第一篇

對待學(xué)困生的學(xué)習(xí)，使他們掌握同班同學(xué)一樣的知識程度，我覺得引發(fā)興趣學(xué)習(xí)是最重要的。尤其是我教的這門經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課。我認為：轉(zhuǎn)變一個學(xué)困生，比培養(yǎng)一個優(yōu)等生更重要，因為現(xiàn)在每個家庭，基本上都只有一個孩子，一個學(xué)困生的前途關(guān)系到一個家庭的希望，我們中職學(xué)校接納的學(xué)困生如果能夠讓他們沉下心來動腦思考老師講的問題，渴望學(xué)習(xí)就像饑餓的人吃面包一樣，那么是能夠?qū)W到知識、本領(lǐng)、技能的，是能夠在社會上立足的，會有一份自己滿意的工作，自己開心，全家幸福。俗話說，興趣是第一老師。要改革我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，使它們產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理基礎(chǔ)這門課的興趣。

針對學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣全無的普遍狀況，可以采用崗位嘗試教學(xué)模式，使用多媒體讓他們產(chǎn)生興趣。首先，在備課上，潛心研究、處理教材，將學(xué)生現(xiàn)在可以學(xué)會且能應(yīng)用到以后實踐的知識提煉出來，并把他歸類，以模塊的形式、便于操作的形式展現(xiàn)給學(xué)困生；然后，在教法上要深入淺出，使學(xué)生易于理解；最后在教具上、教學(xué)設(shè)備上采用視頻的形式，讓學(xué)生深刻理解要學(xué)的知識和感受到易于掌握其方法，使學(xué)困生變成求知欲強烈的愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。例如，我在講第三章企業(yè)的人事管理第四節(jié)企業(yè)勞動爭議及處理時，有些內(nèi)容用PPT課件打到多媒體屏幕上，學(xué)生的聽課效果就好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有在講到本章企業(yè)人員的任用與考核時，涉及到員工的招聘，那么如何招到企業(yè)滿意的員工呢？我講到了招聘途徑，招聘的程序，招聘的方法等，并用PPT播放，效果很理想，學(xué)生都睜大眼睛去看，仔細想問題，最后我說如果你是企業(yè)的人事行政干部，你該如何招聘呢？為了進一步打開他們的思路，我播放了幾個天津衛(wèi)視熱播的“非你莫屬”招聘節(jié)目中的精彩片段，學(xué)生很受啟發(fā)。

緊接著在下一節(jié)課，我設(shè)計了一些情景，準備了一些招聘方面的問題，讓學(xué)生們有的去扮演招聘經(jīng)理，有的去扮演應(yīng)聘人員，這樣使得學(xué)生們非常有熱情、有興趣去參與活動，并在活動中理解、消化、掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容。也進行了崗位技能的嘗試，讓理論知識與實踐聯(lián)系起來，使學(xué)困生變?yōu)閻蹖W(xué)習(xí)的學(xué)生。溫家寶總理曾經(jīng)講過，做中教才是真的教，學(xué)生才是真的學(xué)；說的多好啊！我們教育者作為傳到授業(yè)解惑者，應(yīng)該把學(xué)生學(xué)會，在社會上、在企業(yè)中能真正掌握技能放在首位，在此基礎(chǔ)上，將提煉的授課內(nèi)容，與視頻、實際情景聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終融合到學(xué)生的集體上來。這不正是我們的教育者盼望的學(xué)習(xí)氛圍嗎？

