一、更新實踐教學觀念，加大實踐教學力度

小學教育專業(yè)實踐教學包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內(nèi)容，它應有別于傳統(tǒng)師范實踐教學，它不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，更應是一個教學過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進行的逐漸完善的教學過程。我校小學教育專業(yè)成立以來，我們在廣泛調(diào)研和論證的基礎上重新審視并改革了實踐教學，在落實小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實驗、見習、實習、學年論文、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)的同時，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實踐全程教學觀，著力培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在大實踐全程教學觀的指導下，我們加大了實踐教學的力度。主要體現(xiàn)在重視實踐課程的設置、增加實踐教學的課時總量、拓展豐富實踐教學的形式等方面。在課程設置中加大了專業(yè)主干課程量，開設了“心理學原理”、“教育學原理”、“教育心理學”、“兒童發(fā)展心理學”、“課程與教學論”、“班主任工作概論”、“小學語文教育學”、“小學數(shù)學教育學”、“小學科學教學法”、“小學教育科學方法”等課程；在大實習之前安排了總課時為四周的三次見習，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實習的實踐教學形式安排，其目的在于為今后的大實習打下良好的基礎。第一次見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天候參與學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內(nèi)外活動等，聽取有關(guān)講座和經(jīng)驗介紹；第二次見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內(nèi)容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態(tài)度、學習方法、思維能力、表達能力等方面情況，協(xié)助小學教師開展班隊活動，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習，主題是“教學模擬”，我們稱之為小實習，重點在于聽課、評課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，與這一階段的學科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學習相結(jié)合，并在小學教師的指導下試教語文、數(shù)學各一節(jié)。另外還通過說課、評課、“拜師學教”、課件制作、創(chuàng)新實驗、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強化學生的實踐能力，磨練扎實的教育教學能力。努力開拓實驗、實習基地，提高儀器設備的使用率，加強學生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設計能力。通過校、院學生科研課題的申報、立項等活動，提高學生的科研能力。

二、確定職業(yè)技能訓練制度，形成實踐教學特色

為實現(xiàn)小學教育的培養(yǎng)目標，保證質(zhì)量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎上制定了《學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應用文寫作、美術(shù)字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設計、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。考核統(tǒng)一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規(guī)定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業(yè)說課實施方案》，利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，強化學生的校內(nèi)“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應用”實驗室、創(chuàng)建小學教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學院成立了相應的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經(jīng)過多年的實踐教學探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長化。

1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應用。同時，強化學生的校內(nèi)“說課”訓導，創(chuàng)建小學教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養(yǎng)其能力。

2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結(jié)對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結(jié)合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。

3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據(jù)此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。

4.“課件制作專長化”：從重點建設專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應用實驗室，以適應現(xiàn)代化的教學模式，使小學教育專業(yè)的學生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學生的專長加以重點培養(yǎng)。

三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動

在開拓實驗、實習基地的同時，充分利用教育實習基地資源，開展“拜師學教”導師制活動。“拜師學教”活動是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調(diào)“做中學”，強調(diào)教學技藝的模仿與熟練，強調(diào)與指導教師的合作與交流，強調(diào)對所學的教育教學理論的深化與建構(gòu)，強調(diào)對自己的教學行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華。“拜師學教”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的專業(yè)特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實習基地小學的優(yōu)秀教師結(jié)對子，每個指導教師帶三名學生，至少每周安排半天時間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導教師的教學生活及工作，同時擔任指導教師的教學助手，從事學生輔導、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場實際教學經(jīng)驗，包括教材分析、教學活動準備、教學活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學，試講一堂課，課后與指導教師共同反思；第四，教學總結(jié)與科學研究。根據(jù)小學教育對教師一專多能的要求，我們對學生“拜師學教”的科目每學年進行一次調(diào)整，使學生接觸小學語文、數(shù)學及其它一些科目的教學，使學生具備現(xiàn)代小學教師應具有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能。“拜師學教”活動為小學教育專業(yè)的學生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動讓學生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學習理論、掌握指導兒童學習的技巧和方法。通過“拜師學教”活動，可以盡快使學生熟悉小學語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動等課程的教學，熟悉教育教學理論、教學方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學教育教學中的應用，關(guān)注當前小學教育教學改革，初步開展班主任、少先隊輔導員工作，開展小學教育教學科學研究，根據(jù)不同的年級，提出不同的內(nèi)容、任務及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，為今后的大實習及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實的基礎。

四、構(gòu)建實踐教學框架，開展“教育實習”活動

小學教育專業(yè)教育實習是實踐教學的重要組成部分，通過實踐教學使師范生受到教育教學工作的實踐鍛煉，培養(yǎng)具有優(yōu)良品德和教育教學工作能力強的現(xiàn)代小學教師。在當前基礎教育改革提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的形勢下，要求小學教師文理兼通、一專多能、能對兒童心理準確把握、能用兒童化的語言表達、教學更講究藝術(shù)化與技巧等。小學教育作為基礎性教育，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的第一突破口，其地位不言而明。以往小學教育專業(yè)（專科）每屆實習生人數(shù)及專業(yè)方向眾多，實習面廣，實習科目種類多，與其他專業(yè)教育實習相比差異較大，這勢必帶來人員安排、課時分配、成績評定等方面的困難，尤其是實習總成績的評定更顯得依據(jù)不足，這給實習學校及教務處的工作開展帶來了很大的不便。為此，我們根據(jù)小學教育的特色，針對小學教育專業(yè)教育實習的特殊性，根據(jù)當前基礎教育教學改革的現(xiàn)狀，為進一步加強教育實習的組織安排、管理，提高教育實習的質(zhì)量，打破以往全校“一刀切”的狀況，在結(jié)合以往的工作實際的基礎上，重新構(gòu)建了教育實踐框架，制定并實施了《小學教育專業(yè)教育實習分冊》方案，在教育實踐組織安排、管理、實習科目的開設、實習各科成績及總成績的評定等方面重新論證設定，更加能夠體現(xiàn)出學生的能力與專長。特別是總成績的評定采用了定性與定量相結(jié)合的方式，能客觀、準確地反映出實習生的敬業(yè)水平、教育管理、教學活動及科研能力。在教育實習過程中，我們與實習學校之間建立了一個有效的反饋機制，加強了彼此的聯(lián)系與溝通。通過不定期地召開小學校長、指導教師座談會，向?qū)嵙晫W校發(fā)放問卷調(diào)查等途徑，了解教育實習的組織安排及實習生教育、教學、科研等方面的情況，及時調(diào)整培養(yǎng)方案和實習計劃，并針對有關(guān)問題制定相應的解決措施。經(jīng)過幾年的實踐，我們在實踐教學方面取得了一定的成績，但仍有許多方面值得實踐與探索。總之，在今后實踐教學中我們將積極探索，勇于創(chuàng)新，為小學教育專業(yè)的實踐教學拓展新的途徑與方法，使其更趨科學化、合理化。