第一篇

一、中職英語教育中存在的教學困惑

中職學校中的學生大部分英語基礎差，沒有養成良好的英語學習習慣，也缺乏正確的學習方法，在面對英語的學習時總是覺得沒有效果，看不到自己的進步，從而漸漸地失去對英語學習的興趣，甚至放棄學習。

二、中職英語教育的優化措施

1.組織教師進行不同專業的英語校本課程的研究和開發

在中職學校中，具有非常豐富的專業，比如會計、旅游、文秘、物流、航空服務等。因此，針對不同的專業，就應該研究和開發出不同的英語校本教材。比如旅游專業的英語校本教材在開發時，要組織英語教師研究和討論教材應該包括的模塊等具體的內容，針對旅游專業的服務性來進行教材的編制。例如著名風景區的英文介紹、與外國旅客交流時要注意的文化差異、禮貌用語等。根據以上研究討論的模塊來進行相關文字、音像、圖片等的整理，在此基礎上進行旅游專業英語教材的設計、編制和書寫，使之成為書面教材，并投入課堂中進行實驗性的教學。在實際的教學中，要根據學生的接受程度和實際水平對教材進行修正和完善，將教材中不符合實際應用的內容或部分剔除，增加具有實用性的內容，讓學生們真正學有所用。

2.創新英語教學的模式

(1)分組交流討論法。中職學校的學生相較于普通中學的學生更好動，所以在課堂上使用分組交流討論的方法，能讓他們積極地開動腦筋、充滿熱情地投入到英語的學習中。在這個過程中，不但能夠鍛煉他們的英語口語，而且能夠提高團隊意識。比如在講解“FightingagainstPollution”這一課時，英語教師可以讓學生們討論怎樣才能從身邊的小事做起來達到保護環境的效果。

(2)分層教學法。由于中職學校的學生們英語基礎參差不齊，這給英語的教學造成了一定的難度，使教師很難去取舍講課內容的難易度。因此，在進行英語教學時，分層教學的方法能夠起到較好的效果。在學生們進校時，學校就應該進行一次英語的摸底考試，并將這次考試的內容與學生們之前在學校中的平時成績進行結合，從而使分層能夠更加的系統和科學。在分層之后，對于英語基礎差的學生在教學時的重點應該是單詞、短語、聽、讀方面的內容，并對他們的學習習慣和學習方法進行引導和改進;而對于英語基礎較好的學生在教學時的重點就應該放在英語的說、寫、實際的運用等方面，從而有效地提高他們的英語水平。

作者：王靜 單位：山西省城鄉建設學校

第二篇

一、中職學校英語教學中應用行為導向教學法的策略

在中職英語教學過程中，教師要應用行為導向教學法，實現中職英語教學專業課與教學內容知識的融合，使中職院校的英語學科成為真正有應用價值、有意義的學科，同時，行為導向教學法具有很高的應用價值和實踐價值。在中職英語教學中應用行為導向教學法能夠實現在“行動“”做”中“學”，進而實現“手腳并用”。該方法旨在促進學生全面發展，彌補傳統英語教學方法的不足，使每一名學生都能夠取得不同程度的進步。下面就從合作學習法、項目學習法、思維訓練法、分角色學習法等方面探索行為導向教學法在中職英語教學中的應用。

1.在中職英語教學中應用合作學習法

在中職英語教學中應用合作學習法能夠對中職學生的團隊意識進行培養，最大限度地發揮學生的能力，學生以團隊方式參與到課堂中，采取小組合作的學習模式，教師布置教學任務，學生通力合作來完成任務。例如：以“overtake,expand,definition,outlook,bleak,enthusiasm,inquiry,distort,extract,ornament”為教學目標的授課過程中，可以將學生分為若干學習小組，每組分別擔任不同詞匯相關知識的檢索查詢工作。在課前完成預習任務，然后在課堂上分別匯報各自的學習成果。具體到每位組員，可以根據各自的學習興趣，對詞匯的詞根、詞源、詞性、中文釋意、同義詞、反義詞、適用情境、應用造句等不同任務進行分工。學生通過課前的預習，往往可以對詞匯的各方面相關知識進行更為深入的學習。課堂上各組學生進行學習成果匯報之后還可以組織學生進行評比，選出優秀的學習小組。通過這樣的教學方法，一方面有利于提高學生的學習興趣，另一方面也可以使學生對相關詞匯知識的掌握更為扎實和牢固。在此過程中，每一名學生都在團隊中發揮了自身作用，承擔不同的任務，學生通過合作解決問題這個過程就是學生的學習過程，合作學習法促使學生完善英語知識體系，獲得學習英語的經驗，實現個體發展目標。

2.在中職英語教學中應用項目學習法

在中職英語教學過程中，教師還可以結合教學整體目標，為學生設計活動項目，引導學生參與到活動項目中來，學生通過討論、調查以及思考，將自身英語運用能力提升。在教師教授語法的過程中，教師可以進行項目的設計，使學生相互幫助來完成項目。在中職學校英語教學中應用項目學習法能夠使英語教學更加貼近學生實際生活，更加貼近英語的真實交際，例如，教師可以為學生創設一個英語交際情景，對學生進行分組，讓學生自己選擇角色進行表演，使學生能夠在娛樂、歡快的氛圍中掌握英語知識要點，學會應用英語知識。

3.在中職英語教學中應用思維訓練法

思維訓練法鼓勵學生利用英語進行溝通和交流，通過學生與學生的交流來完善學生的知識結構，并且對學生的知識結構進行調整。要求教師結合英語教學目標和內容，針對某一個英語話題，發表自身見解。對于學生的表現和學生提出的見解，教師不能獨斷地進行評價和判斷，要努力發揮學生的積極性，將教師和學生共同的思想表達出來，對學生進行鼓勵，消除學生開口說英語的膽怯。在中職學校英語教學過程中應用思維訓練法，要求教師必須尊重每一名學生，正面肯定學生的討論結果，更好地激發學生學習英語的積極性，利用集體的關愛提升學生的英語交際能力。

