1、英國職業(yè)英語教育

1.1教學安排

成人英語教學過程中教師可根據(jù)學習者語言能力程度的不同選擇相應的課程等級。在每個語言能力級別上明確該級別在聽說、讀、寫著三個維度上的語言能力要求和在該級別上所需要學習的知識和技巧。在具體教學過程中，有些教學活動并不是單一為一種能力標準設置的，因為在實施的過程中可以使學習者同時練習不同維度的語言能力，比如，在討論活動中，可以同時培養(yǎng)聽說和互動能力，而討論的主題可能恰恰基于之前的某一次閱讀，同時此次討論也為后續(xù)的寫作練習做出了一定的準備工作。課堂活動的可以由以下參考背景：

（1）居民生活和社區(qū)活動；

（2）經(jīng)濟活動，包括有償和無償工作；

（3）家庭和工作等日常生活

（4）休閑

（5）教育和培訓；

（6）使用信息通信技術；

（7）社會的角色的扮演；具體的課堂示范活動可參見英國成人讀寫能力核心教程。

1.2教學評估

英國的師資標準十分嚴格，在“以提高教師資格標準，促進教育質量提升”的主流教育思想指導下，自20世紀80年代以來，英國對教師資格標準不斷進行修訂、完善，最終形成了現(xiàn)行的“合格教師資格標準”。由此，成人英語教學的評估方式主要由教師及考試機構負責并有以下多種不同的手段：

（1）課堂任務的完整情況：課堂任務（聽說、讀、寫單項任務；集體討論；成對或成組活動；）

（2）課后作業(yè)；

（3）課堂測驗；

（4）結課考試；

（5）英國劍橋考試機構的英語水平認證等級考試（CambridgeESOL）；

（6）學習者語言能力的自我評估（在多大程度上讀懂報紙、聽懂某條新聞；對話的流利程度等）。

2、對我國職業(yè)英語教育的啟示

2.1樹立正確的職業(yè)英語教學理念

目前，職業(yè)英語教育的主要教學目標仍然是以等級考試為目的、以教師為中心、傳授英語基礎知識。借鑒英國成人職業(yè)英語教育理念，改變我國傳統(tǒng)觀念，樹立“以學生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導向”教學理念，一是明確教學目標，加強職業(yè)英語的實用性，分層次教學，構建實踐教學模式；二是要轉變教師的思想，英語教學不只是工具學科，是獲取專業(yè)知識的有效途徑；三是從管理、考核、過程的管理上進行轉變，建立培養(yǎng)機制，不僅要利于學生能力的培養(yǎng)，更要利于改革的順利進行，符合教學要求。

2.2加強職業(yè)英語教師的綜合素質

職業(yè)英語教師在教學中，依據(jù)職業(yè)英語教學的要求，學習英國成人職業(yè)英語課堂教學模式，一要了解學生不同層次的需求，積極滲透專業(yè)知識，鼓勵學生把英語知識和自己專業(yè)相結合進行學習，課后及時總結反思并記錄、分析。二要不斷提升職業(yè)英語教師素質，學校開展培訓、講座等形式轉變教師的思想觀念。教師既要關注學生需求，更要強化自身的專業(yè)知識。職業(yè)英語教師可以通過進修、自學專業(yè)知識提高教學水平，與不同班級的不同專業(yè)教師交流，進行合作教學，提高課堂教學效率。三要注重理論與實際相結合，提高職業(yè)英語交際能力，職業(yè)英語教師可利用學校、社會資源指導學生實習，并進行有效監(jiān)控和評估。

2.3構建科學的職業(yè)英語考評機制

職業(yè)英語估評與考核在一定程度上為該課程的教學指明了方向，英語能力是一項綜合的實踐能力，衡量學生成績好壞不能僅由考試分數(shù)決定，利用多種不同的測試手段，應采取多元化的評價方式。一是評價主體多元化，教師和學習者應充分發(fā)揮各自的主觀能動性參加到評估中，將客觀評價和自我評價有效結合。二是價內容多元化，知識和能力同樣重要，測試結果只是評估的一部分，還要評價其學習動機、學習興趣和學習方法是否恰當?shù)鹊?。三是評價標準多元化，不能簡單地量化，應采用動態(tài)考核方式評價每位學生。從社會需求出發(fā)，借鑒英國職業(yè)英語教育政策、教育目標、評價能力體系，為我國職業(yè)英語教育改革、構建統(tǒng)一規(guī)范的職業(yè)英語教育模式和評價體系提出有效參考建議。

作者：王曉冬 于姍姍