目前，我國高職院校大力加強校企合作，使企業的信息優勢、技術優勢和設施設備得到充分發揮，有效地提升學校學生的職業素養，改善畢業生的就業質量。學校的教育功能與企業的生產需求相結合，使職業院校辦學出特色、學生有特長，走上健康的良性循環發展道路。

我國職業教學存在的問題

1.在我國職業教學中，以理論講授為主的傳統教育方法目前仍占據主導地位。教師將知識講授給學生，學生獲取知識后，消化吸收變為自己的知識，并在教師的指導下，將吸收的知識運用到實際中，經過一段時間運用，提出一些新的想法，從而得以發展。但在職業教育教學中，傳統教育方法產生的結果與預期存在較大差距，教師在教學中重理論輕實踐，學生雖然得到了較為系統、完整的知識，但學習的主要目的是為了應付考試，所學的知識與未來的職業工作聯系得較少，部分學生畢業時不具備較好的獨立操作能力，不能立即勝任工作。

2.我國職業院校由于系別學科劃分太細，往往忽略了學生綜合素質的培養。學生在大學往往只注重專業知識的學習，而忽略了自身綜合素質的培養，學校教育方面也強調專業課程，忽視了綜合素質課程。這樣過細的分科使得學生在所學的知識上顧此失彼，強于邏輯而弱于創新，不利于學生創新創業觀念的形成。

3.我國職業院校教學知識更新速度慢，很多知識與社會脫節。當今社會知識更新發展速度快，學校課本內容相對滯后。同時，由于我國職業院校采用三年制教學，學制短，學術氛圍不強，學生不愿或者缺少機會表達和討論自己的想法，更不要說懷疑權威了，很容易造成學生就業時對現實無所適從。

4.我國職業院校仍然沿用傳統的學校評價方式。學校考核僅以專業教師的考核評價為依據，并沿用傳統的單一試卷方式，以分數定能力，背離了高技能人才的培養要求。同時職業教育強調技能訓練，但與技能訓練配套的考核和評價方法滯后，影響了職業教育教學的成效。

5.我國職業院校缺乏行之有效的校企合作模式。雖然目前國內部分高職院校大力推行“工學結合，校企合作”教學模式，并取得了很大的成效，但大部分職業院校還缺乏行之有效的、連貫的校企合作模式，畢業生只能在學校課程結束后自己尋找實習機會。而由于主觀和客觀上的原因往往很難找到合適的實習機會，即使找到了也未必與專業對口，使所學知識停留在書本上的符號和數字，缺乏實踐檢驗。

德國職業教育教學模式的啟示

1.德國職業院校的授課教師擁有豐富的企業工作經驗。在德國從事職業教育的教師大多是在企業工作多年、有豐富工作經驗的工程師或技師，他們所講授的教學單元，內容緊密結合實際，解決方案準備完好，相關資料和硬件準備齊全，可以順利地按照項目教學的要求進行。同時，教學手段豐富，采用計算機、投影儀、提問卡片等多種硬件設備。我國的職業院校起步較晚，雙師型教師比重較小，硬件設備差距較大，教學方法的推行還存在很多困難。德國職業學校重視對學校教師的再培訓，將教師參加進修培訓作為一種必須履行的義務，每個教師每年一般至少有一周的時間接受新知識、新技術、新規范的學習培訓。這種教師繼續教育制度為教師隊伍素質的提升提供了制度保障。

2.德國職業教育的教學內容與社會需求緊密結合。教師每個學期都會根據實際情況對教材內容進行刪減或增新。筆者在德期間曾將德國馬爾堡大學的幾門課程教材（包括教育學、德國文學等）從2008年冬季到2009年秋季的四個學期進行了對比，發現其內容的確有較大變化，新的理論和經典案例等會及時補充到教材中，被驗證是錯誤的或不再重要的理論會被適當縮略。為方便及時更新內容，往往課程沒有統一、固定的教材，教師經常自編講義，并將其放在相應的系部學科網頁主頁上供學生下載。我國課程一般指定書本為教材，同一學科的教材內容大同小異。德國學生不僅要閱讀上課的教材，課后還要看相應的參考文獻，因為照搬教材上的內容是無法通過最終的考試。德國教師提供給學生的教材中對于很多知識的定義往往不是唯一，傾向于給予學生一些看似矛盾的東西，促進學生創造力的發展，讓學生自己思考，學會懷疑與論證。這種教學模式重視培養創造力，有利于學生自我解決能力的提高。

