一、改變程式化教學，提高學生參與度

受“應(yīng)試教育”的影響，高中生面對繁重的學習任務(wù)和學習壓力，教師往往只注重知識的傳授，卻忽略了學生的個性發(fā)展和真正收獲，針對這種現(xiàn)狀，教師必須改變程式化教學，提高學生參與度，充分體現(xiàn)學生的主體地位。眾所周知，學生是課堂的主人，教師應(yīng)該以學生發(fā)展為中心，準確地進行自我定位，明確自己在課堂中所充當?shù)膬H僅是輔助者和引導者的角色，因此，教師要立足學生的實際情況，充分考慮學生的需要，調(diào)動學生的積極性。教學是師生雙向的活動，教師要加強課堂互動。首先，在進行課堂導入時，教師可以采用提問導入法、情境導入法等吸引學生注意，使學生快速進入學習狀態(tài)。例如在學習“光合作用”這一內(nèi)容時，教師可以提問:“我們每天呼吸的氧氣都是植物通過光合作用產(chǎn)生的，那么，光合作用具體在葉綠體的哪一部分進行呢?”生物是一門與生活息息相關(guān)的學科，通過這樣一個與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的簡單問題，引起學生的興趣和討論欲望，從而使學生主動參與到課堂教學中。巧妙的提問不僅可以幫助學生發(fā)散思維，使教師得到有效地課堂回饋，還可以活躍課堂氣氛，增強學生的自主學習能力，加強師生互動。此外，教師要創(chuàng)建和諧的生物學習氛圍，任何生物知識的學習都不僅僅依靠于教師的講述，尤其對于高中生物這樣一門更加系統(tǒng)化、理論化的學科而言，學生必須親自消化和吸收，才能最終建構(gòu)起自己的知識體系，發(fā)揮其自身的主觀能動性。教師要尊重學生之間的差異性，引導學生共同進步，縮小差距，多與學生交流，幫助學生緩解學習壓力，樹立自信，進而提高課堂學習的效率。

二、組織實驗活動，提高操作能力

生物學的教學即科學的教學，實驗是生物學的基礎(chǔ)。通過實驗活動的組織，可以為學生提供動手操作的機會，幫助學生更好地理解教材內(nèi)容和所學知識。高中生物具有更加系統(tǒng)化和理論化的特點，涉及的概念理解起來具有一定的難度，單純依靠教師的講述學生往往很難掌握，而實驗作為一種直觀的教學時段，可以有效地解決這一問題，激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣，幫助學生理解所學內(nèi)容，將感性認識上升為理性認識。例如在學習“脂肪的檢測”這一內(nèi)容時，運用實驗，可以更好地檢測花生種是否含有脂肪。首先將最薄的花生切片放在載玻片中央，染色(滴蘇丹Ⅲ染液2～3滴切片上→2～3min后吸去染液→滴體積分數(shù)50%的酒精洗去浮色→吸去多余的酒精)開始制作裝片(滴1～2滴清水于材料切片上→蓋上蓋玻片)最后進行鏡檢鑒定(顯微鏡對光→低倍鏡觀察→高倍鏡觀察染成橘黃色的脂肪顆粒)，通過這個實驗可以使學生進行直觀的觀察，對花生進行檢測。可以說，在高中生物教學中組織實驗活動對于教學效率的提高具有至關(guān)重要的作用，教師要強化實驗教學的意識，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，切實提高高中生物的教學質(zhì)量。

三、實行有效評價，突出個性學習

有藝術(shù)的進行評價，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生都能收獲快樂，在愉悅的氣氛中感受生物的魅力。在高中生物課堂教學中講究評價藝術(shù)，不僅可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教學進程中的問題，同時也是教學信息反饋的重要途徑。一直以來，生物學的評價更加側(cè)重于對學生的知識技巧，忽視了對學生科學探究能力的培養(yǎng)，這樣的評價體系是存在漏洞的，無法達到探究性學習的真正目標。可以說，實行有效的生物學業(yè)評價，可以幫助學生實現(xiàn)個性學習，因此，在高中生物課堂中要引入合理的評價機制。首先，教師要注意評價的方式，不僅包括教師評價，還包括學生自評和生生互評，這是實現(xiàn)多元化評價的有效途徑。對于高中生而言，評價應(yīng)具體，有針對性地指出問題，幫助學生完善自身，使學生在評價中實現(xiàn)對所學內(nèi)容的二次鞏固和強化，培養(yǎng)學生的再思考能力，能夠融會貫通，這是提高生物教學有效性的重要方式。此外，教師要注意評價的多維性，不能僅僅關(guān)注對錯和最終結(jié)果，評價應(yīng)該包括學生行為表現(xiàn)、思路展現(xiàn)、態(tài)度方式等多個方面。教師要通過有效的評價，為高中生物高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高中生物教學對于培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)具有十分重要的作用，教師要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取靈活的教學方法，構(gòu)建高效課堂，收獲良好的教學效果，提高高中生的生物水平。

作者：楊雪梅 單位：江蘇省宿遷市青華中學