一、教育懲罰概述

（一）教育懲罰的含義

教育懲罰是一種教育方法，是指對學生的某種思想、行為給予否定性的評價，通過采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內化為受教育者的自覺約束力。教育懲罰的本質是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學生人格的基礎之上，結合不同學生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯誤的動機、危害程度等，按照相關的制度與規定，遵守教師的職業道德操守，遵循教育的發展規律，制定出科學、合理的處罰原則和嚴謹的處罰程序，對學生的不良行為做出強制性的矯正。

（二）教育懲罰的對象

教師落實教育懲罰的對象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對象不是學生本身，而是學生的違規行為。

二、教育懲罰對小學生的意義

（一）培養小學生的責任意識

站在教育意義的角度上看，實施教育懲罰的目的是讓學生對自己的錯誤或過失承擔應有的責任。懲罰的過程應當充滿尊重，應當以明晰道理為理念，不僅要使學生正確認識到自己所犯錯誤的性質以及錯誤造成的危害，給學生指出改正錯誤的方向，還要對學生積極承擔責任、改正錯誤的心態給予肯定和鼓勵。如一些教師在對缺乏責任心的小學生實施奇教育時，在將其行為所造成的不良后果進行闡述之后，采取讓其保管班級鑰匙并要求其提前到校為同學們開門的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學班級管理中，科學、合理的教育懲罰是幫助小學生增強其責任心的重要手段。

（二）培養小學生的集體意識

班級管理與學校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的教育，具有很強的組織紀律性，以對入學者的身心發展產生積極影響的直接目標活動，促進培養學生的集體意識。集體主義是我們國家學校教育的核心。學生是否具備集體主義觀念及精神，決定著學校教育的成敗。因此，在班級管理中，我們必須要注重教育學生培養其集體意識，促使學生養成集體認同態度。

在班級管理教育懲罰的過程中，需要以集體紀律作為保障，當個別學生發生違紀行為時，不僅會給學生自己造成不良影響，還會對集體目標的實現產生不良影響。教師在此時選擇實施懲罰不僅能夠維護集體紀律的權威性，還能使實現集體目標得到保證；同時，小學生也會產生與集體共榮辱的思想，其集體意識也會逐漸變強，能夠在集體活動的參與上變得更加主動、更加積極。

（三）培養小學生的民主意識

在素質教育被大力提倡的今天，把民主意識教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來具體實施的，但實施過程中所依靠的并不是教師的權威，而是由大多數學生的意愿所決定的，取決于其對懲罰的認可度。

因此，教師在實施教育懲罰時應當廣泛征求學生的意見，尤其是在制定班規班紀時，應當注重學生民主意識的充分發揮，有效調動起小學生的積極性，使他們能夠主動參與到班級管理當中來，并組織開展學生民主討論會，在會上形成和完善合理的教育懲罰，制定出與教育實際更加契合的班級管理規范，以培養小學生的民主意識。當出現了個別學生的違紀行為時，教師可以按照既定的班規，或者是征求班級中大多數學生的意見，實施合理的懲罰，這不僅可以使違紀學生更容易接受，而且還能在班級當中營造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。

（四）增強小學生的耐挫力

科學、合理的懲戒制度能夠幫助學生形成堅強的性格，能促進學生形成責任感，能夠促進學生提高抵抗并戰勝誘惑的能力，還能夠幫助學生鍛煉其意志和尊嚴感。在班級管理的實踐當中，我們應當注重賞識教育，要樂于表揚學生、激勵學生，幫助小學生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹記天生我材必有用，促使孩子們充滿自信、積極上進地成長。

但是，也不能一味地賞識，批評也是不可缺少的。如果只是賞識，時間久了就會導致孩子們無法正確認識自己，使他們形成“自己永遠是對的”的錯誤觀點，進而導致他們的內心十分脆弱，一旦有不同意見出現，就無法適當、及時地使自己的心態和想法得到良好的調整。尤其是現在許多的孩子都是獨生子，備受全家人的寵愛、呵護，成了家里的小皇帝，養成任性、唯我獨尊、自私、不管別人等等不良習慣和傾向，容不下一點別人的批評，更無法采納別人的建議，缺乏責任感，一遇到問題就一味抵制，不接受規矩規范，無法承受挫折，耐挫力極端低下。

三、把握懲罰程度，合理實施教育懲罰

（一）保護小學生的自尊心

在當下的小學班級管理中，有很多教師都把學習、運動、勞動作為懲罰的手段，如當學生犯了錯時，就用學習來對學生進行懲罰，罰他們抄生字、做作業、背課文；或者用體育運動來懲罰，罰學生到操場上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動來懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實都是不恰當的，甚至是錯誤的：學習本來是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強身健體的效果，勞動更是中華民族的傳統美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當把其與懲罰相聯系并強制學生執行時，產生負面影響就是不可避免的。做了錯事或者違反了班級規定就要去學習、去進行體育鍛煉、去參加勞動，時間持續久了孩子們就會把它們跟罪責感、恥辱感、厭惡感相聯系，因此，在實施教育懲罰時必須要正確把握懲罰程度，注重保護小學生的自尊心，促進培養學生的學習興趣、體育鍛煉的自覺意識、和勞動熱情。

（二）界定教育懲罰的范圍

從多年的班級管理經驗來看，筆者認為需要形成一個積極向上的班級氛圍，將對學生的表揚作為主要的手段去帶動班級及學生的共同進步。因此，在懲罰的實施過程當中，必須要避免進行大面積的懲罰，因為對大多數學生實施共同懲罰不僅會打擊學生的學習主動性、積極性，導致課堂氛圍死氣沉沉，還會激發出學生對學習的消極對抗心理，引起學生甚至是家長的反對。中國有句俗語，即“法不責眾”，當班級中沒達到要求的同學的比例超過了50%時，作為教師首先要做的應當是對自己的教育教學行為進行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達到自己的要求就一味對學生進行懲罰。

（三）做好罰前教育和罰后疏導

懲罰會使學生產生痛苦的體驗，而且還會把這種痛苦的體驗牢記心頭。雖然經歷了懲罰之后學生會停止錯誤行為，但對其內心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會產生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內心會受到很嚴重的打擊，認為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對學生實施具體的懲罰措施前，必須要進行耐心的思想教育，使學生對自己所犯錯誤的原因得到充分的認識。懲罰之后還要對學生的行為、情緒進行細致的觀察，以便及時疏導，防止學生產生嚴重的思想包袱。

（四）與其他教育方法結合

教育雖然有法，但是并沒有定法，而懲罰也只是教育的方法之一，因此在使用時不能孤立，要與其他的教育方法、手段相結合，如說理、鼓勵、感化、引導、獎勵、溝通等，這樣才能實現良好的教育效果。學生是需要被老師、同學認同的，即便是經常犯錯誤的學生也不例外。同時，如果老師一味地對違紀學生進行批評，勢必會給這些學生戴上“壞學生”的帽子，從而造成其他同學用異樣的眼光去看待他們，對他們的健康發展不利。因此，面對這類學生，教師在對他們的違紀行為或錯誤實施批評時，應當給予適時適地的表揚，幫助他們提高學習興趣，促進進步。

四、小結

由于筆者水平有限，本文的分析層面還相當淺顯，當然，對于小學班級管理中的教育懲罰問題，我會進行持續的思考和研究，我將在今后的從教歲月里不停地加強學習，總結從教的實踐經驗，增強我對教育懲罰問題的思考與認識并不斷深化，并致力于解決我在教育教學中所產生的關于教育懲罰的困惑，加強班級管理。