)外一些藝術(shù)院校學(xué)生則是先有創(chuàng)意目標(biāo)，再去為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)學(xué)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，這種教育觀念值得我們借鑒。

對(duì)于傳統(tǒng)素描教學(xué)模式，1978年全國(guó)第二次高校素描教學(xué)會(huì)議提出了質(zhì)疑。自我國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策后，我國(guó)有了接觸西方藝術(shù)的機(jī)會(huì)，西方諸多現(xiàn)代派藝術(shù)更是給我國(guó)的藝術(shù)家很大的沖擊。自此，對(duì)藝術(shù)家個(gè)性的表現(xiàn)、對(duì)精神深處的表達(dá)、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深層次關(guān)注成為藝術(shù)很重要的方面，而與之相應(yīng)的是高校開(kāi)始反思傳統(tǒng)素描教學(xué)的局限，探索研究符合藝術(shù)教學(xué)規(guī)律的、有特色的素描教學(xué)模式。如，具象素描中加入抽象因素的研究，關(guān)注藝術(shù)造型意味的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)主觀有依據(jù)的夸張變形的意象素描，引進(jìn)模糊學(xué)科界限的西方現(xiàn)代美術(shù)造型觀念“新概念素描”，等等。這些素描教學(xué)的改革研究力圖使基礎(chǔ)訓(xùn)練從單純的寫(xiě)實(shí)技能中擺脫出來(lái)，使基礎(chǔ)訓(xùn)練與人的主觀性創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，嘗試多元化的造型基礎(chǔ)教學(xué)模式。

有限的革新上述素描教學(xué)的研究大多是在專(zhuān)業(yè)美院進(jìn)行的，而在多數(shù)高師院校美術(shù)系或院中，仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，變化有限。筆者通過(guò)在同類(lèi)院校中走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)素描教學(xué)的主要變化體現(xiàn)在：在原傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加上了“結(jié)構(gòu)素描”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)形體結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)。在原素描教學(xué)即全因素素描教學(xué)中，教師將形體、透視、明暗、質(zhì)感等諸多因素集中一起表現(xiàn)，對(duì)初學(xué)者而言有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生往往忽略形體結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征而只注意到表面的光影虛實(shí)。教師把形體結(jié)構(gòu)因素單獨(dú)提煉表現(xiàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形體結(jié)構(gòu)本質(zhì)特征的理解及理性思維的提高。在高師院校美術(shù)系或院中，美術(shù)學(xué)為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，而設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是隨擴(kuò)招而增設(shè)的。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描教學(xué)相對(duì)有活力些，比如該專(zhuān)業(yè)對(duì)意象素描的涉及、對(duì)質(zhì)感肌理等因素的研究、對(duì)現(xiàn)代派結(jié)構(gòu)重組手法的運(yùn)用等。對(duì)于多數(shù)高師院校而言，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)多為新專(zhuān)業(yè)，教師也多為畢業(yè)不久的青年教師，他們?nèi)菀捉邮芩囆g(shù)教學(xué)的“新”成果，而傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)則相對(duì)保守、變化不大，全因素素描教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)，顯得單一。這反映了美術(shù)教育陳陳相因的教學(xué)惰性，背離了學(xué)科融合的“大基礎(chǔ)”的教育改革趨勢(shì)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的堅(jiān)守，實(shí)質(zhì)上反映了高校在觀念上對(duì)“基礎(chǔ)”理解的偏差，把“基礎(chǔ)”理解成寫(xiě)實(shí)的技能和寫(xiě)實(shí)油畫(huà)的基礎(chǔ)，而對(duì)從事藝術(shù)所需的觀看方式、思維方式等基礎(chǔ)沒(méi)有涉及。

