一、轉變教師的教學觀念和教學方式

在傳統的歷史教學模式下，教師的教學觀念和教學方式都比較陳舊。隨著新課程改革的推進，這種陳舊的教學觀念已經不適合課程改革的需要。教師在教學過程中應該認識到學生是課堂教學的主體，在教學過程中要以學生為本，教學環節的設計要圍繞學生的全面發展進行。在新課程改革的教學理念下，對學生的要求體現在三維教學目標上，歷史教學不僅需要給學生講授基本的歷史知識與歷史規律，也要讓學生探究歷史現象出現的基本背景，認識歷史發展的基本趨勢。通過歷史的學習，讓學生形成正確的歷史價值觀念。以新課程理念為指導，教師在教學過程中應該以學定教，了解學生所需要的，正是教師應該教給學生的。在新課程改革理念的指導下，教師的教學方式也應該發生革命性的變化。前文提到，教師的授課模式應該擺脫灌輸式講解，把學習的主動權交給學生。歷史教師應該知道，學生是學習的主體，教師教的知識，并不一定會轉化成學生內在的知識。因此，教師應該轉變教學方式，通過給學生創設恰當的教學情境，讓學生參與到教學的各個環節中。另外，在新課程改革推進的大背景下，在歷史課堂教學中，引入小組合作學習的模式，也是效果不錯的一種教學方式。教師可以通過給學生劃分科學高效的歷史學習小組，鼓勵學生參與到歷史學習的過程中來，發揮小組的積極作用，讓每個學生都能夠感受到學習的樂趣。同時，教師應該采取多樣的教學方式，可以結合歷史學科的內容，進行教學方式的選擇。例如在講解戊戌變法時，教師可以讓學生查閱資料，編排一個歷史小話劇，反映戊戌變法前，康有為與榮祿等人的論戰，體現變法所遭遇的阻力。教師也可以在授課過程中多運用多媒體技術，給學生播放相關的音頻、視頻資料，調動學生學習的興趣。

二、適當的激勵機制，鞏固學習效果

歷史課堂教學應該面向全體學生，這是在新課程推進的過程中，教育工作者形成的一個共識。在對教師教學進行評價時，主要通過“三分一率”，所謂的三分一率即優秀分、平均分、低分與及格率幾個指標，這一指標的變化體現了對全體學生的關注。因此，歷史教師在教學過程中的培優補差工作顯得尤為重要，在教學中要抓兩頭，促中間，帶動全體學生的進步。讓全體學生形成一種競爭意識，這是歷史教師應該完成的教學目標。本人在歷史教學中充分利用了適當的激勵機制。首先，教師要及時對有進步的學生進行表揚。教師的一句表揚，可能讓學生產生對一個學科學習的持久熱情。我班上就有一個這樣的孩子，厭學情緒比較重，但是唯獨歷史考試每次都能夠及格，甚至個別時候還能達到八十分，這同我對他適當的表揚有關系，由于常受表揚，他歷史的學習興趣比較濃厚。其次，教師也應該結合小組合作學習，通過小組內的合作與小組間的競爭，實現良好發展的競爭機制，這樣教師上課的教學效果能夠很好地落實，并得以鞏固，形成了完整的競爭機制，為歷史學習奠定了一個扎實的基礎，具有較強的發展后勁。

三、結束語

總之，構建初中歷史教學的高效課堂，是課程改革的基本要求，也是教師應該追求的教學目標。教師在教學過程中，要充分備課，立足學情，轉變教育教學觀念，更新教學方法，設計合理的教學活動，最終構建一個高效的歷史課堂。

作者：宋立明 單位：河北省黃驊市南排河鎮趙家堡中學