作者：李宏剛 單位：吉林經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校

第二篇

一、教學(xué)方法與教學(xué)手段的利用

教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，是教和學(xué)的統(tǒng)一。俗話說：“教無定法，貴要得法。”好的教學(xué)方法，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用。哈佛大學(xué)曾把學(xué)生分成6種類型：數(shù)理分析性、人際關(guān)系型、綜合性型、政治活動型、最后一排型、怪杰型。這些不同類型的學(xué)生各有所長，各有特點。教師要根據(jù)不同的特點用不同的方式與他們交流，達到共同提高的目的。備課不僅要備授課內(nèi)容，還要設(shè)計教學(xué)方法，要注重啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。案例分析、課堂討論、模擬實驗等教學(xué)方法可以營造學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在啟發(fā)誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過思考來發(fā)現(xiàn)和獲取知識，達到“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”。通過教法引導(dǎo)學(xué)法，針對學(xué)法變換教法，真正達到師生互動。教學(xué)過程是一種“情感的交流過程，是教師與學(xué)生靈魂的對視”，要綜合運用多種教學(xué)手段。多媒體是經(jīng)濟管理專業(yè)的教師用得較多的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中，一方面要注意“度”的把握，貫徹“需要就用”“自然和諧”的原則，而不要一味追求應(yīng)用多媒體，有注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機結(jié)合；另一方面要堅持以啟發(fā)、引導(dǎo)、講授為主的理念，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)作，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，理論研究與實踐應(yīng)用相結(jié)合，不能將教學(xué)變?yōu)闄C械地放映過程。

二、講課語言的藝術(shù)化

良好的語言修養(yǎng)，是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師的語言不同于一般的口語，它是在一般的口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種職業(yè)專門用語。講課與演講有相似之處，演講式的講課應(yīng)該是教師追求的目標。具體有以下要點：首先，講課要有激情。教師講課是教師心智活動過程的真實反映，沒有情感的投入，沒有身心一體化的表達，教學(xué)目的就難以達到。因此，教師上課前，要完全進入講課角色，拋棄一切雜念，醞釀出將授課內(nèi)容一吐為快的情緒狀態(tài)。其次，要注意邏輯性。講求邏輯性是講好課的根本，而邏輯性不外乎演繹法和歸納法。所謂的演繹法是指先講述概念和基本內(nèi)容，再講述具體的應(yīng)用案例及注意事項的方法；所謂的歸納法是指先列舉一些案例及引導(dǎo)性問題，提出各種解決方案，經(jīng)過比較綜合，歸納出有普遍意義結(jié)論的方法。兩種邏輯性方法的結(jié)合運用，相得益彰，可使授課思路清晰且有條不紊。再次，語言要清楚和富有變化。教師只有用規(guī)范的語言才能把要表達的意思講明白。在講課過程中，應(yīng)注意語言抑揚頓挫和節(jié)奏快慢的變化，對重點詞句可聲調(diào)激昂；對容易理解的一般詞句可語調(diào)低平；對需要學(xué)生做筆記的內(nèi)容，可放慢速度和做一定的重復(fù)；對學(xué)生需要回味理解的內(nèi)容，可做短暫的停頓；對需要發(fā)揮和講解的內(nèi)容可適當加快語言速度。最后，上課貴在“講”字。講課的感染力和邏輯性有使學(xué)生樂于接受和容易理解的作用。對于重點和難點內(nèi)容，要多講、細講，特別是對一些數(shù)學(xué)公式、計量模型，不能僅限于將其數(shù)學(xué)關(guān)系講清楚，關(guān)鍵是要聯(lián)系實際將其所反映的經(jīng)濟意義講明白。對于一般的內(nèi)容，學(xué)生通過看教材就能理解的，可以做簡單的歸納概括或不講。

