一、高職院校英語教學(xué)中人文素質(zhì)教育的思考

英語是大學(xué)生的必修課，學(xué)生在獲取語言知識(shí)的同時(shí)，對(duì)文化精華的兼收并蓄時(shí)刻在激發(fā)著學(xué)生自身的奮發(fā)和向上精神，且并不與傳統(tǒng)文化相沖突。英語教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置，英語教學(xué)與人文素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，就是將語言內(nèi)容的對(duì)話性上升到意識(shí)層面，上升到人性、人格的高遠(yuǎn)境界來參悟。因?yàn)椋庹Z教育本身也是一門藝術(shù)教學(xué)，它包括豐富的知識(shí)層面，它在文學(xué)、藝術(shù)、音樂、體育、政治、軍事、宗教、歷史等領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性思維能力發(fā)展提供了廣闊的空間。為高職院校的人文素質(zhì)教育教學(xué)提供了良好的示范內(nèi)容。同時(shí)，它的實(shí)踐性和表演性最能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、表演能力、適應(yīng)能力與心理素質(zhì)，進(jìn)而，將高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容豐富充實(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)就是力量”的偉大實(shí)踐過程。正確的人文精神的樹立，需要一個(gè)認(rèn)知過程，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“認(rèn)知——這是一個(gè)人多方面的充滿思想和感情的生活。一個(gè)人在認(rèn)知過程中，是在希望，在感覺，在愛，在恨。”

周遠(yuǎn)清曾指出：“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，主要是通過對(duì)學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，來提高全體大學(xué)生的品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)?！庇纱耍覀円蠼處熢趯?duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的過程中，既要重視體驗(yàn)者認(rèn)知能力和情趣的差異，又要對(duì)文化載體加以篩選和確認(rèn)。當(dāng)前，在全國(guó)高校內(nèi)，以廣泛、系統(tǒng)性的人文教育理論為出發(fā)點(diǎn)來全面開發(fā)人文素質(zhì)教育還屬起步階段，英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的開發(fā)意識(shí)還處于理論框架支撐的摸索階段，近年來，從英語教學(xué)素質(zhì)教育著眼點(diǎn)入手，研究英語教學(xué)教學(xué)方法以提高大學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，其中能力之一就是要具備高尚的人文素質(zhì)，這對(duì)于我們今后的研究具有一定的基礎(chǔ)作用。隨著英語教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)自學(xué)試點(diǎn)教育的全面鋪開，對(duì)大學(xué)生思想素質(zhì)的要求更加規(guī)范，在此，我們要在深入研究教育的方式方法的同時(shí)，將人文素質(zhì)教育提升到各項(xiàng)教育的顯著位置加以重視。英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的目的就是要通過英語教學(xué)教育給大學(xué)生帶來人文素質(zhì)教育的補(bǔ)充，尤其在高職院校，學(xué)生在課堂上人文知識(shí)的接觸面小，英語教學(xué)內(nèi)容的人文精神，無疑給學(xué)生提供了良好的道德示范內(nèi)容，從語言載體發(fā)展到文化陶冶，使英語教學(xué)高等教育朝著個(gè)性化、良性化方向發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到質(zhì)的升華，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)學(xué)習(xí)的最高境界——先進(jìn)的科技信息與高尚的人文精神并舉。

二、高職院校英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的實(shí)踐探索

在高職院校英語教學(xué)中，人文素質(zhì)教育是通過英語文化的學(xué)習(xí)帶給人的一種經(jīng)過沉淀的先進(jìn)文明的思想精神，它不是盲目的效仿，不是刻意的包裝，是一種自覺文明的意識(shí)。它的構(gòu)建需要有目標(biāo)性、認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知過程。

