美國以創新和發明見長，較少保守思想，不斷開拓進取，科技發展世界領先。美國基礎教育重視培養學生的創新精神和創新能力，著重為造就創新型拔尖人才奠定基礎。本文結合筆者多次訪美實地觀察，就美國中小學創新教育的基本特征、推動因素、理論依據、實現途徑進行闡述與分析。

一、美國學校創新教育的基本特征

創新教育是一種教育取向，旨在激發人的創新意識、培養人的創新精神、開發人的創新能力。創新教育是相對于傳統教育而提出的，是對傳統教育的繼承、超越和揚棄，是教育理論與實踐面向現代經濟社會變革和科學技術革命的結果。傳統教育不是一無是處，但創新教育更是新時代所急需。傳統教育強調教學內容的穩定性，重視知識的記憶和再現，教師重在講授知識，學生重在記憶知識。學生掌握知識的量和準確度成了教師最關心的事。應當承認，傳統教育不太關注學生創新精神和創新能力的發展。美國是當今世界超級大國，在經濟、軍事、科技等諸多方面處于世界領先地位。這些成績的取得與其基礎教育階段創新教育的開展有關。為迎接知識經濟時代和第三次工業革命的挑戰，美國學校著重研究與解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題，最終培養適應知識經濟時代的創新型人才。在美國基礎教育階段，創新教育主要表現出以下幾方面的特點。

（一）超越性

創新教育摒棄程序化、模式化的教學，重構和內化前人積累的成果。傳統教學常常按照一個模子“復制人”，而不是致力于培養有創新意識、創造能力的“新人”。創新教育注重學生的主動思考能力，在學生獲取知識的同時鼓勵學生敢于質疑、善于提問；不拘泥于現實知識的傳遞，而給學生創設一種寬松、民主的學習氛圍。教師采取啟發、引導方法，讓學生積極參與，指導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，幫助學生獨立地思考和探索，養成對未知領域的好奇心和求知欲、對各種問題主動思考的態度和批判精神。美國學校注意保護學生的好奇心，鼓勵、提倡學生大膽質疑，善于發現問題，培養他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛學生的創造性思維和創造品格。

（二）獨立性

創新教育強調對學生獨立學習、思考和行動意識的培養，而學生獨立性的產生與培養需要適當的環境條件。一方面，開放的實踐場所是創新教育開展的空間條件。美國校內外高度開放的圖書館、閱覽室、科技館、實驗室等，使學生的創新思維和創造發明活動有資料、有器材、有設施。有的學校還開設創造活動課，讓學生自己創辦報紙、電視臺、廣播站，使學生獨立地、創造性地開展工作，發揮自己的才能。另一方面，教育教學理念的轉變是創新教育開展的實踐條件。在教育教學過程中，教師注重提高課堂效率和質量，避免讓學生陷入沉重的課業負擔、繁瑣的死記硬背，使學生有時間、有條件接觸自然，參加社會實踐，鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）整體性

創新教育針對的是能夠全面發展的學生個體，傳統教育模式限制了學生個性的多樣發展，而創新教育則追求人格發展和諧性與特異性相統一。創新教育注重培養學生矢志不移的人生信念、堅忍不拔的奮斗意志。2015年，美國創新教育基金會倡導美國學校培養學生從事未來創造性工作所具備的獨特精神品質，即堅持探索，不隨波逐流的獨立人格；標新立異，破除框框的批判精神；不拘陳見，富于變通的靈活態度；勇于探索，解決問題的務實作風；博采眾長，吸納百川的廣闊胸懷等。[1]

二、美國學校創新教育的推動因素

創新教育是創新能力培養的重要途徑，對于基礎教育的中小學來講，創新教育能夠為學生提供更加自由的氛圍，是創新人才成長最可靠的發展依據。美國中小學創新教育之所以得到高度重視，并且實現了高水平發展，主要得益于以下因素的共同影響。

