實施素質(zhì)教育已經(jīng)成為全社會的共識。在物理教學中，通過引入多媒體技術，使傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，為優(yōu)化教學方式，開辟了廣闊的空間，從而使素質(zhì)教育落到實處。目前，隨著多媒體技術的廣泛應用，傳統(tǒng)的課堂教學模式正在發(fā)生深刻的變化。物理教學引入多媒體技術，增加了課堂教學信息的容量，放大了課堂教學的“空間”，延長了課堂教學的時間，很好地解決了學生參與教學活動量增加與教學時間不夠的矛盾。它使靜變?yōu)椤皠印保⒂^變成“宏觀”，高速變?yōu)椤暗退佟保B續(xù)變成“定格”，使看不見、摸不著的變成為有“形”、有“聲”、有“色”的東西。這樣更能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的主體作用、教師的主導作用充分發(fā)揮，使學生真正“動”起來，課堂真正“活”起來，從而大大提高課堂的教學效率和學生的學習效率。

一、利用多媒體可以優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

在課堂教學中，教師如何向?qū)W生提供更多信息，更多資料，以便讓學生從中獲取更多有價值的知識和信息呢？多媒體技術則能夠幫助做到這一點。例如：在教學過程中，教師經(jīng)常要花較多的時間板書，特別是上課時寫例題、畫圖所用的時間更長，而采用多媒體技術中顯示文本的功能，老師可以在很短的時間內(nèi)，展示幾十、甚至幾百、幾千的文字和圖形，且電腦板書字體粗細分明，色彩鮮艷，加強了對學生感官的刺激，加深了對教學內(nèi)容的印象，并在無形中增大了教學的容量。多媒體教學通過多媒體播放三維動畫和錄像資料，來解釋、演示一些上課時用語言很難表達的物理現(xiàn)象和物理定律。如電路復習課，其中有實驗演示、學生實驗、例題、練習題等教學內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的教學手段，一節(jié)課肯定容納不下這么多的內(nèi)容，而運用多媒體的教學手段，可以很好地解決這一矛盾。例如：在播放錄像后，學生立刻就可以根據(jù)錄像中的要求和步驟做實驗，做完實驗后再馬上切換到顯示例題和練習，這樣就大大節(jié)省了時間，提高了課堂的教學效率。

二、利用多媒體可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

利用多媒體可以迅速清晰地給學生展示目標、自學指導、預習測試題，并清晰地顯示教學重難點、畫面及旁白，并可當堂出標準化測試題，當場考試，當場自動閱卷、評分、統(tǒng)計，當堂分析學習效果及糾錯，給精講點留充足的時間。多媒體課件應用于教學中，從“教”和“學”兩個方面提高了課堂教學質(zhì)量，使學生不僅學到了知識，更學到了方法。物理規(guī)律和結(jié)論，一般是在實驗的基礎上發(fā)現(xiàn)和推導出來的。用多媒體技術可以更好地引導學生觀察、分析、總結(jié)，得出正確的結(jié)論，達到加強直觀教學的效果。如在講“牛頓第一定律”時，在實驗的基礎上經(jīng)過科學推理得出定律內(nèi)容，是精講點。先以實驗吸引學生注意力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，用電腦模擬無摩擦表面，因為在現(xiàn)實中不存在無摩擦表面，無法用實驗直接演示。通過電腦仿真，不僅使學生看清了小球滑動的整個過程，還可以將小球滑動的仿真過程進行慢鏡頭處理，把現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的“理想實驗”搬上了銀幕，把抽象的思維通過動態(tài)的畫面展示出來，既逼真又形象，使學生在輕松的氛圍中掌握了物理知識。同時，還從實驗操作和理想實驗方法的學習中，培養(yǎng)學生深入觀察、深入思考、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力和推理能力。

三、多媒體技術可以輔導實驗教學

多媒體技術模擬各種實驗，在“展示”物理現(xiàn)象、剖析物理原理、處理實驗數(shù)據(jù)等方面非常便利。利用多媒體輔助實驗教學，能將物體運動變化中那些隱蔽的和難以區(qū)分的本質(zhì)通過各種不同的方法，形象、真實地展示給學生，讓學生辨別真?zhèn)魏驼`。比如人們往往覺察不出大氣壓強的“存在”，不知道大氣壓強究竟有多大。為了驗證大氣壓強的存在，投影“抽水機抽水”原理圖片，播放托里拆利實驗錄像，并提醒學生思考：

（1）當水泵轉(zhuǎn)動時，水為什么能抽上來？

（2）錄像中玻璃管內(nèi)水銀柱為什么在大約76cm處就不下降了？此刻暫停錄像畫面，再觀看演示的托里拆利實驗。通過多媒體形、聲、像等信息的共同作用，揭示學生已有的經(jīng)驗（或知識）所產(chǎn)生的“我們的周圍好像沒有大氣壓強”和教材上所講的“大氣壓強約為10，比大象躺倒時對地面的壓強還大”的矛盾，并對這個問題進行定向分析和邏輯推理，最終得出令人信服的結(jié)論。總之，利用多媒體技術進行物理教學，不但為教和學增添了信息的傳輸和接收通道，而且為教學創(chuàng)設了良好的情境，師生身置于“情“”景”中，以物思“理”，又以理認“物”。這對物理課的多種課型，如理論、習題講評課、質(zhì)量檢測課等的實驗教學有著積極的意義，對提高物理課的素質(zhì)教育提供了更廣闊的前景。

作者：韋濤 單位：湖北省襄陽市第八中學