一、工程碩士專業學位研究生英語學習的特點

（一）英語水平差異大

學生們本科畢業時間長短不一，有些學生在校學習期間已通過大學英語四六級考試，但有些學生甚至沒有通過大學英語四級考試。另外，在各自的工作環境中學生應用英語的機率和層次各不相同，有些學生是在外資或者合資企業中工作的，主要的工作語言是英語，對英語各方面的掌握程度均達到了一定的水平；有些學生由于工作中涉及英語的機會較少，導致其英語水平逐漸退步，在聽、說、寫方面的能力相對較差。

（二）學習目的差異大

由于學生們來自不同的企事業單位，雖然總體目標都是希望通過在職學習能夠較大程度地提升自身素質，但具體的預期目標和要求還是有較大差異的，例如有些學生想通過再學習后，能提高英語的交流能力；有些學生想提高英語的閱讀能力；還有些學生只是為了獲取學分。

（三）學習時間難以保證

工程碩士專業學位研究生的年齡是偏大的，大多數人都有工作和家庭，他們在學習時必須考慮工作、學習、家庭三方的平衡關系，導致學習時間得不到保證，嚴重影響學習效果。

二、工程碩士專業學位研究生英語課程教學存在的問題

從機械工程碩士專業學位研究生的英語學習特點看，目前工程碩士專業學位研究生的英語課程存在如下問題。

（一）教學大綱與學生的學習目標和要求不相適應

與一般碩士研究生相比，工程碩士專業學位研究生更注重語言技能的實際應用。學生之間由于各自專業和工作崗位的不同，對英語學習的目標和要求也存在差異，因此在教學大綱安排上必須做到“點、面結合，專、通結合”，不能直接照搬一般碩士研究生的專業英語教學大綱的要求。

（二）教學模式與學生的需求不相適應

工程碩士專業學位研究生學習的特殊性，給教師提出了更高的要求。而現行的教學模式仍然把英語作為一門知識型課程來看待，教學重點往往放在講授英語語法和詞匯等語言方面的知識上；教學方法依然采用“滿堂灌”的模式，很難調動學生學習的積極性，也難以滿足學生英語學習的要求。因此，教師在教學內容選材上，必須將重點放在實際運用能力的培養和訓練上；在教學方法上要從原來的以教師為中心的單向講授轉變為以學生和學生工作中的實際需要為中心的雙向交流和引導上。

（三）存在課程教學時間短與任務重的矛盾

目前我國工程碩士專業學位研究生的英語教學面授課時通常比較少，大都集中在一個很短的時間內完成課程教學任務，學生期望的教學活動與教師的課程安排不容易合拍，導致教學效果差。因此，如何充分利用有限的面授時間，引導學生處理好課堂學習和課外學習的關系，是擺在教師面前急需解決的問題。

三、工程碩士專業學位研究生英語課程教學方法與手段的改革

（一）將建構主義理論引入機械工程碩士專業學位研究生英語教學

針對目前機械工程領域工程碩士專業學位研究生英語教學存在的問題，筆者以《全國工程碩士專業學位研究生英語教學要求》為指導，結合機械工程碩士專業學位研究生的自身特點，采用建構主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）的學習理論開展英語教學活動。該理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Ｐｉａｇｅｒ）于２０世紀６０年代提出的，他強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。學生在一定的情景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構主義的方式獲得知識。學生獲得知識的多少取決于自己根據已有經驗建構有關知識的能力，并不取決于其記憶講課內容的能力。筆者以此理論為指導，在實際教學中，要摒棄只講授語法和單詞的、機械被動的、以教師為中心的傳統教學方式，取而代之以實際運用為主的、主動實踐的、以學生為中心的交互式教學方法。

１．調整教學大綱，精選教學內容

機械工程碩士專業學位研究生對語言交際能力的需求格外突出，而一個人語言交際能力的高低不能僅用詞匯量大小和語法知識的多寡來衡量。有調查資料顯示，人們在社會交際過程中時間上的分配為９％用于寫、１６％用于讀、３０％用于說、４５％用于聽，由此可見社會交際能力最重要的方面就是語言交際能力，也就是“聽”和“說”的能力。此外，由于機械領域工程碩士專業學位研究生業務的特殊性，學生提高英文閱讀能力的愿望也十分迫切。因此，在教學內容上，筆者選取《工程碩士研究生實用英語教程》作為工程碩士專業學位研究生英語教學的基本教材。教材的內容涉及工程碩士專業學位研究生在實際工作中可能面對的技術、商務交往和管理等方面的話題，并兼顧工程碩士專業學位研究生的實際要求，以培養學生的英語實際應用能力。例如，教材中選取了卡內基梅隆大學教授、娛樂技術中心的聯合創辦人Ｒａｎｄｙ　Ｐａｕｓｃｈ生前的最后一次公開演講作為聽力材料，要求學生在完成聽力后，對演講的內容闡述自己的看法和觀點，以此提高學生“聽”“說”的能力；針對機械工程領域學生閱讀能力強的特點，筆者在教材選取上選了一篇專門為宇航員開發的、在失重狀態下操作的設計說明書等作為閱讀材料，目的是培養學生的英語應用能力。

