1小學教育管理的改革

教育管理過程中的三個基本要素包括教師、學生和教學環境。而我們的教育管理工作無疑要緊緊圍繞這三個要素進行開展,教師的素質決定了教學的質量,它包括:教師職業道德素質;知識基礎;人際交往關系;教學組織能力等。作為一名教師,關注學生的基礎知識學習,關注學生的課堂主體性,關注自身的學習和提高,才能成長為一名優秀的人民教師。在美國,小學教師的工作量較大,他們的周課時要高于中國小學教師,教師每天放學后還要自主學習一個小時。學校把他們從各類瑣事中解脫出來,把更多的精力投入到教研中去。反觀中國小學教師,學校經常要配合政府部門開展一些活動,如行政教育以及接受許多部門的督導、檢查、評估等,每天忙得暈頭轉向,沒有多少時間學習。美國小學的學生,在課堂上可以自己做主人,他們的自主性得到充分的尊重,在聽完新課后,有充足的時間進行課堂練習,并根據自己的興趣進行其他活動,而中國小學課堂是整齊劃一,上課不能做任何小動作,不能隨便講話,要完全聽老師的話,老師不能關注每個學生的感受和體驗。教學環境的優美和舒適度在一定程度上決定著教學質量的高低,他在學生身心發展方面有著至關重要的作用。學校在教書育人的同時,要做好校園的安全保障工作,讓學生能夠安心的在安靜平穩的環境中學習和成長。這也是教師教學和學生學習活動能夠得以順利開展的保障。我們還可以利用教師的墻壁,懸掛和張貼教學掛圖或者教師制作的教學解釋圖片,并根據教學內容的需要隨時進行更換,這樣可以有效的促進學生的學習。

2小學師資隊伍的改革

在關于教育的諸多問題中,師資隊伍的建構始終占據著十分重要的地位。教師作為實現教育可持續發展的重要參與力量,只有不斷提高自身素質,不斷適應未來變化和需要,才能適應教育走可持續發展道路的需要。因此,只有在完善人格特質、教學策略層面上不斷改善科研意識,充分發揮其先導作用,不斷提高教學效益、總結經驗,走向研究型教師,才能適應教育走可持續發展的道路。在我國中小學教師主要分職稱高低,如小教一級、二級、中級或高級教師等等,美國沒有。而教師資格存在著差異,中國取得教師資格證后,有永久性。但在美國則不一樣,它分為臨時教師資格(一般有效期為5年)正式教師資格(一般有效期為5年)和永久教師資格。只有獲得永久教師資格的教師才能獲得薪酬豐厚的退休金。在這一方面中美小學教師的差別主要是:美國小學教師選擇這份工作是非常喜愛這種工作,當他不喜歡這項工作時,他會隨時退出,這也導致了優秀教師的流失。2012年2月l5日,美國聯邦教育部啟動了一項旨在提升教師地位的“尊師工程”(RESPECTProject“)尊師工程”對于我國中小學教師隊伍的建設有著重要的啟示。

(1)拓寬教師培養渠道。

(2)強化教師實踐能力。

(3)大幅提高教師收入。

(4)改革教師職后培訓。

(5)補償落后地區教師。這樣,我國中小學教師才能更加喜愛,更加全身心的投入到自己的工作中。

3實踐教學模式的改革

實踐教學是根據教學要求,對學生已學學科理論知識進行綜合運用的過程,旨在加強學生對理論知識的深入了解與掌握,培養和訓練學生的認識、觀察、解決實際問題的能力,提高學生的整體素質。我國的小學教學,大多采用“目標導學——主體探究——點撥升華——變式訓練——應用創新”的模式,教師能夠很好地駕馭課堂,但學生缺乏主體性,中國教師可以向美國教師學習,把學生當作課堂的主人。目前,我國中小學實踐教學環節薄弱,有很多課程仍然采用灌輸式的教育,學生死記的教學模式,教學內容、方法單一、陳舊。為此,改革此種教學模式,已成為中小學教學改革的一個刻不容緩的問題。這一點,也是中美教育態度的最大區別。由此,我國中小學學生需通過實踐活動進行學習,要提倡多動手、動腦這個能動過程。其次,以全面發展學生的為主,突出學生的主體地位,在實踐教學過程中,使學生更直觀地了解了所學的理論知識,引發學生的創新能力,從而提高學生學習的興趣,擴充知識面,讓學生發現問題、分析問題與解決問題。最后,可以推動學生探究性學習和合作性學習。

4教師評價體系的改革

美國政府開始全面教育改革后不久,便考慮將改進和完善教師評價作為提高學校教育質量的手段。目前我國的教師評價沒有一個完整的體系,它主要體現在學生的學習成績,只注重結果,這不利于教師專業教學水平和素質的提高。教師評價的內容應是多元化、全面性的,不僅僅局限在學生成績方面,即便是按學生成績考核,也應該用一種更加科學合理的測試方法來進行評比。不過,還是建議多一些教師評價方式也就讓更多的教師接近成功,新型教師評價,應以教師的基本素質和教學行為表現形式,內外結合,基本職責和專業成長相結合,提高教師評價內容的完整性。

作者：柴琪 單位：紹興文理學院教育學院