三、形體神態(tài)的溝通

教師上課既是“導(dǎo)演”又是“演員”，課堂上不注意與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生的思維進程，一廂情愿地獨自講述，必定事倍功半。作為“導(dǎo)演”，教師上課要注意與學(xué)生發(fā)生諧振，讓學(xué)生的思維緊跟教師的思維，步步深入。要做到這一點，教師必須通過有準備的提問和細致的觀察，隨時掌握學(xué)生的思維進程。當學(xué)生注意力集中，表現(xiàn)出輕松的神態(tài)時，教師可以繼續(xù)進行新的授課內(nèi)容；當學(xué)生的眼神茫然，眉頭皺起，則說明學(xué)生對相關(guān)授課內(nèi)容有疑問，教師應(yīng)改變講述方式，或轉(zhuǎn)換思維角度予以闡明，直到學(xué)生理解為止。作為“演員”，教師要充分利用講臺空間，游刃有余地侃侃而論，要做到以下幾點：第一，神情飽滿而不緊張。教師上課既要全神貫注，又要保持松弛神情，力求自然灑脫，給人以可親、可敬感覺。第二，目光有神而不放任。教師的目光與好學(xué)生的目光交流，可起到鼓勵的作用；教師目光直視精力不集中的學(xué)生，可起到警醒的作用。第三，手足自然而不散漫。上課教師應(yīng)該不拘泥于任何一種固定手足模式。上課教師的手勢要符合內(nèi)容的需要，與講課的內(nèi)容相匹配。語調(diào)低平時可以是緩慢的移動，語調(diào)激昂時可以是果斷的揮舞。教師上課時站立的位置可以是講臺的中央，也可以在講臺的一側(cè)，還可以在講臺前緩步走動。有時，恰當好處地走到前排學(xué)生的面前講述，對學(xué)生可產(chǎn)生親近感的效果。總之，教師授課是一門綜合藝術(shù)活動，教學(xué)質(zhì)量的提高靠教師的不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)，因此我們要重視教學(xué)中備課環(huán)節(jié)的研究，講求講課藝術(shù)和形體神態(tài)的溝通，為提高教學(xué)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

作者：張占貞 單位：青島科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

第三篇

1、基于創(chuàng)業(yè)教育視角的經(jīng)濟管理類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)開展前的準備

1．1學(xué)生應(yīng)具備知識的準備

目前，經(jīng)濟管理類開設(shè)的專業(yè)有工商管理、會計、市場營銷、金融、國際貿(mào)易、人力資源、財務(wù)管理等，各專業(yè)的許多基礎(chǔ)課程都是相同的，都要學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等課程，只有專業(yè)核心課的區(qū)別較大，如會計專業(yè)開設(shè)審計學(xué)、高級會計學(xué)等，金融專業(yè)開設(shè)中央銀行學(xué)、貨幣銀行學(xué)等。雖然各專業(yè)所學(xué)知識側(cè)重不同，但對于企業(yè)的基本知識在基礎(chǔ)課程中已經(jīng)基本涵蓋，但各知識點較為分散，難以將所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)實際相結(jié)合。經(jīng)濟管理類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)開展前，可以選擇開展ERP沙盤模擬實驗，該實驗作為學(xué)生進入跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺實踐的“臺階性課程”是一個不錯的選擇，它既可以將零散的學(xué)科知識進行整合，還可以為進行跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺實踐實現(xiàn)知識的鋪墊。對于校內(nèi)非經(jīng)管類學(xué)生，雖然所學(xué)的知識千差萬別，如電氣自動化、土木建筑等，但每個同學(xué)對于“企業(yè)”這個名稱并不陌生，這些學(xué)生可能會有創(chuàng)業(yè)的想法，但由于與經(jīng)濟管理的知識毫無接觸，很快將創(chuàng)業(yè)的想法拋諸腦后。本實驗的開設(shè)，主要是建立一種創(chuàng)業(yè)的意識，讓學(xué)生消除創(chuàng)業(yè)的畏懼心理。教師在講解“企業(yè)內(nèi)部運營流程及與外部服務(wù)機構(gòu)聯(lián)系”時，可以采用多媒體教學(xué)，生動演示；講解“企業(yè)如何運營”時，可以結(jié)合實際的企業(yè)案例，調(diào)動學(xué)生的積極性。用最短的時間讓這些不懂“企業(yè)”的學(xué)生盡快掌握有關(guān)企業(yè)的知識，以便能較為順利地進行下一步跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺實踐。