（一）創新文化的輻射

美國根植于新大陸，這與歐洲社會不同。滕大春先生在為《民主主義與教育》中譯本作序時寫道，美國需要拓殖邊疆，需要冒險開辟，需要超新求生，需要在非固定、非永恒、非一成不變的環境中，面對新事物，提出新見解，從而建造新世界。客觀形勢迫使人們勇于探索而不守成規，革故鼎新、大膽嘗試、勇于試驗、不怕失敗，由來已久。[2]這種傳統延續至今。美國中小學創新教育的開展，離不開美國立國精神的平等、自由、民主理念作為文化基礎。學術平等表現為藐視權威、挑戰未知、質疑既定結論，“于不疑處有疑，方能進步”的學風，這是去中心化的重要體現。美國中小學教育強調開放、自由的思維空間，不拘泥于前人和書本知識的系統傳承，試圖通過已知結論的推導求證，培養學生對未知領域的探究勇氣和發問精神。作為一個移民國家，美國是多族裔、多種文化的大熔爐，利于多種理念的碰撞和交匯，這種環境為創新教育的開展提供了廣闊的社會土壤和發展空間。

（二）社會進步的呼喚

創新是推動社會進步的動力，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。人類的進步、社會的發展，都依賴于人們不斷創新。隨著創新周期的縮短，創新成果在美國得到廣泛運用。創新教育培養出各種具有創新思維、創新能力的人才，在諸多領域開拓創新，最終使這個年輕的國家發生巨大的變化。創新人才培養是創新的基礎，作為基礎的中小學教育則在很大程度上承擔著創新教育的培養重任，對中小學生進行創新意識培養具有較強的現實必要性和發展可能性。

（三）科技進步的訴求

當今世界，科學技術發展日新月異。計算機技術發展給人們的生產、生活、生存帶來巨大改變。現代科學技術愈來愈同發展經濟需要相結合，科學技術愈來愈同改善社會物質生活實施條件的需要相結合，科學技術愈來愈同提高社會精神生活和精神文明建設的需要相結合，科學技術愈來愈同保護和改善自然生態環境的需要相結合，科學技術愈來愈同尋求解決全人類面臨的共同性重大問題的需要相結合。美國同行認為，人類已經跨入了知識經濟時代，只有實施大規模知識戰略，建立完善的知識基礎設施，構建大數據、云計算，才能在獲取知識、運用知識方面始終處于優勢地位。近年來，3D打印的風行，航天科技的邁進，生物工程的普及，對基礎教育培養人的內容、規格、方式都提出新的要求。知識陳舊率的加快，更要求學生具備自學能力、獨立思考能力、創新精神和實踐能力。就學生創新能力的培養而言，要切實從培養學生的高素質為目標推動各項改革；要由過去主要注重學科知識，轉向不僅掌握扎實的學科知識，而且要掌握寬厚的基礎知識和豐富的人文知識；要由過去的主要注意傳授和學習已經形成的知識，轉向不僅傳授和學習已經形成的知識，而且要注意培養實現知識創新、技術創新的能力；要由過去主要根據知識掌握的多少來衡量質量，轉向不僅要根據知識掌握的多少來衡量質量，而且特別注意從能力和素質的角度衡量質量；要培養學生的團隊精神，學會與人共處，提高其心理素質，經得起失敗的考驗。

（四）學生發展的需要

美國基礎教育特別注重社會對學生的要求，即全面發展。但作為個體，由于其先天秉賦、后天成長經歷和所受影響不同，每人都有其自身特征并逐步形成相互區別的發展傾向和特長。學生個性是普遍的、絕對的，尤其是學生個性中的獨立性、積極性、創造性和競爭性應當受到特別關照和培養。鼓勵學生發表質疑觀點或批評意見，鼓勵學生公開地討論和爭辯，是培養學生個性發展之關鍵環節。多數美國中小學教師不以是否聽話或考試成績來劃分學生優劣，因為單一層面的評價標準容易造成方向性引導，最終不利于學生的全面發展。

三、美國學校創新教育的理論依據

對于教育本身來講，創新教育以較強的科學指導作為發展依據，如心理學理論的腦科學、建構主義學習理論、多元智能理論等都為創新教育的開展提供理論支撐，使其具有科學存在的內在可能性。