4.在中職英語教學中應用分角色學習法

分角色學習法又稱為角色扮演法，分角色學習法能夠培養學生的人際交往能力和適應社會的能力，堅持以人為本，學生通過積極參與，與教師共同打造具有趣味性的英語課堂。教師要在教學過程中為學生營造良好的氛圍，促使學生開口說英語，提升學生的英語運用能力，同時提高學生的口語表達能力。同時，學生可以在扮演角色的過程中塑造自己的英語思維，提高自己的表達能力、理解能力和閱讀能力。例如，要讓學生掌握如下句型“：

（1）Idon’tknowhowtostartthemachine.

（2）WhatdoesB/Fstandfor？

（3）Canyougivemeahand？Couldyouhelpmefixit？

（4）What’stheproblem？”可以先對上述句型進行講解，然后讓學生自己設計情境。由于上述句型常用于操作或維修家用電器，可以設計的場景較為廣泛。可以用舉例的方式啟發學生設計，如，使用cellphone，computer，washingmachine，faxmachine，printer等等，鼓勵學生發散思維。在實踐中，有些學生甚至會設計出fixingaspaceshuttle這樣的對話情景，令課堂別開生面。這樣的教學方式不但可以活躍課堂氣氛，調動學生積極參與到課堂學習中來，同時也會讓學生對自己設計的對話情景形成更為深刻的印象，進而更為熟練地掌握相關句型的用法。

二、結語

綜上所述，在中職學校英語教學中應用行為導向教學法要求教師結合英語教學內容、英語專業特點、學生學習實際情況，選擇適合學生的教學方法，與此同時，英語教師要注重提升自身對英語教材的駕馭能力，掌握企業對學生的具體要求，根據職業要求來進行案例收集、任務布置、情景設計、教學目標制訂等，旨在開展有效的中職英語教學活動。

作者：莫錦璋 單位：廣東省東莞市經濟貿易學校

第三篇

1在中職學校英語教學中將終結性評價與形成性評價相結合的具體措施

1.1課堂教學活動中的終結性與形成評價相結合

在實際的教學過程中，英語教師要對學生在課堂上的表現進行細致的觀察，從基礎的中職生簽到率、回答問題的積極程度、作業完成情況以及語言的運用能力等方面全方位的進行考查，保證能夠給予學生一個公正的分數。另外，教師在進行評價的過程中需要給予學生充分的鼓勵。肯定學生在學習過程中的付出與努力，此舉能夠大大提高學生對英語的學習積極性，同時針對其中不足的地方，為學生建立一個明確的下一階段的學習目標與重點。例如，在平時的英語教學中，教師可以利用自己制作的一份學生課堂回答問題評價表和簽到表進行評價，評價分為“excellent、verynice、good、nottoobad”四個等級。當在教學過程中進行英語單詞的學習或是課文的朗讀等方面時，教師可根據學生的表現進行打分。教師為了能夠提高學生的學習積極性，應該采用比較靈活的方式進行英語的學習，比如英語詩歌朗誦比賽、英語單詞的黑板默寫等，這些方式都能夠大大激發學生的積極性。

1.2在作業方面加強兩者的結合

在實際的教學過程中，作業成為了教師了解中職學校學生學習情況的重要方式之一。特別是在運用將終結性評價與形成性評價結合的方式中，更需要通過不同的渠道加強對學生的評價，通過這種即時的評價，有效提高學生學習英語的積極性。例如，英語教師在對學生的作業進行批改的過程中，針對作業完成較好或者書寫十分工整的作業或筆記，在一旁加上鼓勵性評語“verygood、perfect”等，同時將學生完成得比較好的作業在班級上作為范本進行講解。另外教師可在每個星期一將上個星期完成的比較好的作業作為范文進行展示，鼓勵其他同學向這些學習認真積極的學生學習，并且將作業的完成情況按照不同等級進行打分，最后計入到期末的總評成績當中。

1.3建立兩者結合的考核體系

以往總是采用終結性評價作為考核學生學習成績的指標，該方式即過于片面的考察學生的語言能力，又不能真正反映出學生的綜合能力，沒有得到一個全面的反饋。在日常的教學中教師應該通過多種途徑去培養學生的英語能力，針對學生在參與課內課外英語活動過程中的表現，可以采用考核檔案與期末考試結合的方式進行。其中的考核檔案大致劃分為分類項目考核表、成績匯總表等。通過這套形成性考核檔案可以有效記錄學生在日常學習過程當中的表現，及時記錄與反饋學生的學習情況，有效指導學生主動學習。另外，教師為了能夠利用考核檔案有效地記錄學生的學習情況，在課堂中盡量多使用英語進行交流，并且鼓勵學生大膽發言，幫助學生創造一個良好的英語口語環境，并且鼓勵學生參與到課堂的互動當中。通過互動參與提高學生的學習興趣，消除學生不敢說的障礙；同時有效引導學生采用英語的模式進行英語日記的記錄，有效提高學生的寫作能力。教師還可以通過學生在課堂的表現隨時進行檔案記錄，并且隨時告知學生自身的檔案分數，鼓勵學生更加積極地參與到學習當中。

2結語

總而言之，將終結性評價與形成性評價相結合，其既是對終結性評價的一種補充，同時借助兩者結合的優勢有效提高中職學校學生對英語學習的積極性，幫助其更好的關注自身的學習過程；同時可以在教師的引導下有效調控自身的學習策略與計劃，提高其自主學習的能力。

作者：汪洋 單位：蘭州文理學院