1.變?nèi)蛩氐木C合訓(xùn)練為素描單因素的課題研究全因素素描源于西方的造型觀念，作為基礎(chǔ)，它服務(wù)于西方的傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)油畫(huà)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)自然物象的模擬和逼真再現(xiàn)。在描繪的過(guò)程中，全因素素描包含了形體、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、明暗、節(jié)奏、質(zhì)感、線條等各種因素。這些因素在寫(xiě)實(shí)性的素描中均衡地發(fā)揮著各自的作用，建構(gòu)了寫(xiě)實(shí)性素描造型的規(guī)律。從畫(huà)幾何形體到畫(huà)靜物、石膏像、真人頭像、半身像、全身像、人體，都是要求對(duì)形體、光影、明暗關(guān)系、空間、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行準(zhǔn)確表現(xiàn)。這種模式對(duì)初入門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要兼顧這么多因素，困難重重，所以他們常常對(duì)各種因素的研究淺嘗輒止，導(dǎo)致問(wèn)題和錯(cuò)誤不斷重復(fù)出現(xiàn)。此外，這種單一模式容易使學(xué)生形成單一的審美及藝術(shù)思維模式。實(shí)施單因素素描教學(xué)，就是把素描中的形體、結(jié)構(gòu)、透視、肌理質(zhì)感、明暗等因素分成獨(dú)立課題進(jìn)行研究，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的梳理，抓住關(guān)鍵，集中精力解決首要問(wèn)題，各個(gè)擊破，在一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上再解決下一問(wèn)題，這是一種“建樓式”的方式。這樣相對(duì)于全因素素描教學(xué)將所有問(wèn)題一塊解決要容易得多，并且對(duì)每一種因素的研究相對(duì)透徹。從現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格來(lái)看，即使是寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)也不再全使用全因素方式，畫(huà)家在畫(huà)面中往往強(qiáng)調(diào)某種因素、弱化其他因素，調(diào)整因素的組合方式，以獲得全新的視覺(jué)角度。這里列舉兩位藝術(shù)家，一位是當(dāng)代藝術(shù)家基輔，他將焦點(diǎn)透視法作為作品的主要構(gòu)圖手段，將視點(diǎn)大多定在構(gòu)圖的中軸線上，簡(jiǎn)化了畫(huà)面空間透視的復(fù)雜程度，強(qiáng)化了構(gòu)圖的視覺(jué)沖擊力，他是一位將素描中的透視因素作為作品因素對(duì)其單純化處理的藝術(shù)家。另一位是蒙德里安，他舍棄了光影明暗、空間透視、質(zhì)感這些因素，只保留了物像的結(jié)構(gòu)與垂直方向和水平方向的線，既保持了從對(duì)象中獲取信息，又使畫(huà)面結(jié)構(gòu)重組，直接讓繪畫(huà)語(yǔ)言本身成為畫(huà)面的主題。實(shí)施單因素素描教學(xué)，因素的單純化可以使學(xué)生避開(kāi)物像瑣碎細(xì)節(jié)之干擾，保持高度的視覺(jué)敏銳性，從而使創(chuàng)造既來(lái)自自然，又在精神上高于自然。所以說(shuō)，相對(duì)科學(xué)的素描學(xué)習(xí)應(yīng)該是獲得對(duì)素描各因素本身的意義和相互關(guān)系的基本理解。換句話說(shuō)，只有對(duì)素描各個(gè)因素進(jìn)行深入研究理解，才能對(duì)素描進(jìn)行真正把握，從而實(shí)現(xiàn)素描的基礎(chǔ)作用和獨(dú)立價(jià)值。用素描單因素的課題研究取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免了單一樣式限制所有學(xué)生的局面。在各個(gè)因素的教學(xué)中，教師只要抓住課題的重點(diǎn)，就可以對(duì)其他方面放松要求，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)同一形象的感覺(jué)偏好肯定有差異，所以教師就不必要求學(xué)生按照一種模式、一種手段去表現(xiàn)。這樣既不是無(wú)的放矢的“放羊式”教學(xué)，也不是用單一樣式禁錮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是有收有放。在學(xué)生掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，教師從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生研究藝術(shù)形式、探索藝術(shù)規(guī)律的藝術(shù)思維和創(chuàng)作意識(shí)，這樣的基礎(chǔ)教學(xué)才不會(huì)和創(chuàng)作脫節(jié)。