1.使教師向?qū)＜液蛯W(xué)者型方向發(fā)展

實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的教學(xué)模式需要教師精心的設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和過程，幫助學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)指出問題并對問題加以分析，嘗試自己解決發(fā)現(xiàn)的問題，做到啟發(fā)教學(xué)。教師還需要對學(xué)生有一個全面的了解，針對學(xué)生個體間的差異進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步提升教學(xué)的效果。教師想要做到這些必須轉(zhuǎn)變其觀念，不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在完善自身專業(yè)知識的同時不斷學(xué)習(xí)新的知識，使自己的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。而想要提高教師這些方面的技能離不開學(xué)校的管理體制，學(xué)校需要加大對教師的培訓(xùn)力度，鼓勵并支持教師進(jìn)行各種科研活動，并設(shè)立專門的科研基金。經(jīng)常舉辦有關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流會，以實(shí)現(xiàn)資源方面的共享。大力開展優(yōu)秀教師的評選活動，制定相關(guān)的評選標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以激發(fā)教師工作以及學(xué)習(xí)的熱情。這些對于教師綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，能夠有效的促進(jìn)教師的發(fā)展。

2.提高師生整體素質(zhì)

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式提倡以學(xué)生為課堂中的主體，所謂“多學(xué)”并不是指死學(xué)或者多讀多背課文的意思，而是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生個體差異的情況有針對性的進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師所設(shè)計(jì)的課堂中創(chuàng)造學(xué)生動手以及動腦的條件，盡量讓學(xué)生思考和表述和動手。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)淖咭恍澛坊蛘呤欠敢恍┬″e誤，鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析問題，然后在教師正確的引導(dǎo)下解決問題。對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力要進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，切記不能將研究的成果直接教給學(xué)生。實(shí)現(xiàn)具有深度的學(xué)習(xí)，就是學(xué)生積極主動的探索并創(chuàng)造，而不是單純的反復(fù)進(jìn)行記憶，在理解的同時學(xué)習(xí)新的思想以及觀念，并將新的思想觀念融入到之前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，將其相互聯(lián)系，將本身具有的知識引入到全新的情境中，從而做出相應(yīng)的決策。并且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完全脫離教師，學(xué)生自己能夠提出、思考、領(lǐng)悟問題，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的班級，其學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對于學(xué)習(xí)更具積極主動性，并且有著較高的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對知識理解深度和廣度方面也高于其他采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級，思維也較為敏捷和活躍，并且學(xué)生各方面的能力都得到了進(jìn)一步的提升。

3.結(jié)束語

采用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式使教學(xué)的水平和能力都得到了很大的提升，從而進(jìn)一步提升了教學(xué)的效果和質(zhì)量。總之，對于提高教師學(xué)生的素質(zhì)方面以及學(xué)校辦學(xué)的品味方面，使師、生、校之間共同的發(fā)展都有著十分重要的意義和作用。

作者：姚財(cái)興 單位：江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)