1．以教材和《物理教學指導意見》為藍本，優化教學內容

所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，教材是知識方法的載體，重要的教學資源，教師應充分的掌握和理解教材的主要內容，才能在課堂上運籌帷幄，得心應手．由于課程改革在不斷地完善、深入，作為教師必須要結合物理教學的主要內容，并且從學生的實際需要出發，根據實際的教學情況，靈活合理的重組教材內容，使得課堂的知識結構更加完善，從而提高課堂教學的有效性．如在《波的圖象》這節教學中要比較分析“波的圖象”和“振動圖象”所反映的信息，在“振動圖象”里一個完整的正弦曲線表示一個振動周期，學生會問，在“波的圖象”里一個完整的正弦曲線表示什么呢?教師完全可以把后面一節中波長的概念提上來，雖然不用具體講解波長的具體定義，但提出來會使得學生的知識結構更加完善．教師不但要整合章節間的內容，而且也要把教材中的“做一做”、“思考與討論”、“科學漫步”等融入到教學中來，為學生的知識建構“添磚加瓦”．

2．以學生為主體，優化教學過程

有效物理教學平臺的構建必須以學生為主體，沒有學生的主體作用，物理教學的有效性就會是一句空話，“以學生為本”的教學是當前教育的一個重要體現，有效物理教學就是優化教學過程，以學生為主體，分析學生的認知水平和心理特點，關注學生的個性發展，注重學生在學習過程中的知識獲取能力的培養．

2．1分析學生認知水平，把握教學切入點

“教學”就是“教師教”與“學生學”相結合，教師課堂教學成功與否，不是看課上得多么精彩，板書寫得多么漂亮，衡量一堂課的成敗應該看學生在課堂上掌握了多少．要做到這一點，教師不但要熟知教學內容，教學要求，而且應該分析學生的認知水平，正確把握教學的切入點，從而使得學生能夠更容易接受、吸收，比如在《電場強度》的教學中，由于在學生的知識結構中沒有“場”的概念，如果在本節教學中教師直截了當的提出“電場”這個概念，學生就會覺得突然，一時無法接受，更不用說理解．因此，在開展課堂教學之前，教師應該認識到學生的知識結構特點，比如學生對重力較為熟悉，那就可以先借助“重力”的相關內容，引入“重力場”的概念，讓學生對“場”有一個直觀的概念，然后再引申到“電場”，這樣不但有助于學生接受和理解，同時對后面的“復合場”教學打下基礎．

2．2研究學生心理特點，提高學生學習興趣

教學不但需要教師是一名教學家，更需要是一名心理學家．因為研究學生的心理特征，不但可以為教師明確教學目標，確定教學內容，選擇合適的教學方法，還可以提高學生學習物理的興趣．學生之所以畏懼物理這門學科，一方面是由于物理這門學科的自身特點所造成的．但這并非主要因素，主要原因還是學生覺得物理太抽象，課堂教學太枯燥乏味，對學習物理沒有興趣．一旦學生對學習物理失去了興趣，也就失去了學習的動力．而在物理教學中能夠引起學生興趣的主要就是實驗，實驗培養學生的觀察、實驗能力，思維能力，分析和解決實際問題的能力，而且能夠極大的激發學生的學習興趣和求知欲．例如:在《光的干涉》的教學中，如果照本宣科地教學，學生會覺得內容很空洞，抽象，提不起學習興趣，但如果教師拿一支激光筆照射雙縫，讓所成的圖樣呈現在墻上，當學生看到干涉圖樣時，一方面會引起很大的興趣，另一方面會促使他們去積極思考，這樣的教學效果會大大提高．同樣在《光的偏振》一節中我們安排了讓學生自己去找偏振片為計算器上的顯示器，效果也很好．

3．以教研組為后盾，優化教學方法

教師的成長是教學有效性的保障，而教師成長的最好途徑是在教學中不斷積累和提升．如何駕馭新教材，提高課堂教學質量?充分發揮教研組的功能與作用，是一條切實可行的途徑．因為教研組是學校最基層的教研單位，他是教學、教研的一種組織形式，可以開展多種活動，如集體備課，聽課評課等，在這些活動中不斷更新教學理念，及時總結教學經驗，完善教學方法，及時指出存在的問題，避免教師墨守成規，憑經驗走老路．

3．1組織聽課評課，共同提高

聽課評課一般都以教研組為單位，聽課評課是一個“學習，批判，反思，改進，提高”的過程．教研組可以通過組織不同類型的公開課，如青年教師匯報課，骨干教師示范課等．在教師聽課之后，及時組織聽課教師進行評課，評者應從教的角度看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題;更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等．既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，指出錯誤．評者可以根據不同類型的公開課，從不同角度進行評課，如對于青年教師的匯報課，在肯定”閃光點”的同時，要指出問題所在，如何改進提高，而對于骨干教師的示范課，在指出問題的同時，可以總結骨干教師先進的教學經驗、教學思想和教學方法，并且加以推廣．通過一次次聽課評課，使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力．

3．2優化練習設計，實現輕負擔高質量

美國著名教育學家波利亞說“一個專心的認真備課的教師能夠拿出一個有意義但又不復雜的題目，去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生領入一個完整的理論領域”．物理練習是物理教學的重要組成部分，是教學質量的反饋，是學生掌握物理知識，把知識轉化為技能技巧的重要手段，起到形成和發展物理認知結構的作用．當下每個學校都以教研組為單位，統一教材，統一練習資料，而且學生用的練習資料基本上是向資料機構訂購，以現成的為主，但資料機構所提供的練習資料會存在與教材不配套，題型更新緩慢，針對性不夠，甚至重復出現等問題．學生利用過程中就會出現“增加學生負擔”，“機械重復練習”，“練而無用”等一系列問題，最終導致學生對學習物理失去興趣．因此教師因根據教學內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既有明確的目標，又能填補課堂教學時的空白，既能鞏固學生在課堂中所學的基本知識，又能在此基礎上發展、延伸．通過優化設計練習，提高物理教學有效性．

4．總結

有效物理教學平臺的構建，要從教材，學生，教師等各個方面入手，為學生創設一個有趣、輕松的學習環境，為教師營造一個完善自我的空間，這樣不但可以使教師在教學的方式方法上不斷提高，以適應不但深入的新課程改革，而且使得物理教學的有效性得以體現．

作者：高玉峰 單位：浙江省諸暨市諸暨中學暨陽分校