面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式研究

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閱讀推廣;服務(wù)模式;閱讀資源;閱讀文化

　　摘 要：文章分析了農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，闡述了面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的必要性，提出了閱讀推廣服務(wù)模式的設(shè)計(jì)方法，最后總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以期為農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提供一些參考。

　　《圖書情報(bào)論壇》(雙月刊)創(chuàng)刊于1989年，由湖北省圖書館學(xué)會(huì);湖北省圖書館主辦。堅(jiān)持實(shí)事求是、理論與實(shí)際相結(jié)合的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，傳播先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀科學(xué)文化，促進(jìn)國際科學(xué)文化交流，探索高等教育、教學(xué)及管理諸方面的規(guī)律，活躍教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為教學(xué)與科研服務(wù)。

　　國務(wù)院發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童研究發(fā)展報(bào)告》顯示，截至2015年，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)到了6，102.55萬，其中處于九年制義務(wù)教育階段的兒童數(shù)量達(dá)到3，627萬，占全國兒童數(shù)量的22.3%[1]。從2006年開始，國務(wù)院高度重視“三農(nóng)問題”，而農(nóng)村留守兒童作為三農(nóng)問題的衍生物也受到了政府和教育部門的大力關(guān)注[2]。隨著近年來全民閱讀推廣熱潮的興起，人們?cè)絹碓疥P(guān)注農(nóng)村留守兒童的閱讀問題。筆者認(rèn)為，作為全民閱讀推廣的重要陣地，圖書館應(yīng)在解決農(nóng)村留守兒童的閱讀問題上發(fā)揮作用，面向農(nóng)村留守兒童構(gòu)建科學(xué)的閱讀推廣服務(wù)模式。

　　1 農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析

　　1.1 缺少良好的閱讀環(huán)境

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣環(huán)境不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，我國縣鎮(zhèn)基層圖書館、文化站建設(shè)數(shù)量不足，鄉(xiāng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，農(nóng)村缺乏良好的文化氛圍。其次，農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)資金有限，很多中小學(xué)圖書館配套設(shè)施不完善，不僅館藏資源種類有限，而且內(nèi)容單一。再次，與城市相比，我國農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍偏低，加上家長對(duì)留守兒童的閱讀重視不夠，很少支持孩子看課外書，且家庭藏書有限，在家庭中很難營造良好的閱讀氛圍。最后，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大部分留守兒童將主要精力放在課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，課外閱讀時(shí)間有限，無法進(jìn)行有效的課外閱讀[3]。

　　1.2 缺乏固定的閱讀場(chǎng)所

　　固定閱讀場(chǎng)所的缺乏是限制農(nóng)村留守兒童積極閱讀的主要因素。由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件有限，再加上基層機(jī)關(guān)缺乏用于村民文化建設(shè)的資源、經(jīng)費(fèi)，以致許多留守兒童很難找到固定的閱讀場(chǎng)所。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閱讀的主要場(chǎng)所是家庭、學(xué)校、書店等場(chǎng)所，很少有留守兒童選擇將鄉(xiāng)村文化站、農(nóng)家圖書室作為閱讀場(chǎng)所。雖然家庭是留守兒童進(jìn)行閱讀的主要場(chǎng)所，但農(nóng)村家庭的藏書量有限，很難讓留守兒童進(jìn)行多元化閱讀，導(dǎo)致兒童的閱讀質(zhì)量較低[4]。

　　1.3 缺乏豐富多樣的閱讀資源

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與物質(zhì)財(cái)富的快速增多，兒童出版界也呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，供家長和學(xué)生選擇的兒童課外讀物種類日益增多。但是，農(nóng)村中小學(xué)用于購買兒童課外讀物的經(jīng)費(fèi)有限，用在圖書館建設(shè)方面的資金更是捉襟見肘，即使有些農(nóng)村中小學(xué)設(shè)置了圖書室，也存在館藏資源結(jié)構(gòu)不合理、人均藏書量偏少的現(xiàn)象，很難開展閱讀推廣活動(dòng)。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在外務(wù)工父母的收入有限，所獲得的經(jīng)濟(jì)收入僅夠家庭日常開銷，沒有為兒童購買課外讀物的經(jīng)濟(jì)能力。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀資源一般是通過同學(xué)借閱、家庭購買、教師購買等途徑獲得的，課外閱讀資源的獲得渠道十分有限。

　　2 面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的必要性

　　2.1 彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童閱讀資源的不足

　　從2007年開始，國務(wù)院教育部等八部委統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施了建設(shè)農(nóng)村“農(nóng)家書屋”工程，旨在通過合理配置閱讀資源推進(jìn)新農(nóng)村文化建設(shè)，以“農(nóng)家書屋”為紐帶豐富農(nóng)民的精神世界。雖然到2015年年底，我國建成了近40萬家農(nóng)家書屋，但大多數(shù)農(nóng)家書屋的閱讀資源結(jié)構(gòu)不合理，缺乏符合兒童閱讀興趣的課外資源，不能有效激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀熱情。同時(shí)，農(nóng)家書屋硬件設(shè)施不完善，缺乏固定的閱讀場(chǎng)所，開放時(shí)間不能保障，不能為農(nóng)村留守兒童提供閱讀服務(wù)支持。此外，農(nóng)家書屋的圖書管理人員大多沒有接受過專業(yè)化的訓(xùn)練，不能對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。以專業(yè)圖書館為載體的閱讀推廣服務(wù)具有完善的知識(shí)傳播體系，能針對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心特點(diǎn)提供閱讀推廣服務(wù)，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童閱讀資源的不足[5]。

　　2.2 緩解留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒

　　研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村75%的留守兒童長期處于親情缺失、家長管理缺位、缺乏親人呵護(hù)的教育環(huán)境中，因此，很多留守兒童會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮等情緒。面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式可以將家庭教育與閱讀推廣服務(wù)結(jié)合在一起，其受眾群體可以是多個(gè)農(nóng)村家庭中的留守兒童，具體來講就是以家庭為單位開展閱讀推廣。在推廣過程中，圖書館借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搭建共享平臺(tái)，使子女與家長可以以視頻在線的方式開展閱讀交流，親子間的互動(dòng)提問以及家長給予孩子的鼓勵(lì)都可以通過在線互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，圖書館專業(yè)的兒童閱讀專家還可以傳授親子閱讀技巧，引導(dǎo)家長重視子女的閱讀教育，緩解農(nóng)村留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒[6]。

　　2.3 對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)

　　近年來，我國圖書館積極響應(yīng)政府的“新農(nóng)村建設(shè)”號(hào)召，逐步重視新農(nóng)村文化建設(shè)，通過引入專業(yè)人才，優(yōu)化圖書館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步建立起了一支適應(yīng)“新農(nóng)村建設(shè)”的層次結(jié)構(gòu)分明、年輕化、專業(yè)能力突出、具有較高服務(wù)能力和信息化素養(yǎng)的人才隊(duì)伍。這些專業(yè)人才熟悉農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，具有專業(yè)的兒童教育經(jīng)驗(yàn)，熟知農(nóng)村留守兒童的教育方式。在面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)中，他們能科學(xué)分析兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童提出的各種閱讀問題，并可以根據(jù)留守兒童的年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力等，推薦適合兒童閱讀的書籍，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法和技巧。

　　3 面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式設(shè)計(jì)

　　筆者通過分析農(nóng)村留守兒童的性格特點(diǎn)和閱讀需求，從閱讀行為分析、閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)、閱讀推廣內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)了符合農(nóng)村留守兒童閱讀特點(diǎn)的閱讀推廣服務(wù)模式，旨在激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。