一、教師職業(yè)技能的獲得

關鍵在于“技能訓練”，但技能訓練并不是簡單的模仿和重復練習。要進行科學有效的技能訓練，必須有科學理論的指導。為此，我們需要弄清“技能”的概念和“技能”形成的過程。在我國多數(shù)教育學或心理學辭書和教科書中，“技能”被定義為在已有知識經驗基礎上經練習而形成的執(zhí)行某種任務的活動方式，并按性質分為心智技能和操作技能。馮忠良先生認為：“心智技能是通過學習而形成的合法則的心智活動方式”，操作技能是“通過學習而形成的合法則的操作活動方式。”對技能形成過程，大多采用前蘇聯(lián)心理學家加里培林的智力動作按階段形成的學說加以解釋。皮連生先生則主張使用廣義知識的技能觀。按照廣義知識觀，知識是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識就是技能。廣義的技能又包括動作技能、智慧技能和認知策略，其中動作技能是指迅速、精確、流暢、嫻熟的身體運動能力，智慧技能是應用概念和規(guī)則對外辦事的技能，認知策略是對內調控的技能。我們所說的“教師職業(yè)技能”，按照傳統(tǒng)的技能觀，既有操作技能，也有心智技能。而按照廣義的技能觀，“教師職業(yè)技能”有一定的認知策略成分，但主要是動作技能和智慧技能。廣義知識學習觀認為程序性知識（技能）學習分為三個階段：第一階段是以陳述性形式習得知識的階段，第二階段是通過變式練習使知識由陳述性形式向程序性形式轉化（技能的形成）的階段，第三階段是知識的遷移和應用（技能的熟練）階段。依據(jù)廣義知識的技能觀與學習觀，“師范生職業(yè)技能訓練”應重視兩個方面，一是相關的陳述性知識的習得，二是訓練。以此建立了“目標制定———知識教學———技能訓練———測量評價”的技能培養(yǎng)模式，使學生經歷一個“明確目標———學習知識———技能練習———反饋強化”的學習過程。為實現(xiàn)教師職業(yè)技能訓練的培養(yǎng)目標，強化訓練，提高質量，必須通過多種渠道，采取有力措施，形成全方位的培養(yǎng)合力，使訓練經常化、規(guī)范化和制度化。除了依賴培養(yǎng)方案中課程體系的優(yōu)化外，我們還需遵循靈活多樣的原則，充分調動了院系、教師、班級和學生的積極性，形成多層次多渠道負責層層抓落實和多角度多方式考核，點點見成效的訓練考核體系。

二、為研究師范生職業(yè)技能的訓練體系

體現(xiàn)小學教育專業(yè)“綜合性”、“實踐性”、“人文性”特色，我們成立了“師范生職業(yè)技能素質培養(yǎng)”研究小組，并在長期的實踐中通過多層次、多途徑、多方式的訓練，積累了一些經驗，進行了思考和探究，為小學教育專業(yè)職業(yè)技能的進一步發(fā)展提出了以下建議：

（一）立足于時代的發(fā)展，積極調整職業(yè)技能的訓練內容，充分體現(xiàn)“綜合性”特色二十一世紀展現(xiàn)在人們面前的是一個全球經濟一體化和信息化的時代。無論在廣度和深度上，知識都在高速增長、飛速拓展、快速應用。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構，人才培養(yǎng)模式、教育內容和教育方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要。”2001年公布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“建設一支高質量的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”可見，沒有高質量的教師隊伍，素質教育的推進就不能最終實現(xiàn)。國家教育部師范教育司的袁振國在“基礎教育改革與教師教育國際研討會”上所作的報告對二十一世紀的教師提出了新的素質要求。這一要求突出表現(xiàn)在五個方面：科技與人文的綜合素養(yǎng)，信息能力，外語能力，社會交往與活動能力，創(chuàng)新能力和能夠將理論應用于實踐、轉化為技術的實踐能力。這五種素養(yǎng)的培養(yǎng)對教師教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。面對這樣的挑戰(zhàn)，我們適時調整了職業(yè)訓練內容，把建立科學合理的課程體系作為訓練的主渠道，著力培養(yǎng)學生獲取信息的能力和表達交流的能力，同時注重培養(yǎng)學生的課件制作、網頁設計的能力。在內容的取舍上，我們力求推陳出新，凸顯時代特色。為提高學生的科技與人文綜合素養(yǎng)，我們還通過社團活動、學術講座等形式，提倡并鼓勵學生不斷“進入生活”，走向社會參與各種活動。同時，注重研究意識、創(chuàng)新意識的滲透，為學生成為今后的自主成長型教師奠定基礎。我們要力求使職業(yè)技能的訓練主動適應教育市場的需求，不斷更新和調整職業(yè)技能訓練內容，充分體現(xiàn)小學教育專業(yè)“綜合性”特色。

