教學內容的選擇是實現職業人才培養模式的關鍵點，也是教學改革的重點和難點。我們根據職業崗位能力培養的要求，焊接教學內容的選擇不僅緊緊扣住現場工藝實施，還注意理論與實踐相結合，積極探索技術應用性人才的培養規律，結合高職焊接專業特點進行了教學內容和專業課程體系的全面改革。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出了實踐教學和操作技能培養，按照“基于工作過程，以任務為驅動、以行動為導向”的原則，強調重要的概念，降低理論深度、難度，注重分析使用結果，加強針對性，重新確定適合五年制高職特色的教學內容。根據這樣的形勢和要求我們學校就有目的性正對性的開發多本校本教材如：焊接實訓、焊接結構生產等校本教材以適應學生發展的需要，這樣內容的選擇更適合職業教育的需要，適合職業人才培養的需要，與學生實際發展技能水平相適應，容易激發學生學習與探索焊接知識和技術。

教學模式的轉變，激發學生的求知欲。

1.模塊式教學模式的應用。焊接教學模塊的建立打破了傳統的課程體系，教學模塊的創新與建立既是一個改革，也是一個嘗試，更是一個在實際教學中不斷探索的過程，在教學過程中，焊接專業老師必須注重把講授的理論知識完全融合到實訓過程中去，所以根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，我們嘗試建立了若干個教學功能模塊。如：《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊；《材料焊接》和焊接技能實訓相結合模塊；《焊接質量檢測技術》和焊接質量無損檢測實訓相結合模塊；《焊接方法與設備》和焊機維護與維修實訓相結合模塊；《焊接結構生產》與工廠實習相結合模塊，通過理論和實訓的結合加深了學生對專業課程的認識，激發了他們的求知欲，從而有效的提高了教學的效率，更好地為學生打下堅實的理論基礎。

2.“四環式”實踐教學模式的應用。模塊式教學很好的把理論和實訓結合起來了，那么我們如何更好的通過實訓教學模式來體現模塊教學的優越性呢？在實訓教學環境中，我們摸索出了“四環式”實踐教學模式，以《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊為例，具體安排四個不同層次的實踐環節：第一環（基本實驗）：以金相分析方法為手段，對金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內在聯系等進行探究，使學生逐步了解金屬材料基本概念，初步掌握金屬相關參數測驗方法；第二環（綜合實驗）：如開設熱處理工藝對碳鋼的顯微組織和性能的影響綜合性實驗，在基本實驗的認知基礎上，為學生提供一個綜合性的實踐和創新培養環節，實現知識融會貫通，讓學生真正作為實驗活動的主體，充分發揮其創造性思維和獨立分析、綜合以及解決問題的能力；第三環（企業參觀實踐）：“把課堂搬入企業”，也就是在教學的過程中，發揮我校企業辦學的優勢，帶學生進入企業的相關車間，在企業中結合生產實際講授相關知識，并參與企業簡易工藝設計，做到邊看，邊學，邊用；第四環（教學基地實踐）：我們的教學基地主要包括學校的實驗室、實訓基地、校辦工廠，學校附近的戚機廠、戚研所等。主要是配合課堂理論知識講授，幫助學生鞏固和加深理解課堂上和教科書中學到的理論知識。通過這樣的“四環式”實踐教學，不斷加深了學生對理論知識的感性認識，提高了實踐技能，培養分析和解決實際問題的能力。“四環式”實踐教學更好地體現了教學模式的現代性、時代的進步性。

3.教學方法和手段的改革，提高課堂效率。作為教師要調整好“教”與“學”的比例，要從老師的“教”轉變成學生的“學”。而傳統的教學方法過于死板，課堂效率不高，甚至有老師僅是將教材簡單的讀一遍，沒有真正的起到教書解惑的作用。學生面對這樣的課堂教學也就無所謂的態度，甚至不把老師當回事，也就出現我前面說過的三種情況。然而轉變了傳統的教學模式，選擇了更適合焊接職業教學的內容，想發揮好現有學校焊接老師的教學資源，實現職業教育的培養目標，我們必須根據這樣的目標和任務來優化教學方法，根據更新的教學內容來優化教學方法，根據現有教學模式來優化教學方法，結合職業學校學生的特點來選擇教學方法。所以我們要大膽運用好的組織教學方法來進行課堂教學，如：多運用生活生產中常見的實例（舉例法），進行提問，通過任務驅動，使學生明確“即將干什么？”激發學生求知欲和好奇心，讓學生養成積極思考；通過PPT的演示、示意圖及課堂實驗游戲把專業基礎的相關課程及學生的動手參與結合起來，很好的調動了學生學習主動性，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的勁頭，增加學生學習專業的應用能力的培養；還可以多運用情景教學法、小集體法進行設問和討論，創造好的教學情景讓學生在和諧的教學氛圍中上課，同時加強了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。實踐告訴我們教無定法，只有不斷改革和創新，才能提高教學質量，才能更好的適應現在職業教育的發展。

4.考核方式的改革，強度評價的多元化。評價的實質在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的知識積累和實踐能力的發展，培養科學的思維方法。我們課程組在考核評價中，重視學生學習的過程及過程的動態化、評價內容的多元化。各課程的總成績由考試評價、教師評價、自我評價、學生小組評價組成。由于評價中加入了自我評價和學生小組評價，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。在給學生的綜合評價上我們推行鼓勵性評語的評價方法，做到定性與定量相結合。這樣的方法不僅消除了學生對考試的壓力和恐懼感，拉近了他們和專業課程的距離，有效的增強了他們對專業課程學習想信心。

5.良好師生關系豐富的教學語言，共建和諧快樂課堂。俗話說“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟。”，把和諧快樂引進課堂是做一個好老師的一個境界，想達到這樣的境界并不是件容易的事，多年的教學告訴我們，有了好的教學模式、好的教學方法并不能保證一定有好的課堂效率，良好的師生關系顯得非常關鍵，豐富的教學語言顯得格外的重要，有了好的師生關系才能體現老師的人格魅力，學生自然喜歡你的課堂，加上豐富的教學語言，在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，課堂效果就不言而喻了。

在現代職業的教學中，我們必須要有創造性的理念，求新求變，改變一些傳統的理念，傳統的教學模式，大膽去嘗試新的教學模式、教學方法和教學手段，才能滿足現代課堂教學的需要，才能激發學生學習的積極性和興趣性。同時老師必須要順應現代教育的環境，結合學生的特點，建立好師生關系，多積累教學經驗，豐富自己的教學語言，提升課堂的教學效果，才能更好地服務現代職業教育。（本文作者：周康 單位：江蘇省聯合職業技術學院）