本文作者：邱文匯 單位：復旦大學高等教育研究所 常州工學院教學指導評估中心

地方普通高校為什么要推行通識教育

地方普通高校為什么要推行通識教育呢？地方普通高校與綜合性研究型大學相比，最明顯的特征就是專業(yè)結構單一，專業(yè)設置過細，實用型強。這對提高效率和發(fā)展經(jīng)濟有著重大的貢獻，但對社會和個人的全面發(fā)展卻有著莫大的缺陷。實施通識教育一定程度上可以彌補這種缺陷。有利于改變專業(yè)結構單一的現(xiàn)狀，培養(yǎng)善于溝通的人才當代科學技術正在迅猛發(fā)展，各學科之間相互交叉與融合，直至自然科學技術與人文社會科學又越來越相互結合和滲透。一些大的工程，科研課題，社會問題的解決，需要有多方面的專家，多個學科的研究人員通力合作。推行通識教育，使我們培養(yǎng)的人才可以與不同領域的人才一起溝通合作，改變不同專業(yè)間互相對立的狀態(tài)，適應社會對人才應用的綜合性要求。有利于改變專業(yè)劃分過細的現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應性強的人才以知識為特征、為基礎的經(jīng)濟要求的是一種知識型、創(chuàng)造型的人才，而目前的地方普通高校教育定位于實用型、技能型人才的培養(yǎng)，這樣，現(xiàn)行的教育不僅不能適應知識經(jīng)濟的要求，更不能保證學生在多變的，層次越來越高的崗位上適應工作。推行通識教育，使我們培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、自我適應和自我發(fā)展的能力，才能適應現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代不斷更新的要求。有利于改變專業(yè)功利性強的現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有社會責任感的人才許多地方普通高校的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，其特點是著重進行適應社會和生產發(fā)展的技能的培訓，這本身就具有過專的工具理性傾向。人的整體文化素質的培養(yǎng)和在現(xiàn)代社會中做事能力的提高，均非僅靠專業(yè)技能教育就能完全解決的。推行通識教育，使我們培養(yǎng)的人才既具有高深的學識，同時也是有教養(yǎng)的合格的社會公民，才能適應現(xiàn)今和諧社會的要求。

地方普通高校實施通識教育及存在的問題

目前，我國大多數(shù)地方普通高校還沒有接觸到通識教育的理念，實踐更是少之又少。為什么地方普通高校遲遲不愿走上通識教育之路，這與地方普通高校在實施通識教育上遇到的巨大障礙有關。我國地方普通高校在實施通識教育時主要遇到以下困難：地方普通高校對通識教育概念理解的偏差，是導致通識教育課程流于形式的主要原因為了迎合現(xiàn)今教育界的通識教育潮流，不少地方普通高校不愿承認自己沒有通識教育，而一旦問到他們的通識教育都有哪些課程時，通常都是把一些現(xiàn)有的課程冠以通識教育之名。如：公共基礎課大學英語、大學語文、大學物理、計算機基礎、思想政治、體育等，甚至是把全校性的所有公共選修課都列入通識教育的行列。這樣所謂的通識教育其實只是把一類課程換了一個名稱，所謂換湯不換藥，距離真正通識教育還相差很遠。與高校的管理者相同，地方普通院校的學生對通識教育課程的理解還停留在輔修課程或選修課程的階段，是娛樂性的課程，是掙學分的課程。同時，強烈的功利心導致學生對非本專業(yè)的課程缺乏熱情和興趣。巨大的就業(yè)壓力，導致地方普通高校對通識教育缺乏必要的重視地方普通高校的培養(yǎng)的人才大多數(shù)是畢業(yè)后直接參加具體工作，這樣社會上的用人單位就會對這部分大學生的專業(yè)素質提出更高的要求，希望這部分學生一畢業(yè)就能很快上手具體的工作。

要是學生專業(yè)素養(yǎng)差，就會直接導致用人單位對此類高校的問責，認為該高校培養(yǎng)不出社會所需的人才。同時，政府的行為更是雪上加霜，學校每年必須統(tǒng)計上報的就業(yè)率對學校造成了很大的壓力，導致地方普通高校一般都會強調人才的應用和實踐能力，認為只要抓好專業(yè)教育，學好專業(yè)課程，學生就“不愁嫁”，通識教育就成了事實上的配角，成為了可有可無的營養(yǎng)課程。地方普通高校學分制度不完善，是通識教育受阻的重要因素前面提到，由于社會對地方普通高校的問責，高校對專業(yè)教育絕對無法放松，專業(yè)課程的學分是只能增加，無法減少。另外，國家統(tǒng)一規(guī)定的課程很多，導致學校能自主設置的通識教育課程寥寥無幾。根據(jù)某些學者對幾所地方普通高校的調查，“兩課”、語言類課程、體育類課程與一些工科或文科類學生必須修的高等數(shù)學、大學物理等必修課程共49學分左右，能夠供學生自由選擇的選修課一般只有6學分左右（最少只有3學分，開展的較好的學校在10學分左右），公共必修課與公共選修課的比例一般為10：1，而我國臺灣地區(qū)一般為3：1，日本為1：2，美國為1：3.5。[4]地方普通高校學科門類單一，師資缺乏，導致通識教育開拓廣度不夠由于地方普通高校學科門類不多，如很多都是專門的工科類，技術類高校，或是專門的師范類高校。這些高校的教師本身受專門化教育影響很深，對講授通識教育課程通常會在學術視野、知識結構與內容方面存在缺陷。另一方面，在工科類院校普遍開設人文社科類通識教育課程，會出現(xiàn)人文社科類師資不足的現(xiàn)象。同樣，在文科類院校（如師范類高校）普遍開設自然科學類教育課程也會出現(xiàn)自然科學類師資不足的現(xiàn)象。

地方普通高校實施通識教育的對策

針對以上提到的地方普通高校實施通識教育遇到的困難，筆者提出以下幾點對策，以供正在實施或即將實施通識教育的地方普通高校參考。將通識教育課程融入專業(yè)課程中，使其成為專業(yè)課程的一部分，來彌補對通識教育概念理解偏差、對通識教育課程重視程度不夠的問題通識教育的內容應該是什么？是各種學科的大雜燴？那學生是沒有精力和時間在大學四年中學完的，高校也提供不了這樣的教學條件。是除專業(yè)課程外各類學科蜻蜓點水般得概要性介紹課程？哈佛大學長達20年的實踐已經(jīng)證明了這種做法失敗了，努力實施這種通識教育，只能使學生得到一些膚淺的知識。英國哲學家亞歷山大（SamuelAlexander）對通識教育的內容是這樣解說的：“通識教育指的是培養(yǎng)學生的探索精神，而不是指教導學生選修哪些學科。”而德國人相信：參加研究工作本身就是通識教育；當學生注視著教授探索新知識時，就可以領悟一些新穎的思想方法。[5]因此，通識教育的內容應該是新穎的思維方法。學習這種思維方式最好是通過實際研究人員對這門學科的一個片段做詳細的講解，而不是廣泛的瀏覽學習。如何將其他學科的思維方法教給學生，同時又能使學生對不是本專業(yè)學科的課程產生興趣呢？美國最新的方法是通過學生選修的專業(yè)去激發(fā)他的積極性，最為上策。叫一個想做物理學家的學生花費時間去學習西方文化遺產，他可能會很不耐煩。假如叫他以物理學為學習中心，討論物理學在歷史上的影響，物理學對社會產生的結果以及物理學與倫理學的關系之類的科目，他就會注意了。