本文作者：陳穎、王燕、康永偉 單位：沈陽航空職業(yè)技術(shù)學院

為統(tǒng)一教學模式，我們所做的工作有：以教學大綱為指導(dǎo)，制訂了課程標準；以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標進行了課程整體設(shè)計和單元設(shè)計，采用了行動導(dǎo)向教學法，并運用了多媒體等多種教學手段。課程標準是教學指導(dǎo)性文件，其中囊括了教學活動的每一個環(huán)節(jié)。課程標準的具體組成結(jié)構(gòu)為：課程基本情況、課程定位及性質(zhì)（課程面向的職業(yè)崗位、課程在專業(yè)培養(yǎng)中的定位及作用、本課程與前導(dǎo)課程及后續(xù)課程的聯(lián)系）、課程目標（總體目標、技能目標、知識目標、素質(zhì)目標）、課程內(nèi)容及進度安排（課程內(nèi)容設(shè)計、課程進度安排）、考核方案、教學參考資料（教材、教學參考資料、網(wǎng)絡(luò)課程教學資源）。在制訂課程標準時，首先要經(jīng)過調(diào)研，明確職業(yè)崗位能力要求；再明確課程目標，并對課程進行整體設(shè)計和單元設(shè)計；接下來的考核方案應(yīng)是多種形式的，以考核能力為標準，關(guān)注平時考核。

課堂是教師開展教學活動的主陣地，所有的準備工作都是為很好地完成課堂教學活動而做的，課堂教學組織決定了教學的成敗。目前課堂教學活動的開展是以行動導(dǎo)向教學法為指導(dǎo)進行的，具體做法是將學生按團隊分好，座位按島式結(jié)構(gòu)擺放，學生以團隊為單位進行學習，對每個工作項目或工作任務(wù)的學習和記錄由團隊共同完成。課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計力求生動性、趣味性和實用性，摒棄傳統(tǒng)課堂教學的教師為主體，讓學生充當課堂教學的主角。如就業(yè)指導(dǎo)課程中求職材料的制作，先讓學生扮演招聘者和求職者模擬招聘，將學生帶入求職情境中，啟發(fā)學生來制作求職材料，并適時給出一些建議；然后對制作的簡歷進行討論，再經(jīng)過比較進行改進，使求職簡歷更完善更出色。在課堂教學中運用“做中學，學中做，邊學邊做”的教學方法，學生易于接受，學習效果非常好。如電機及拖動課程中直流電動機和三相交流電動機的調(diào)速方法部分，在實訓室采用現(xiàn)場教學，讓學生邊學邊做邊，學生都能積極參與，絕大多數(shù)學生很快接受和理解了理論知識點，并且鍛煉了實操能力。做完之后學生以團隊為單位互相評價，指出不足，最后教師對學生完成情況進行總結(jié)。既要提到優(yōu)點，又要總結(jié)缺點，并給出改進建議和意見，為學生今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。

擯棄傳統(tǒng)的用一張卷紙來定學生學習成績的做法，采用多元化、多種形式綜合評定方法，如考勤、作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)等，再加上團隊考核、團隊間互評和團隊成員間互評，以及期末考試成績，對學生的評價更加全面，并體現(xiàn)了對學生學習過程的監(jiān)控和能力的考核。

教師是教學的主體，在現(xiàn)代職業(yè)教學中教師充當著導(dǎo)演的作用，對教學活動的開展起著至關(guān)重要的作用。高職教學改革是否能取得質(zhì)的改變關(guān)鍵在于高職教師的綜合素質(zhì)和能力。我們的教師隊伍構(gòu)成是年青人居多，并且接受的是傳統(tǒng)的本科學歷教育，而要順利地開展高職教學改革，對高職教師提出的要求不僅僅是具有豐富的專業(yè)理論知識，更重要的是實踐能力和教學技能。

高職教學內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)專業(yè)崗位能力的實際需求，具有實用性，強調(diào)工學結(jié)合，將生產(chǎn)現(xiàn)場搬到課堂上。因此，高職院校教師要理論和實踐能力并舉，要具備“雙師型”教師素質(zhì)。我們的教師構(gòu)成中有部分是從企業(yè)調(diào)入的，因為這部分教師有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，因此熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場和工作崗位要求，實踐能力很強，他們的專業(yè)課程教學設(shè)計能夠理論聯(lián)系實際，所選取的工作項目或工作任務(wù)是生產(chǎn)現(xiàn)場實際工作需求。我們鼓勵教師特別是出大學校門就進入教學工作崗位的教師到企業(yè)去鍛煉，熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場的工作，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升實踐能力。只有教師的實踐能力提升了，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才。

教學技能是教師在課堂教學中，以教學理論為依據(jù)，運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，使學生掌握課程基礎(chǔ)知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為的能力。教學技能包括很多方面，如導(dǎo)入技能、語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結(jié)束技能和教學組織技能等。高職教師所涉及的教學技能包括教學設(shè)計能力，能夠應(yīng)用系統(tǒng)方法，分析教學問題，確立教學目標，設(shè)計教學步驟，選擇教學策略，選用教學媒體等；還要具有課堂教學能力，包括授課的技能，課堂管理的技能，板書板繪的技能，試卷編制的技能，總結(jié)提高的技能，以及提問、說服、表揚、批評等技能。最后是指導(dǎo)學生的能力，包括學生學習的指導(dǎo)，生活的指導(dǎo)，職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)和就業(yè)知識的指導(dǎo)。經(jīng)過高職機電專業(yè)課程教學改革，學生不僅獲得了專業(yè)知識，鍛煉了職業(yè)技能，同時還提升了社會能力，如溝通能力、表達能力以及團對協(xié)作能力。