1、提高教師自身的人文素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人文教育的首要條件。大學(xué)生人文素質(zhì)的提高，其決定性因素是教師本身的人文素質(zhì)。在擴(kuò)招的背景下，高職院校引進(jìn)大批新教師。新教師學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的不同決定了他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的差異。做為教師的管理者，學(xué)校應(yīng)從制度層面來提升教師的人文素養(yǎng)：通過制度建設(shè)使每個(gè)教師樂于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新。而從教師本身而言，做為英語文化的傳播者，身負(fù)對(duì)英語文化“取其精華，去其糟粕”的責(zé)任。把先進(jìn)的西方文明和諧地融入古老的中華文明中，這是一個(gè)外語工作者畢生的追求。為人師先為己師，必須通過不斷地學(xué)習(xí)、內(nèi)省，來完成自己立德、立功、立言的夙愿；向往圣先賢、身邊的榜樣學(xué)習(xí)，不斷完善“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的師德形象。真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)高為師，身下為范”。

2、科學(xué)調(diào)研學(xué)生思想動(dòng)向。科學(xué)調(diào)研學(xué)生思想動(dòng)向，確定問題解決對(duì)策要科學(xué)觀測(cè)、調(diào)查不同層面大學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中人文素質(zhì)的失落點(diǎn)，搞清楚大學(xué)生目前思想動(dòng)向并進(jìn)行分類分析研究，確定治理方向。目前，大學(xué)生中部分學(xué)生思想迷惘，在學(xué)習(xí)上有一種應(yīng)付心理，應(yīng)付上課，應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付考試，甚至考試作弊。只將大學(xué)畢業(yè)的一紙文憑看成是讀大學(xué)的目的。這些問題僅僅通過學(xué)校的紀(jì)律約束是不夠的，必須從學(xué)生的心理出發(fā)，結(jié)合日常教學(xué)管理，從而達(dá)到“治病救人”的效果。如常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的“心理網(wǎng)絡(luò)悄悄話”：通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)有關(guān)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地調(diào)查，然后經(jīng)心理學(xué)專家進(jìn)行科學(xué)地分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)安排。幾年來取得了良好的效果。所以，搞清楚形成這一錯(cuò)位的學(xué)生的層次、心態(tài)、比例、原因是我們進(jìn)行研究的第一步，以思考形成對(duì)策和解決辦法。

3、挖掘教材人文素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。發(fā)揮英語教師的主觀能動(dòng)性，對(duì)教材內(nèi)容人文點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析、分類，確定英語教學(xué)人文素質(zhì)教育采掘點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，有的放矢地用正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀來引導(dǎo)學(xué)生，形成“學(xué)生——教材——教師”三維一體的課內(nèi)外空間機(jī)制，拓寬大學(xué)生道德信念的培養(yǎng)渠道。英語教學(xué)教材內(nèi)容涉及面廣，實(shí)用性強(qiáng)，人文知識(shí)涵蓋面廣，人文精神汲取的切入點(diǎn)具體，教師可以從教材中聯(lián)系和借鑒今天的生活，在知識(shí)和道德兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如上外出版社《大學(xué)英語》中，教師可以從《FreshAirWillKillYou》（新鮮空氣會(huì)害死你）中聯(lián)系世界環(huán)境污染問題；在《Honesty,IsitGoingOutofStyle?》（誠(chéng)信過時(shí)了嗎？）中，從學(xué)生考試做弊聯(lián)系社會(huì)誠(chéng)信問題；在《ProfitofPraise》中，討論家庭和社會(huì)成員之間的關(guān)愛等。此外，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課外延伸閱讀，也是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

4、拓寬英語教學(xué)人文素質(zhì)教育的渠道和方式。教師在抓住教材人文教育的切入點(diǎn)后，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論、思考教材實(shí)例分析、教學(xué)實(shí)踐感召等方式進(jìn)行正面引導(dǎo)。讓學(xué)生真正領(lǐng)悟中西文化的差異，了解真善美是人類共同的追求，勞動(dòng)是人類永恒的主題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)美好生活的憧憬和高尚情操的尊崇。幫助他們立志成為對(duì)社會(huì)有用的人。其次，通過課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，如：講座、英語演講、戲劇表演等，讓學(xué)生自身去感悟人世的美好與丑惡，提高他們對(duì)不同文化的認(rèn)知，個(gè)人面對(duì)生活的勇氣及務(wù)實(shí)的處世風(fēng)格。最后，充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在英語教學(xué)上加大對(duì)學(xué)生文化信息量的輸入，增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地了解英語文化的表征和內(nèi)涵。在課外，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生喜愛網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，從學(xué)生各自的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的拓展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。