一、圍繞學生差異建構層次性目標，自主選擇

建立在學生學習認知差異基礎上的閱讀教學目標建構，能使學生獲得明確的目標指導，便于學生參照執行。依據學生差異建構不同層次的教學目標，能使得學生有更多的自主選擇權利，便于他們更好適應閱讀教學的要求。在建構閱讀教學目標中，教師應在備課的同時多了解學生的學習認知需求，以目標多樣化和內容靈活性為基本特征，讓學生享有更多自由和自主的選擇權利。突出基礎導向性，按照課程教學知識和技能目標要求，建議學生結合自己的學習能力水平，按照自身學習需求來確定相應的教學目標。建議學生根據各自的學習能力，針對提供的教學目標進行選擇，靈活運用。同時，教師應關注特殊群體的學生，像學困生、性格內向、活潑好動等學生，根據他們不同的學習能力創設相應的教學目標，幫助他們自由選擇。建立在依據學生學習差異基礎上的閱讀教學目標建構，能使得閱讀教學更具有目標性。例如，在譯林版四年級下冊Unit6Whosedressisthis?的“Storytime”教學目標設定中，結合SuYang、SuHai、Mike等角色的對話內容，可為學生設計“Whichdressdoyoulikebest?”“Howdowedressup?”“Whatdoyoureadfromthearticle?”等學習目標，建議學生根據自己的學習能力差異有選擇性運用，幫助他們在主動參照的過程中主動學習運用。

二、依據互動交流建構任務化模塊，合作探知

倡導任務型教學能使得閱讀教學課堂更加多樣化和更具互動性。在優化教學過程中，以思考問題任務化和互動交流群體性為基本要求，多讓學生在彼此互動交流中主動深入思考和積極交流，利于他們在合作探究的過程中更好發現問題、探究和解決問題。在任務互動模式運用中，按照課程教學內容細化分解的要求，多讓學生進行自我預習感知，讓他們在主動發現和積極探尋的過程中收獲更為全面的認知感悟。針對學生不同學習需求，設計多樣化的思考任務，引導他們根據任務進行有選擇性的運用。圍繞閱讀教學內容重點和難點，鼓勵學生依據自己的能力水平，運用討論交流的形式進行合作探究，有效幫助學生釋放學習激情和活力。圍繞任務互動交流，多支持學生各抒己見，能在活化課程學習內容的基礎上，便于教師有針對性地指導，讓學生獲得真切感受。任務化互動交流，能使閱讀教學的課堂更加具有生氣活力。例如，在四年級下冊Unit2Afterschool的“Storytime”教學中，要求學生在自我閱讀感知的基礎上，在此基礎上，進行有針對性地互動交流，讓他們的認知更加深刻，更利于他們在團隊式的合作中主動發現問題，提高問題探究綜合運用能力。

三、活化教材資源建構情趣化活動，拓展感知

教材無非是個例子。發揮教材的導學指導功效，讓學生在立體式和動態化的教學活動中嘗試主動交流，更能幫助學生加深理解感知。圍繞教材建構情趣化活動，不僅能使得學生享有更為寬裕的學習平臺，還能夠使得他們在實踐體驗的過程中增強感悟深度。根據教材資源來創設相似的情境活動，能讓學生有更為自由的學習時間和空間。關注學生的學習需求，多給他們創設自主性和探究性的實踐活動，讓他們在多樣化的活動中獲得認知感悟。嘗試運用課文情景劇的形式來活化學習內容，讓學生在選擇各自喜歡角色的基礎上有針對性地互動交流。教師則可根據學生在活動中的表現，多運用形成性激勵評價的方式來認可他們的表現，讓他們在受到鼓舞的過程中不斷增強學習內驅動力。同時，可要求學生在總結反思的基礎上多歸納活動的實踐思維過程，幫助學生調整學習方法。

四、總結

如上所言，以建構與教材相似情境為指導，注重目標活化、過程引導和活動驅動，對增強學生學習認知感悟具有一定的指導促進作用。通過建構與閱讀教學教材相關的情境和模塊，能在幫助學生強化認知感悟的基礎上便于學生主動調整學習策略方法，提高英語表達綜合運用能力，進而提高英語閱讀教學的有效性。

作者：高曉麗 單位：南通市如東縣實驗小學