一、課程改革的含義定位

在教育教學過程中，課程通常情況下是指有關教學活動的內容和進程等，其中，課是內容，課本、講義以及網絡資源等其載體；而程是指進程，其表現為具體的授課行為。在我國，按照傳統的課程設置方式，職業教育采用學科課程，行動課程主要是專業課程，而項目和任務共同構成課程的內容。在教、學過程中，課程是培養人才的核心環節。因此，進行職業教育改革，需要以課程改革為切入點，通過對課程進行有效的改革，進而將培養目標與專業能力進行結合。在知識經濟時代，人才直接關系到國家的發展。在新形勢下，職業教育的職責就是培養專業人才、提高勞動者綜合素質，同時也是提升我國綜合國力的基礎。實際上，課程改革是教與學的改革，就具體目前的狀況來說，是改變授課過于注重知識傳授的傾向，強調技能培養的地位，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是從傳統的“被動性、依賴性和虛擬性”向“主動性、獨立性和體驗性”方式轉變的過程。對于職業教育來說，實施課程改革的目的，就是針對就業崗位，將傳統的學科課程轉變為行動課程，進一步實現課程要素的變化，同時實現課程內容向課程評價的轉變，主要表現為：首先教學內容的變化。教學內容將以實踐、操作活動為中心，不再以知識傳授為中心，教學內容將會根據崗位技能的真正運用而進行調動。其次是改革教學模式。在當前環境下，職業教育主要采用行動導向的教學方式開展教學活動，通過這種教學方式可以體現職業教育的教學理念等。這種教學模式強調的是“做”，而不是“講”，一切以學生為中心，特別是最近幾年比較流行的“翻轉課堂”，這就是典型的以學生為中心的教學方法，效果非常好。還有是改革教學場景。在傳統的課堂上，行動課程是無法開展的，組織開展行動課程教學，通常需要借助特殊的場所來實現。其實最好的教學環境就是真實的崗位工作場景，但這在很多情況下是很難實現的，這就需要對真實的工作場景進行提煉、模擬。為了開展學習型的工作任務，需要布設教學場景，比如，中職學校建設一體化教室，就是布設“真實”的場景來為行動課程提供教學“課件”。再有是教師隊伍的改革。任何課程建設和改革，其主要參與者是教師。因此教師的理念、能力關系著課程改革的能否實現。因此，教師隊伍的改革是課程改革的重中之重，這也是全體專業教師的職責。就目前來講，加強“雙師型”教師隊伍建設，對教師能力開展各種形式的培訓，是課程改革順利進行的保障。最后是要充分分析、了解學生。在中等職業教育中，學生作為課程改革的出發點，同時也是實施教學改革的目的所在，所以，建設、改革課程的最終目的都是培養學生。職業教育課程改革要建設最適合自己的課程，那么分析學生的具體情況就顯得非常重要，比如學生們的基礎課功底、整體素質、接受能力、動手能力等等，并且還要在學生的培養中及時調節課程內容、教學模式、教學場景等等，要清楚課程改革的目的，如何去做以及課程改革的關鍵點所在，如何建設等等問題。

二、中等職業教育課程改革原則的把握

在實施課程改革時，需要遵循一些原則，這些原則一方面是應當遵循、依憑的基本準則，另一方面是對理論把持、操作的定位。在課程改革的過程中，只有遵循以下原則，才能準確把握目標，課程改革才有成效。首先以就業為導向。第一，就業情況是評價驗收課程改革的關鍵環節，同時通過就業就業情況可以考核職業學校的辦學質量，這是職業學校辦學成效最顯著性的標識，對課程改革的效果進行積極的反饋和評價。第二，就業是課程改革的根本目的，課程改革必須以就業為中心開展，以提高就業率為目的進行改革。第三，就業形勢對課程改革具有調控、優化作用。第四，就業可以引領課程改革。其次以能力為本位。從心理學上講，能力是一種個性心理特征，個體憑借這種心理特征能夠順利完成某種活動。中職院校在開展職業教育的過程中，需要按照“實際的、技術的、特定職業的”能力目標設置課程，幫助學生培養生存發展所需的技能。從就業的角度看，職業教育是一種崗前技能培訓，對于學生來說，職業本領和能力是其進入社會的資本，同時也是服務社會發展的基礎。再次是把握理論適度原則。把握理論教學的度，在一定程度上直接關系到學校的生存與發展。所以，一定要把握好理論教學的分寸，過于偏向理論教學就會削弱職業教育的職業、實踐特性，培養出的學生很可能就會能力、技能不足；而理論功底貧乏則會降低畢業人才的職業擴展性，不利于繼續深造。最后堅持實訓主導原則。對于中等職業院校來說，普通文化課程、專業理論課程和實習實訓課程共同構成職業教育的課程體系。其中，普通文化課程、專業理論課程、實習實訓課程分別是基礎、核心和根本。實訓在整個教育教學過程中是理論知識升華、轉化成職業能力的關鍵環節，學生如果缺少實訓環節，那么所學的理論知識就會難以實現其價值；并且實習實訓是學生獲得技能的關鍵，只有通過大量的實訓，學生才能掌握、運用這些職業技能；同時，通過實訓，可以幫助學生實現向社會的平穩過度，幫助學生順利進入工作狀態。

三、中等職業教育課程設計的要點

1.實用性。

對職業教育課程進行改革，需要確保課程內容的實用性。職業教育的目的是提高職業素養和職業能力，學有所用是必然的要求。如果職業教育傳授的知識實用性不強，那會導致學生在畢業之后不能迅速進入工作狀態中。

2.先進性。

隨著經濟的發展、科學技術的進步，設備的更新換代速度非常快，很多職業院校的課程往往滯后于這種發展和創新，講授和訓練的素材存在一定的滯后性。此時，由于學生在校所學的知識都是舊的，在實際工作中很難運用在學校學到的知識。所以，這就需要我們在課程設計中保持先進性，及時更刪課程內容和項目，力求讓學生學有所成、學有所用。

3.趣味性。

現在職業學校老師們往往會抱怨：學生的整體素質太低，“課不好上”、“學生不學”等等。因此，如何提高“教”與“學”的質量成為一線教師的頭等大事。一般看來，要提高教學質量，激發學生學習的主動性，就必須對現有的課程進行趣味化改造。這是一項比較復雜的系統性工程，需要糅合各方面的知識才能有成效，但也是現代課程改革必須面對的直接問題。

4.互動性。

在教育教學過程中，師生間的互動效果在一定程度上影響著教學效果。課程設計上的互動性環節的合理設置，關系著課程教學整個過程的有效性，也關系著教學評價的最終成效。因此，在課程改革中注重師生互動環節的設計是必不可少的。

作者：彭義展 單位：鄭州工業貿易學校