一、新課程實施過程要重視并加強物理演示實驗教學(xué)

在《自由落體運動》教學(xué)中，當(dāng)教師直接讓羽毛與小鋼珠在空氣中下落時，學(xué)生看到鋼珠先落到地是時覺得很正常，而當(dāng)看到在真空管里它們同時到達(dá)管底時，都很驚異．這樣，對后面教學(xué)中的“自由落體”概念中的“自由”二字就有了深層理解．所以教師必須通過這種反差很大的演示實驗讓學(xué)生形成不同于原來生活中的表象，才能使其慢慢的建立科學(xué)的概念．

當(dāng)然不是每個概念、每個規(guī)律的教學(xué)都要做實驗，這就要求教師必須研究教材，弄清哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，例如:顯示微小形變的裝置、通電螺線管與小磁針演示磁感線分布，用激光演示光的干涉和衍射等等．還可在規(guī)定的實驗中，適當(dāng)增加相關(guān)演示項目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊．例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力;增大球距時，引力大于斥力;縮小球距時，引力小于斥力．這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力．

二、要重視并合理使用CAI課件，作為物理演示實驗的補充

物理實驗有其局限性，某些物質(zhì)看不見，如:電場、磁場我們不能直接觀察到;某些概念過于抽象，學(xué)生沒有形成感性認(rèn)識，如磁通量、電場強度、磁感應(yīng)強度等;某些微觀現(xiàn)象或微觀物質(zhì)更是看不到，如微觀粒子的碰撞過程等．而物理CAI課件恰好就能彌補這一缺陷．利用課件可以清楚的展現(xiàn)看不到的電場、磁場的分布、以及各種物理量的動態(tài)變化，幫助學(xué)生輕松的理解有關(guān)的物理規(guī)律．還應(yīng)看到由于中學(xué)物理實驗條件有限，某些物理現(xiàn)象學(xué)生不能得到完整的感性材料，容易造成感知上的障礙而影響物理學(xué)習(xí)．

CAI課件不僅能再現(xiàn)或模擬各類物理現(xiàn)象，而且還能使復(fù)雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學(xué)生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現(xiàn)象，給學(xué)生提供思維過程中必須的感性材料，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，很好地促進學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展．但是，這種“虛擬的實驗”對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能給予充分的訓(xùn)練，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索物理規(guī)律的能力，而真實的演示實驗對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力有獨到的作用．

以上兩方面在教學(xué)設(shè)計時都要考慮的，教師自己盡量要多反思:“這節(jié)課為什么要用CAI課件?換種形式行不行?這節(jié)課用CAI課件對于學(xué)生形成概念或掌握這個規(guī)律會不會比用演示實驗效果更好或更差?”通過比較，選擇最合適的形式，要滲透新課改的思想，重視過程、重視學(xué)生的體驗，在達(dá)到提高教學(xué)效果的同時，促進學(xué)生各方面的發(fā)展．例如新課程必修1《牛頓第二定律》的教學(xué)，有的教師用課件來完成，有的用實驗來完成．但筆者以為這個定律的教學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，因為這節(jié)內(nèi)容不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會這個定律本身，還要通過這實驗學(xué)會自然科學(xué)實驗中的一個基本的實驗方法———控制變量法，或者說是很多科學(xué)家對自然界中變量關(guān)系做實驗研究時的一種思想，通過實驗還要求學(xué)生體會對實驗方案的初步設(shè)計、學(xué)會對真實數(shù)據(jù)的采集和對數(shù)據(jù)的處理及其反映的物理量之間關(guān)系的初步猜測、學(xué)會誤差分析，雖然實驗過程在課件中是可以模擬的，但有些方法、思想、或某種能力的培養(yǎng)卻是計算機無能為力的，比如實驗當(dāng)中數(shù)據(jù)的采集可能會采集到錯誤數(shù)據(jù)，雖然是錯誤數(shù)據(jù)，但它依然是真實的，這種體驗學(xué)生在CAI課件虛擬的實驗當(dāng)中是不會遇到的，這樣，學(xué)生體驗不到錯誤數(shù)據(jù)的采集，當(dāng)然也不知道在真實的科學(xué)的實驗當(dāng)中，人們是會碰到錯誤的，當(dāng)錯誤發(fā)生時，人們應(yīng)該做什么以及如何做的問題．因此，物理課件與演示實驗相比，雖然也能使學(xué)生的思維變得輕松，但CAI課件并不能夠完全代替物理實驗，因為CAI課件無論做得多么逼真，畢竟只是物理現(xiàn)象的模擬，缺乏真實性，可信性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力．因此完全以CAI課件取代物理實驗是不可取的．經(jīng)過認(rèn)真的研究和實踐，筆者認(rèn)為只有將物理實驗和CAI課件兩者有機的結(jié)合起來才能達(dá)到最佳的效果．

三、合理結(jié)合演示實驗和多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

結(jié)合演示實驗和多媒體動畫教學(xué)，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生觀察，及時提出啟發(fā)性問題，并應(yīng)用“聯(lián)系”、“因果”、“對比”等方法引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深化，突出重點，突破難點，以發(fā)展認(rèn)知能力;達(dá)到較好的教學(xué)效果．比如:高中靜電學(xué)實驗大多在秋、冬季教學(xué)，空氣潮濕，帶電體放電快，不易做成功，很多高中教師采用了有違物理教學(xué)的方法———講實驗．其實，只要采取一點小辦法就能解決———課前用1000W或2000W的電爐把教室講臺前的空氣烘烤10分鐘，靜電學(xué)的所有實驗外界條件都能達(dá)到，實驗就能成功．但是，既使這樣做了，實驗仍然進行較快，可見度還不理想，如果我們在這里借助多媒體動畫模擬，那收效就不同了．如圖四是研究平行板電容器的電容跟哪些因素在關(guān)的實驗，我采用演示一個過程，再動畫模擬這個過程;接著再演示下一個過程，再動畫模擬這個過程，效果非常好．演示實驗和多媒體動畫教學(xué)對學(xué)生直接給予外部刺激，使課堂演示直接成為他們注意體驗的中心，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，幫助學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的功能．

四、總結(jié)

總之，教師在物理教學(xué)中要充分重視演示實驗和多媒體動畫，更大限度地發(fā)揮演示實驗和多媒體動畫的功能，清除學(xué)生的攔路虎，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，為素質(zhì)教育的發(fā)展作出一個物理教師的貢獻(xiàn)。

作者：陳國軍 單位：江蘇省句容實驗高級中學(xué)