3.德國職業教育的教學形式自由民主。德國職業教育教學在教學形式上除了正常的授課答疑，有至少1/3的課堂時間進行課題研討，教師提供一些思考性課題，學生自由選擇、獨立思考、查閱資料，最終形成書面文件，并在班級中當眾發表觀點，負責回答教師和其他學生的提問。這不僅能鍛煉學生獨立思考的能力，同時解決問題、互相配合能力和團隊合作精神都得到了加強。德國職業教育重視學生對主專業的精通，更鼓勵學生對知識的全面學習。德國高職院校科系分類較國內高校簡單、粗糙，但涵蓋的內容很全面，如信息系的學生有1/6的課程是選修經濟系的，且選修課的評分一視同仁于主專業。

4.德國職業教育的評價體系多樣化、個性化。在考試模式方面，德國職業大學經常采取以“活動為導向”和“現實為導向”的考試模式相結合的方式。前者以實際的職業活動為導向，根據實際職業活動環境設計問題，注重考核學生實踐操作的能力；后者對學生在現實的職業工作環境中進行實際操作活動的能力考核。在教師的主觀評判方面，德國職業大學注重對學生批判性思維能力的培養，考試要求學生創造性地提出自己的意見或解決方案，對學生的評價不強調對一個理論或定理倒背如流，而重視學生自我的表達和展現，只要學生是經過認真思考并充分論證的，即使想法有誤，同樣可以得高分。

5.德國職業教育擁有行之有效的校企合作體制。德國“雙元制”校企合作的職業教育模式被譽為創造德國經濟奇跡的“秘密武器”，滿足了德國經濟發展對各類專業人才的需求。雖然校企合作的辦學模式已成為構建我國職業教育模式中的重要部分，但我國職業教育校企合作還處于很不成熟的階段，仍然有許多問題阻礙著校企合作模式的有效進行。德國職業院校校企合作成功一個重要原因在于具有完備的職業教育法律法規體系，法規中對校企合作的企業、學校和學生的責任和義務都做了明確的規定；另一個重要原因在于德國企業在職業教育中占主體地位，在教育過程中，以職業學校的理論教學為輔、企業的實踐培訓為主，真正做到理論與實踐的緊密結合。筆者曾實地考察德國北威州的SVT-GmbH（輸油臂制造企業）。其車間里有相當數量的在讀學生，主要是附近職業高校主修機械制造的學生，這些學生有專門的技工教師（車間某一特定部門的負責人）進行指導，熟悉企業里各種崗位和機器的操作，指導教師對學生定期進行測驗和評分，測驗的內容很廣泛，包括在學校所學的和實際操作細則等。學生在單位得到的成績是最終成績的重要組成部分。德國職業高校技術類、藝術類和經濟類的畢業生基本上都具有直接上崗的能力，往往能夠基于對自己能力的真實了解而自信地面對求職過程中出現的困難和挫折。

結束語

我國高職教育沒有達到德國職業教育所需要的各種環境，如果全套照搬，高職教育改革必然事與愿違。但可以借鑒德國職業教育模式，結合我國國情，設計適合的教育模式。高職院校正在實施有效的教學改革，應將項目教學真正在課程中實施，并擴大深度與廣度，使學校內外的教育環境和資源得以充分利用，把以學習為主的學校教育和直接獲取實際經驗的崗位實踐有機結合，讓學生在獨立完成完整的項目工作過程中，提高職業技能。考核評價方式要實現多樣化、個性化，增進整個社會對職業教育的共識；努力促進企業的參與；加強高職畢業生雙證畢業的意識；在學生頂崗實習過程中，要強調企業所承擔的培訓學生的責任，讓考核評價真正適應學生與行業、適應職業教育發展的實際要求。無論是教學過程的項目化還是評價體系的多樣化，都要求高職院校切實加強與企業和行業協會的合作，在職業標準、企業要求和學校教學目標上盡可能達到一致，同時聘請企業專家作為學校教師，使學校的學習內容、教學方法、考核方法與職業工種標準及崗位技能要求相適應，實現學校教育與企業要求的零距離。必須充分挖掘我國的職業教育優勢和資源，學習、研究、借鑒國際上成功的職業教育方法，踏實地參與、明晰地了解、冷靜地思考、智慧地變通、靈活地使用。（本文作者：趙儷、王偉 單位：，江蘇經貿職業技術學院藝術設計學院）