２．改革教學方法，開展互動式教學

建構主義教學理論要求教師由知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。因此，在實際教學中，筆者摒棄了以往的以教師為中心、只注重傳授語法知識的教學方法，轉變成以學生為中心、以模擬實際應用為主的交互式教學方式，著力培養學生聽、說、讀、寫等語言技能，以及在實際交際活動中應用這些技能的能力。首先，筆者針對本單元話題涉及的基本詞匯進行前期導入，引導學生在掌握基本詞匯的同時產生相關聯想，引發學生對本單元話題的學習興趣。其次，進行相關話題的“暖身聽力”訓練，過程一般分為３個階段：第一階段是“聽力前活動”，主要介紹聽力材料的語境、背景知識、聽力過程中的難點問題等；第二階段是“聽力主活動”，內容為符合本單元話題且與實際生活緊密聯系的對話、演講或自述；第三階段是“聽力后活動”，包括檢查學生對所聽內容的理解和完成練習的情況。學生要圍繞所聽的話題進行口語交際訓練，口語交際訓練根據討論內容可采取自由組對或小組的形式進行，學生針對主題話題展開討論、交流各自觀點和見解、完成某項任務、達成某項協議、做出某項選擇或判斷，并選派一名代表將本組討論的結論以演講的形式表達給整個班級，鍛煉學生口語交際與公開場合演講的技能。聽說訓練結束后進入快讀部分，主要訓練學生快速獲得信息的能力，引導學生逐漸進入英語閱讀狀態，并為后面的精讀部分學習做好準備。精讀部分則通過閱讀和練習題提升學生語言閱讀能力，過程劃分為３個階段：預習、報告與討論、練習在預習階段，筆者根據工程碩士專業學位研究生英語教學的特點，采用“三步預習法”：一是快讀，讓學生迅速瀏覽一遍全文，對文章的體裁、語境和中心思想有個大致的了解；二是全面理解，通過文后附帶的詞庫，在快讀的基礎上，結合上下文，弄清楚文章的每個詞和每句話，達到全面理解的目的；三是總結出每段的段落大意，并分析段間邏輯關系，從而把握文章脈絡，對文章內容提出自己的見解。預習完成后，進入報告與討論階段，在這一階段學生提出問題，教師與學生共同分析產生問題的原因，引導學生自主解決問題。課堂中提出的問題不是教師設計的，而是學生在預習過程中自己發現的，這些問題才是教師教學的重點。解決問題后，進入到練習階段，在這一階段，教師圍繞這些問題讓學生開展有針對性的練習，鞏固學生的閱讀能力。對英語寫作技能的訓練，主要分為翻譯和寫作２部分。翻譯部分主要進行一些實用翻譯技巧的講解，首先從詞義的引申、替換、增減開始，然后到各類從句、主動和被動句的替換，肯定和否定的替換，再到強調結構、比較結構，折句和合句，順逆譯，一步步由淺入深逐漸提高學生實用英語的翻譯水平。另外，在每一階段教師都會讓學生針對相關翻譯技巧進行對應的英譯漢和漢譯英練習。對于寫作部分，教師則從實際應用的角度出發，針對學生工作中經常接觸到的寫作題材，如求職簡歷及附信、公司簡介、產品介紹、用戶手冊、行程計劃、推薦信、投訴信、邀請信等，開展實用寫作的練習，并就寫作中普遍出現的問題，在課堂上進行講評和改進。

（二）教學手段的改革

１．利用多媒體課件開展課堂教學

將多媒體作為課堂教學的重要輔助手段，一些傳統教學手段很難表達的內容或無法觀察到的現象，可以通過多媒體課件的方式形象、生動、直觀地展現出來。通過語音、視頻、圖片、動畫等方式對學生進行多感官的綜合刺激，營造出逼真、形象的英語學習氛圍，有利于調動學生主動使用英語獲取知識的積極性，鼓勵學生把自己心中所想所學主動的表達出來，提高學生英語的實際交際能力。

２．利用網絡資源推動學生課后自主學習

工程碩士專業學位研究生英語課堂教學時間有限，僅依靠有限的課堂教學并不能完全滿足學生的學習要求，因此筆者在英語教學中非常注重向學生傳授英語學習的方法。通過ＭＳＮ、ＱＱ等聊天工具和Ｅｍａｉｌ等網絡通訊方式，筆者及時與學生交流和探討，對學生進行有針對性的指導，并為學生提供交流平臺，讓學生在實際工作和生活中培養其語言交際能力。總之，筆者針對工程碩士專業學位研究生英語教學中存在的問題制定了基于建構主義學習理論的實用英語教學方法和手段，建立了以學生為中心的英語教學體系，使教師從傳授者轉變為引導者和幫助者，從聽、說、讀、寫等方面培養學生對英語的實際應用能力，取得了良好的教學效果。

作者：康峰 單位：北京林業大學工學院