（一）腦科學基礎

人腦的潛能是巨大的，而迄今開發利用的只是其中一小部分。學生的發展應是自由、全面、充分的發展，需要開發大腦潛能，提高認知能力。隨著人類對大腦功能的細致化認識，人腦的左半球和右半球所具有的不同功能逐漸被明晰化認識。在對左腦功能偏重于閱讀、書寫、數學運算和理性思維等認識基礎上，教育工作者對右腦能直接產生的能力有了科學的認識，如具體思維能力、空間認識能力、復雜關系的理解能力、情緒表達和識別能力等方面。充分開發、運用右腦，能夠在最大程度上實現人的創新潛能的開發，而創新教育則是可利用的有效途徑之一。美國中小學教師在充分認識腦科學的基礎上，堅信每個學生都有一定的創新潛能，并通過專業手段對學生的創新潛能進行激發，為學生創新特質由隱性潛能向顯性能力的轉變提供外界動力。美國中小學教師鼓勵學生質疑問難，善于發現創新的火花。對右腦機能的了解和掌握，有利于教師運用更為科學的方法指導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，培養學生獨立思考態度和批判精神，更好地保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵、提倡學生大膽質疑，善于發現問題，培養他們敢于標新立異、敢于想象猜測、不束縛自己的創造性思維的創造品格，促進創新教育成果的實現。

（二）建構主義學習理論

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論指出，學習的本質是建構，即強調學習的發生不是被動接受，而是主動建構的過程。建構有兩個基本含義：第一，建構既是一種發現又是一種發明，建構有創造性的意思；第二，建構必然是一個發生、發展的過程，發生的起點與發展的基礎是主客體之間的相互作用，即動作或行為。建構是一種主動建構，并不是外界給予任何刺激主體都會發生建構，而是只有學習者了解了刺激對自身的意義或發現了刺激與已有經驗間有某種關系時才會去建構。學習不是刺激與反應間的機械聯結，而是一個有意義的心理過程。其包含了價值、情緒的色彩，涉及整個人而不是單純認知成分的參與，而且這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發、自覺的學習，是從自我實現的傾向中產生的一種學習，學習者可以自由地去實現自己的潛能，求得自由與充分的發展。創新教育不僅與教學中各種因素有關，也受來自課堂外各種因素的影響。在教學內容上，教師應根據學生背景知識，把學科、社會和個人三者要求有機結合。教學目標應重視學生獲取知識的過程，用動態、發展的眼光來看待學生。教學評價應把智力因素與非智力因素相結合，把是否利于學生發展作為合理教學評價的標準。在管理上，應樹立正確的教師觀和學生觀，學生不僅僅是知識的容器，教師也不僅僅是教書匠。教學應是師生間一種創造性的活動，應讓學生有一定的自由度、想象空間和施展余地。在教學中，必須確立學生的主體地位，讓學生學會在生活中作出自我選擇，使之具有創新能力，在社會中實現自己的價值。

（三）多元智能理論

美國哈佛大學心理學家霍華德•加德納(H.Gardner)認為，智力是在某種社會價值標準和文化環境下，個體解決自己遇到的真正難題或生產及創造有效產品所需要的能力。判斷一個人的智力水平，要看這個人解決問題的能力及其在自然合理環境下的創造力。他還強調，智力并非像我們以往認為的那樣，是以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨立，以多元方式存在的一組智力。加德納在大量科學研究的基礎上指出，人的智能結構是由八種智能要素組成，即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能。多元智能理論的提出，對創新教育教學產生了巨大的影響。它使人們認識到，學校教育應是開發智能的教育，其宗旨是開發學生的多種智能，并幫助學生發現其智能的特點和業余愛好，促進其發展。教育要真正面向全體學生，促進學生全面發展，必須以創新為核心，以提高學生的基本素質為根本目的。而要提高學生的基本素質，又必須從多元角度去思考，切實培養和開發學生的多元智能，從多元角度培養創新人才。傳統教育側重語言智能和數理邏輯智能的訓練、開發和評價，使相當多學生的潛能被忽視、被壓抑甚至被摧殘，而多元智能理論超越了以語言和數學邏輯為依據的傳統智能理論框架，它拓寬了人們對智能的認識，為挖掘學生身上尚未被開發和發現的潛能、幫助學生選擇適合自身智能的興趣目標開辟了廣闊道路，提供了現代理論與實驗研究的基礎。