1．2實驗平臺搭建準備

基于在全校范圍內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)教育的目的，該實驗平臺的搭建需要的人力、物力和財力較大。計算機硬件的數(shù)量和配置、實驗指導(dǎo)教師素質(zhì)和人數(shù)以及實驗場地的大小，均比單一針對經(jīng)管類學(xué)生的實驗要求高，因此該實驗平臺的搭建需要二級學(xué)院與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和溝通才能實現(xiàn)。該平臺運行需要的軟件分兩大類：通用商業(yè)軟件如用友公司推出的“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺整體解決方案”；專業(yè)公司開發(fā)設(shè)計的專用跨專業(yè)綜合實習(xí)平臺。一般來說，通用商業(yè)軟件比專業(yè)開發(fā)的軟件資金投入少，也基本能滿足教學(xué)的需要，是高校該平臺的首選。

1．3教師隊伍準備

在該課程開始之前，實驗指導(dǎo)教師除了準備必要的教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)書，提升自身的實驗技能之外，對學(xué)生的引導(dǎo)工作頗為重要。對于經(jīng)管類學(xué)生，如果經(jīng)管類專業(yè)課程之后直接進入該綜合實驗教學(xué)，按照循序漸進的原理，教學(xué)效果會打折扣，ERP沙盤模擬課程是該綜合實驗教學(xué)實施前的一個不錯的準備教學(xué)，可以在該教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸跨專業(yè)綜合實習(xí)教學(xué)的知識。如在ERP手工沙盤模擬課程的教學(xué)開始前，讓每小組的同學(xué)為自己小組成立的企業(yè)注冊公司名稱，然后讓同學(xué)們查閱公司到工商局如何注冊的資料，之后讓同學(xué)們?yōu)楸拘〗M成立的公司制定一個類似企業(yè)價值觀的“口號”；在進入ERP手工沙盤模擬課程教學(xué)后，本企業(yè)的CEO可以組織一場招聘會，從應(yīng)聘的同學(xué)（該課程中應(yīng)聘的同學(xué)均為本專業(yè)學(xué)生）中選擇本企業(yè)的職員；本企業(yè)需要貸款時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與銀行溝通的技巧，在供應(yīng)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)，掌握與供應(yīng)商和客戶溝通的能力；在納稅環(huán)節(jié)，熟悉稅法知識，了解去稅務(wù)部門繳稅的流程；在ERP手工沙盤模擬課程教學(xué)結(jié)束后，不僅要求寫實習(xí)總結(jié)，而且要求每個小組將本次經(jīng)營過程制作PPT，供所有小組同學(xué)學(xué)習(xí)，然后讓他們比對自己建立企業(yè)之初所提出的“口號”，學(xué)生們會有很大的收獲。通過此過程后學(xué)生基本能很順利完成跨專業(yè)綜合實驗。對校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，他們對于經(jīng)管類的專業(yè)知識是完全陌生的，也沒有經(jīng)過ERP手工沙盤模擬課程的教學(xué)，由于對該類學(xué)生的教學(xué)目的主要是“創(chuàng)業(yè)”，對該門課程掌握的重點在于企業(yè)的整個運營流程。安排20~30學(xué)時的理論學(xué)時，以企業(yè)核心業(yè)務(wù)為主線，將企業(yè)內(nèi)部各部門與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會計師事務(wù)所等服務(wù)機構(gòu)有機聯(lián)系起來進行系統(tǒng)講解，在實驗平臺的實踐操作中，可以在經(jīng)管類學(xué)生中挑選一些學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)教師，幫助非經(jīng)管類學(xué)生完成該平臺的實訓(xùn)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識。