（二）更新觀念，增強自主訓練意識，重視養(yǎng)成教育，凸顯“人文性”特色在步入新世紀之際，我國教師教育發(fā)生了戰(zhàn)略性、結構性的轉變。原來獨立和封閉的師范教育體系，正逐漸被由師范院校與綜合性大學共同參與，具有開放性、多樣性、終身性特征的教師教育體系所取代。與此同時，人們愈來愈清醒地認識到，教師素質是賴以推進素質教育的主體力量，是決定教育質量的關鍵因素。這種轉變也影響了師范院校的學生。隨著職業(yè)技能訓練內容的進一步深化，技能訓練的過程已經變成了內化學生綜合素養(yǎng)的過程，技能訓練意識也由先前的從個體興趣愛好出發(fā)轉變到以社會需求為導向的積極自主狀態(tài)，技能訓練方法則由簡單的模式走上了科學訓練的新途徑。通過系統(tǒng)有序的訓練，學生們真切地認識到，一個優(yōu)秀的成功的教師不僅需要具備廣博的知識，而且需要具備扎實的教育教學基本功；不僅需要發(fā)展“三字一話”技能，而且要熟練掌握現(xiàn)代信息技術和教育技術；不僅要求會傳授知識，而且要掌握與學生溝通和在復雜情境中靈活處理教育問題的能力。觀念的更新使得學生產生了參與訓練的內驅力，自主訓練意識不斷增強，養(yǎng)成教育初見成效，“人文性”特色得以體現(xiàn)。

（三）不斷增強教師的指導訓練意識，充分發(fā)揮“實踐性”優(yōu)勢教師不僅是知識的擁有者，而且是知識的傳播者；教師不僅要把知識教給學生，而且要教會學生如何自己去學會學習知識；教師不僅是學生學業(yè)的導師，而且是學生精神、人格的導師。我系教師隊伍是一支專業(yè)技術過硬的隊伍，隨著職業(yè)技能訓練進程的推進，教師指導訓練的意識不斷增強。在教學過程中，教師們不但要在板書設計、語言表達、教育教學方法、現(xiàn)代教學媒體的運用等方面注重教師的示范作用，而且在教學內容的設計方面要注重文理科的交叉與兼容，注重滲透藝術教育和人文精神；不但要積極主動地更新和改進自己的知識和技能，而且要注重創(chuàng)設教育情境激發(fā)受教育者的學習愿望、興趣和動力；不但要注重科學合理地安排訓練進程，而且能從課程特點出發(fā)，注重職業(yè)技能訓練和專業(yè)建設的有機結合；教師不但要善于指導職業(yè)技能訓練，而且要提供機會讓學生進行實踐。教師指導訓練意識的加強，“實踐性”優(yōu)勢的充分發(fā)揮，必將直接帶動學生的訓練熱情，形成學校、教師、學生三維一體的訓練環(huán)境，

（四）將訓練與實踐緊密結合,進一步提高人才培養(yǎng)質量小學教育專業(yè)作為高等師范院校本科層次教育的一個新建專業(yè)，具有鮮明的職業(yè)教育的特征。小學教育專業(yè)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展，學有專長，具備小學教育專業(yè)知識和技能，勝任小學教育教學工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科學研究的小學教育工作者為人才培養(yǎng)總體目標，在眾多的師范類專業(yè)中獨具特色。小學教師職業(yè)化的發(fā)展趨勢，對小學教育專業(yè)培養(yǎng)的學生在職業(yè)技能方面提出了很高的要求，既要求有較全面的、扎實的教師職業(yè)技能，而且還要求具有符合小學教育需要的某些方面的特長。隨著小學教師培養(yǎng)的職業(yè)化、專業(yè)化進程，如何解決立足大學本（專）科的教育模式，強化教師職業(yè)技能訓練，就成為小學教育專業(yè)面臨的一個亟待解決的問題。堅持以課堂教學為主渠道，以學生自主訓練為平臺，充分調動學生訓練的積極性，明確訓練目標及考核要求，采用靈活多樣的考核方式，充分發(fā)揮學生社團的作用，通過課程教學、講座、輔導、社團活動、競賽等形式適時對學生進行訓練指導和考核評價。在“全程實踐”的理念下，更是應強調訓練與實踐緊密結合,以期全面實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案制訂的培養(yǎng)目標，進一步提高人才培養(yǎng)質量。

三、小學教育專業(yè)作為高等師范院校本科層次教育的一個新建專業(yè)，具有鮮明的職業(yè)教育的特征

小學教育專業(yè)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的全面發(fā)展，學有專長，具備小學教育專業(yè)知識和技能，勝任小學教育教學工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科學研究的小學教育工作者為人才培養(yǎng)總體目標，在眾多的師范類專業(yè)中獨具特色。小學教師職業(yè)化的發(fā)展趨勢，對小學教育專業(yè)培養(yǎng)的學生在職業(yè)技能方面提出了很高的要求，既要求有較全面的、扎實的教師職業(yè)技能，而且還要求具有符合小學教育需要的某些方面的特長。這就要求小學教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格中，不僅要有在學科課程方面的綜合性要求，而且必須在掌握教育教學技能方面有更高的要求，應從內化素質的高度加以重視。以特色專業(yè)建設為契機，準確把握時代脈搏，更新小學教育專業(yè)的訓練內容，提高訓練效果，強化職業(yè)技能訓練的綜合性、實踐性、人文性特色，內化素質，提高人才培養(yǎng)質量，是我們堅持不懈的努力方向。

作者：李秀麗 單位：包頭師范學院教育科學學院