四、美國學校創新教育的實現途徑

（一）鼓勵并引導學生獨立思考

與傳授式的教育教學方式不同，美國中小學教育強調啟發式教學，尊重學生的主體地位，突出了教學的發展性。例如，美國長島市高中一節化學課上，教師在講授氣體的占空間、可壓縮、易擴散性質時，都通過演示實驗幫助學生理解，并指導學生自己歸納出結論。學校努力保護學生的好奇心和求知欲，提倡和鼓勵學生大膽質疑、獨立思考、勇于沖破現成的思維定勢。敢于質疑問難，善于發現，就能激發創新的火花。美國中小學給學生創設一種寬松、民主的氛圍，尊重學生的主體地位，采取教師啟發、引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦筋，尋找問題的可能性答案，鼓勵學生獨立思考的態度和批判精神。在普通的教育教學中，美國中小學生獨立思考的能力得到了發展性支持，這同樣是學生創新能力發揮作用的條件性基礎。

（二）分層教學滿足每名學生的創新發展需求

在美國中小學，面向全體學生的普及教育和面向少數學生的英才教育是同時存在的。2006年美國教育部開展了700萬美元的中小學英才教育項目，約翰•霍普金斯大學也宣布繼續其由來已久的青少年英才教育計劃（TalentSearch）。無論是大學還是高中，其在選拔英才苗子時并無固定的模式，往往先看學生數學或科學潛力，再看其全面素質。一般能力出眾者（gifted），可能被發現并得以重點培養；某種能力出眾者(talented)，也可能受到專門指導。“英才”在美國并不神秘，大約20%的學生被視為英才。在針對所有學生進行班級施教的同時，注重適應每位學生的需要開展個別教學，這為能力出眾者提供了創新發展的機會和空間。美國基礎教育極為重視培養學生獨立思考的能力。對于這一能力的培養，主要通過演講或辯論課程來實現，有的地方從小學就開設演講或辯論課程。在德克薩斯州，幾乎所有高中都開設了辯論課程，鼓勵學生在辯論過程中，用正確的邏輯方法形成自己的獨立觀點，在這個過程中培養學生獨立思考問題的能力，進而達到創新能力的培養。分層教學的分類形式多種多樣。例如，外部分組，即按能力分組或按興趣分組，這種分組方式將所關注的潛在可發展能力作為培養對象，為具有共同興趣愛好的學生提供共同學習的環境。內部分組，即在保持傳統的按年齡編班的班級教學條件下，根據學生的學習能力、學習速度和學習興趣等因素將他們編入暫時性的小組里學習。在創新型國家建設的總體戰略中，美國各州勇于擺脫制約基礎教育發展的桎梏，開拓辦學思維，創新教學實踐。在課程改革和教學過程的各個環節中，重視對學生創新精神和創造能力的培養，因材施教，讓所有學生在各自基礎上獲得充分發展。紐約州博覽富高中（BriarcliffHighSchool）物理課程的模塊設置就反映了分層教學的特點。一是概念物理（10—11年級）。介紹物質相互作用和能量的特性與本質以及力學、熱學、電磁學、波動學、光學和原子核等基本的物理學原理。“概念物理”是為那些今后從事非物理或非科學研究的學生準備的，傳授作為現代科技社會的合格公民所必需的科學知識，注重科學與生活、社會的聯系及應用，弘揚和滲透科學意識和科學精神的教育。二是物理（11—12年級）。課程運用到較多的數學知識，對代數和三角函數、實驗技能包括圖線分析方法有較高的要求，涵蓋力、熱、電磁、波、光學、狹義相對論和原子的結構。此課程是大學物理的預備課程，旨在為今后學習科學包括工程的學生做準備，傳授從事任何一門科學或者工程專業的研究所必備的知識和方法。三是物理C(11—12年級）。這是進度快、相當于大學水平的物理，重點是力學。學生選學這門課程需要一定的微積分知識，學完后可以參加AP考試以獲得大學的學分。物理C是為在物理學方面有天賦并立志從事物理專業研究的學生準備的。四是獨立科學研究（12年級）。這是一門選修課，為那些對科學、工程、數學、計算機有極大興趣的學生作繼續深造的準備。其重點在于幫助學生開展科學探究，充分發揮潛能。選學這門課程的學生應該具備較強的科學背景，其在本課程所作的課題備受關注并全程得到指導。為了體現自主性和選擇性，發揮學生的主體意識，弗吉尼亞州把課程標準稱作“學習標準”，并在各門學習標準前言中明確指出，學習標準并非涵蓋全部具體教學內容或方法，而是鼓勵教師參考這些標準選擇適合學生的教學策略和評價方式。學生修完這些課程須參加考試，根據通過考試的情況，獲得不同的高中文憑。例如，就科學課程而言，要獲得“標準文憑”，需最少完成兩個不同領域的3門科學課程；要獲得“高級學習文憑”，則需最少完成3個不同領域的4門科學課程。