2、經(jīng)濟管理類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育推進中的開展模式

2．1針對經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生，突出“專”的特色

2．1．1該實驗教學(xué)開展的必要性

隨著就業(yè)形勢的嚴峻，許多大學(xué)生畢業(yè)即面臨著失業(yè)，很重要的原因在于綜合技能不高，導(dǎo)致面臨的就業(yè)渠道狹窄。對于經(jīng)管類學(xué)生而言，由于專業(yè)性質(zhì)所限，理論教學(xué)仍然是主導(dǎo)，學(xué)生基本以聽課為主，對于所學(xué)知識缺乏感性認識，動手操作能力較弱。無論是“就業(yè)”還是“創(chuàng)業(yè)”都是實踐性很強的課程。但目前高校對于專業(yè)知識的傳遞、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過程，還是以課堂講授為主，對綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠，高校經(jīng)管類專業(yè)也在努力迎合這種需要，發(fā)展自己的實驗課程。隨著社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有依靠單專業(yè)軟件的實踐手段已經(jīng)不能滿足需要，需要更新實訓(xùn)內(nèi)容、方式和手段。

2．1．2原有實驗課程的局限性

經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗課程目前分為課程單向性實驗、課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗4個層次階段。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，以會計學(xué)專業(yè)為例：初級會計學(xué)課程結(jié)束后會安排2周的時間進行初級會計學(xué)課程設(shè)計，視為該專業(yè)的課程單向性實驗，該層次實驗的安排較多；安排4周的時間進行會計綜合實驗課程，視為該專業(yè)的課程綜合性實驗；安排10周的時間進行專業(yè)畢業(yè)論文撰寫，視為該專業(yè)的專業(yè)綜合性實驗；安排2周時間進行ERP沙盤模擬實驗課程，視為該專業(yè)的跨專業(yè)綜合性實驗。各專業(yè)不盡相同，實驗所達到的層次不盡相同，實習(xí)達到的效果也不盡相同。許多開設(shè)經(jīng)濟管理專業(yè)的高校將用友公司的ERP手工沙盤模擬課程作為該學(xué)科的跨專業(yè)綜合性實驗，該課程的資金投入較小，教學(xué)模具、實驗資料以及對教師的培訓(xùn)均較為簡單，且較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性。但ERP手工沙盤模擬實驗在具體操作中存在教師無法監(jiān)控的弊端，如在采購環(huán)節(jié)的采購提前期，學(xué)生下了3個某種材料的訂單，但在該材料實際入庫時，因缺少現(xiàn)金，學(xué)生在該環(huán)節(jié)可能將訂單數(shù)減少，在該實驗中該種做法是違反游戲規(guī)則的，但老師根本發(fā)現(xiàn)不了這種情況，只能靠學(xué)生自覺遵守游戲規(guī)則。該沙盤的設(shè)計僅局限于制造業(yè)企業(yè)自身供、產(chǎn)、銷核心業(yè)務(wù)的主線進行模擬，缺少企業(yè)與外部服務(wù)機構(gòu)的聯(lián)系，學(xué)生的崗位角色變化較少，指導(dǎo)教師對實驗過程的觸及程度不夠，因此一些高校已經(jīng)開設(shè)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗課程，教學(xué)效果良好，受到該專業(yè)學(xué)生的歡迎。