（三）注重知識的發生過程而非灌輸

在教材使用方面，美國高中學校完全采用“資源性教材”的使用思路。美國學生沒有固定教科書，教科書有點像科普讀物，是典型的資源性教材，師生依據教科書，卻不拘泥于教科書，更不會拘泥于一套教科書，教材只是為學生提供了學習資源。教科書內容極為關注知識的關聯性、綜合性和系統性，一般包括知識領域背景、知識主要內容、基本規律原理、在社會生活中的應用、知識領域未來發展方向等。幾乎每個原理和知識點在教科書中出現的時候，都遵從這種呈現規律，這樣學生所學到的知識或原理就不是一個又一個零散的學科知識點，而是一個極為綜合的學科知識網絡。在這個網絡中，知識發展歷史、與其他學科之間的關聯以及與生活的聯系，都被清晰呈現出來。這樣，學生看到的是一個龐大知識系統，而非零散的知識，是一個知識網而非知識點。筆者在弗吉尼亞州自由高中（FreedomHighSchool）的一節物理課上看到，教師講解物體平拋運動這節課的大部分時間，都是讓學生在實驗臺上操作，驗證物體在水平方向勻速運動和豎直方向自由落體運動的等時性，測量物體的初速度，描繪其運動軌跡，分析測量數據得出物體的軌跡方程；注重知識發生的過程，實驗數據的采集是實時的，數據的分析處理更強調方法。學生在學習過程中注重探索式學習，教師為學生創設了較為寬松的探究氛圍，教師啟發和引導學生積極主動參與實驗，讓學生親自體驗知識發生的全過程，經過認真思考和分析實驗數據自己得出正確的結論。雖然過程式教學在一定程度上表現出教學效率較低的問題，但它將學生的發展作為首要目標，卻是值得稱道的。過程性學習在培養學生創新意識和能力的同時，將會進一步深化學生對知識的理解性記憶。美國的中小學普遍給學生提供課題研究的機會。以博覽富高中為例，學生課題分為初級和高級，一個教師帶若干名學生做課題，還要定期去大學或者請大學教授指導。例如，2005—2006年度，突觸開發的指導教師來自愛因斯坦醫學院；城區氣喘病流行問題，指導者來自當地醫院；質子療法問題，指導者來自國家實驗室；多樣能源及其使用，指導者來自一家著名工程公司。參加課題研究的學生，一般能夠認真研究，大膽思考，克服困難，取得進步。有不少課題，直接涉及現實重要的理論或實踐問題。2006年5月3日，紐約長島市高中(LongIslandCityHighSchool)學生科博會隆重召開。參展者所推出的課題非常廣泛，如校園內使用手機對學生學業和社會行為的影響、個性類型與吸毒、酗酒、抽煙有關嗎、年齡是否影響學習能力、寵物對我們的生活有正面影響嗎、房間的氣味會影響人的注意力嗎、蟲子對不同土壤的反應、我們如何用太陽能替代電能、水母是否有助于凈化紐約的東河、活力飲料的真相、健康飲食的發現等，這些問題讓人深思，催人探究。

（四）讓學生初步掌握創新的基本方法

美國中小學重視幫助學生了解創造發明過程，掌握創造發明的基本方法或規律，逐步具備初步的創造能力。創造能力的培養除了要具備創造意識外，還要學會創造的方法，了解創造的規律；要讓學生了解創造發明過程，掌握創造發明的基本方法，積極鼓勵學生進行小創造、小發明等，逐步提高創造能力。美國學者威爾遜（L.H.Wilson）認為，中小學應該為學生創造性學習創設良好環境，包括增加教室含氧量、讓學生適當多飲水、改善營養、加強鍛煉，運用色彩、音樂、圖表；還應該幫助學生確定目標、制訂計劃、持之以恒。[3]美國中小學強調學生獨立學習、學會學習，強調學生學習的主動性和建立自己的知識與能力結構的自主性，同時，還強調學生在學習方面的責任感。所謂尊重學生的主體地位，就是充分認識到教師是為學生服務的。所謂發揮學生的主體作用，就是調動學生主動學習的積極性，把學習的主動權還給學生，同時加強學生對自己學習的責任感；不僅強調課內學習，也強調課外多渠道學習，強調學生之間的相互促進和交流。這種學會獨立生活、獨立學習、追求獨立研究能力的學生，無疑是21世紀所需要的人才。紐約州教育顧問馬丁-妮普（G.Martin-Kniep）博士提出“創新教育八法”。[4]第一，提出基本問題。在教授某一內容時，提出貫穿這一內容的問題，即進行恰如其分的設問，促進課堂討論和思考，增強課程設計的內在聯系，幫助學生認識到學無止境。第二，進行課程綜合，保持課程內容的一致性。要教的東西太多，教科書越來越厚，要求也越來越苛刻，這是選擇教學內容所要應對的挑戰。因而，教師精選有代表性的基礎知識，發揮提綱挈領的作用，不能過多依賴于教科書和孤立地組織活動或講課。第三，分析課程標準。進行標準化課程開發與評估，幫助教師針對學生實際來確立教學優先考慮事項。第四，鼓勵學生實踐。創設更多機會，讓學生接觸自然，了解社會，獲得真切的體驗。第五，實施合理評價。首先，不搞百分制評價。百分制評價區分度太高，造成過度競爭，讓人分分計較。其次，制訂科學、合理、具有引導性的評價標準，實行等級評價。評價過程中，要多看學生發展情況，多看學生全面表現，多看學生綜合素質，把學生的知識掌握情況、能力發展情況、技能形成情況以及品德和情感的變化情況均予納入。第六，利用卷宗袋子。卷宗夾或袋子就是學生作業的匯集，用來展示學生在一個或幾個方面付出的努力、獲得的進步和成績。這種作業的匯集具有目的性與系統性，是直抵學生思想和心靈深處的窗口。第七，讓學生自我了解。教師不能讓自己的做法剝奪了學生了解自己的機會，而是要引導他們深入了解自我的長處與特點。教師不要總告訴學生自己看到了什么、什么是有價值的，而要讓學生去發現他們看到了什么、什么才是有價值的。只有這樣，學生才能避免僅用以往的經驗來臆想今后的事情。第八，培養學生興趣。啟發誘導，積極鼓勵，耐心幫助，讓學生樂于思維，懂得思維。

（五）教育領域縱向延至大學

創新人才的培養伴隨著兒童成長的整個過程，是連續的發展過程。由于美國中小學教育的主要特征表現為普及性，其篩選功能相對較弱。于是，高等院校也加入基礎教育的創新教育中，開展多種競賽和篩選項目，在幫助學生創新能力開發、提升的同時，篩選具有發展潛質的中小學生進行跟蹤式培養。例如，加利福尼亞大學圣塔巴巴拉校區的創新研究學院針對當地具有發展潛能的中小學生，就藝術、生物、化學、文學、數學、音樂、物理等領域設立“年輕學者項目”，提供創新輔導。麻省理工學院在“樂莫爾森—MIT項目”中設有“高中發明學徒獎”以及“樂莫爾森—MIT學生獎”，前者獎勵來自各地的中學生及大學生在醫學、機械、計算機、環境等領域的創造發明，后者則針對具有特殊創造發明潛力的高中生，提供暑期專門領域的專業課程訓練。約翰•霍普金斯大學的“天才青年中心”以及“羅賓森年輕學者中心”堅持實施“提前進入項目”，旨在鼓勵中小學生的創造精神和創新能力，并為品學兼優的學生提供提前升入大學的機會。

（六）教育環境橫向延至社會

美國的創新教育是一項浩大的系統工程，它包括教育體制的創新、評價和考試制度的創新、教材創新、教育投資模式創新、師資培訓以及課堂教學模式的創新等。創新教育系統工程的實施首先必須實現教育觀念的創新，如現已引起人們普遍關注的終身教育、全民教育、通識教育、個性化教育、創造力教育等問題，都面臨著知識經濟時代的新挑戰。美國政府的政策支持教育創新方案的出臺，如設立技術創新挑戰資助項目、杰維茨天賦學生教育項目等；設立教育創新獎，如藍帶學校項目重視中學的教育創新、教師提高和學生學習成效的改善。國家“重點學校管理者委員會”每年還定期評選并頒發國家年度教師獎，鼓勵致力于創新和優質教育的成績突出者。除政府的政策支持外，眾多民間團體積極參與創新教育，為創新和合作理念的實現奠定基礎。例如，弗吉尼亞未來問題解決組織，專門為高中畢業生舉辦工作坊及解決未來問題的競賽。德克薩斯創新問題解決組織的服務對象，從幼兒園到大學，開展“想象未來”項目，訓練學生從團隊合作中，發展創意和想象力。美國學校很注意讓學生從社會中、從大自然中獲取知識，學生經常出去旅行。學到哪一部分內容，就到實地參觀、考察相關內容，工廠、農場，哪兒都去。如果有學生因家庭困難沒錢出去，學校會建議他用勤工儉學來解決經濟困難。如果家長出國或到外地去旅行，要帶上孩子也行，學校也會積極支持，并不認為會耽誤學習，反而認為這是最生動的學習，可以開闊眼界。有孩子的家長要去歐洲旅行，學校積極支持孩子一同前往，并且各科教師也抓住時機根據這個孩子的特點，為其布置一些相應的旅游作業。美國各個社區里都設有圖書館、藝術館、航空館等公共設施，這些場館都對中小學生免費開放，可供學生參觀、玩耍，還可供上課使用。例如芝加哥的一個水族館，這是一個名副其實的水底世界，也是孩子們的樂園，在這里他們可增長不少見識，貫通課內外的知識。位于硅谷的現代技術革新博物館，館中的計算機可用于設計自行車、機器人、電子軟件、人體科學、自然科學、計算機實驗室，絕大部分是參與式設計，還專門設計了競賽項目。博物館每年接受大批參觀的學生，這些高質量的博物館為啟發學生的創造性思維和學習提供了很多便利的條件。美國的各類博物館、科技館、藝術館以輕松、娛樂的方式，向學生提供接觸科學或藝術以及文化創意產物的學習空間。美國有些地方圍繞教學創新、教材及創意課程等建立教育工作者及家長創新課程研究中心，如美國創新教育協會、創新學習中心、國家教學中心、國家思維中心等。“美國創新教學學會”鼓勵合作發展創意教學和教材，進行研究分享。美國中小學創新教育的開展不局限于學校范圍內，而是充分發揮校外力量。事實上，擴大教育環境的做法符合學生身心發展特點，有利于學生創新能力的培養。

（七）教育疆域虛擬延至網絡[5]

根據各州和學區所提供的網絡課程資源，學校也致力于改變學生的學習模式和教師的教學模式，主要的創新表現在三個方面。一是允許學生在校學習的同時注冊網絡課程。學校通過上述做法積累了傳統課程、網絡課程并用，相互交叉、相互補充的經驗。例如，佐治亞多數學區允許學生跨學區選修網絡課程，大大拓展了原有“磁石學校”由于家校距離或班容量帶來的限制。甚至不少學區已經開始考慮通過他們的創新網絡課程招收外學區的學生。二是課程教學不再受到“教師中心”和“學生中心”的限制，實現向以有效資源為背景的“學習中心”的轉變，使基于互聯互動網絡的個體學習、小組學習、班級學習突破時空的限制，延伸了教學組織形式的范圍。三是課程教學得到高效整合。呈現方式的變化，使原有教學演繹教材的模式轉變為鑲嵌、融合的模式。教學模式改變了課程的統一性、普遍性、模式化，轉而形成了個別化、差異化、動態性等特征。多媒體手段也不再限于對教室或學校外世界的真實再現，更在于對邏輯和概念進行形象化或形式化的處理，促進學生對復雜事實知識和程序性知識的理解。綜上所述，美國中小學創新教育的形式多樣，內容豐富，追求共同的發展目標，即學生創新能力的發現、甄別和保護。同時，包括學校、家庭、社會在內的相關部門都在最大程度上為創新教育的開展提供時間和空間保障，事實上，這是對相關主體在評價方式、教學方式方面提出了與時俱進的新要求。美國學者認為，只有牢牢抓好創新教育，才能造就適應21世紀知識經濟要求的開拓型人才。創新是知識經濟的核心，創新教育必將成為教育改革的一個重點。開展創新教育，培養青少年的創新精神和創新能力，已成為美國教育的一種品質。

作者：王定華 單位：教育部基礎教育一司司長、博士、教授