2．1．3突出該綜合實驗教學(xué)“專”特點的技巧

經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實驗平臺，見圖1，以生產(chǎn)制造企業(yè)為核心，模擬企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、研發(fā)、信貸等業(yè)務(wù)，在生產(chǎn)制造企業(yè)運行過程中，會不可避免地與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會計師事務(wù)所等服務(wù)機構(gòu)有所接觸。在該課程實踐中，指導(dǎo)教師可以把來自不同專業(yè)的學(xué)生按專業(yè)的不同分配角色。例如：會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生對財務(wù)較為精通，安排在生產(chǎn)企業(yè)的財務(wù)部門和會計師事務(wù)所較為合適；國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對進出口的流程和各種環(huán)節(jié)的單證的繕制較為熟悉，安排在海關(guān)較為合適等。在生產(chǎn)企業(yè)以及外圍的管理或服務(wù)機構(gòu)中，有不同的崗位，每個不同的組織機構(gòu)中均有人數(shù)不等的學(xué)生，他們自己安排本組織機構(gòu)人員在不同崗位進行“工作”，協(xié)調(diào)本組織機構(gòu)與其他組織機構(gòu)的工作，使整個平臺能夠正常有序運行。通過綜合實習(xí)平臺，把會計、市場營銷、工商管理、金融、人力資源等不同專業(yè)的實習(xí)整合在一個平臺上，學(xué)生參與了企業(yè)及相關(guān)職能部門形形色色的決策，處理了企業(yè)及相關(guān)職能部門紛繁復(fù)雜的業(yè)務(wù)，經(jīng)歷了企業(yè)及相關(guān)職能部門的基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)與基本業(yè)務(wù)流程。學(xué)生們既可以把同一課程中的不同知識點貫穿、綜合起來，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識點貫穿、綜合起來，還可以把不同專業(yè)甚至不同學(xué)科的不同課程的知識點貫穿、綜合起來，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中充分體現(xiàn)經(jīng)濟管理類人才“專”的特點。

2.2針對校內(nèi)非經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生，突出“能”的特點

校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，主要特長仍然在自己所就讀的專業(yè)上，但畢竟每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的“供”已經(jīng)遠遠超出“需”，并不是社會不需要這些人才，而是他們只盯著現(xiàn)有的企事業(yè)單位，如果這里找不到自己的位置，就面臨著失業(yè)。理工類專業(yè)的學(xué)生很難想到去創(chuàng)業(yè)，他們認為對企業(yè)的很多知識完全陌生，自己所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)不沾邊，引導(dǎo)該類學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓他們有創(chuàng)業(yè)的想法是很重要的。非經(jīng)管類學(xué)生在該平臺的操作有一定難度，畢竟他們的經(jīng)濟管理類知識比較欠缺。在上述體系架構(gòu)圖中的每一個組織機構(gòu)，均至少搭配1個經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生帶領(lǐng)本組織機構(gòu)非經(jīng)管類學(xué)生完成其工作，每個小組的成員在“專業(yè)”指導(dǎo)下，體驗企業(yè)經(jīng)營的整體框架，認知和了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理及外圍環(huán)境，樹立宏觀管理思維。通過完成整個實驗，該類學(xué)生能較為深刻地感受商業(yè)活動，培養(yǎng)競爭意識、團隊意識、協(xié)作意識，為將來的創(chuàng)業(yè)提供幫助。

3、創(chuàng)業(yè)教育視角下，經(jīng)濟管理類跨專業(yè)綜合實驗教學(xué)開展后的考核

3．1針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，采用多角度的考核方法

該平臺的設(shè)計是基于提高經(jīng)濟管理類學(xué)生實踐能力的目的，對其參加該課程實習(xí)的考核要求較高，整個實習(xí)過程均貫穿著考核。在實習(xí)開始前，每個小組對本小組成立的組織機構(gòu)的規(guī)章制度、人員的安排及其崗位職責(zé)、未來的整體規(guī)劃等出具書面資料，指導(dǎo)教師根據(jù)各小組遞交的資料給出成績。實習(xí)開始后，指導(dǎo)教師可以在各成立的組織機構(gòu)設(shè)置“障礙”，如生產(chǎn)企業(yè)的某條生產(chǎn)線出現(xiàn)故障如何解決，供應(yīng)商的原料在預(yù)定的時間里沒有到貨如何解決，出現(xiàn)了產(chǎn)品質(zhì)量問題怎樣應(yīng)對，工商局里遇到了不懂公司注冊的客戶如何解決，銀行的某個員工出現(xiàn)了挪用公款應(yīng)如何解決，等等，教師可以根據(jù)現(xiàn)場學(xué)生的解答及本小組在該問題出具的一份詳細的解決方案給予分值評定。實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生的實習(xí)報告是不可缺少的，但每小組以其成立組織的名義共同做的工作匯報更能激發(fā)學(xué)生的能動性，也是其他小組學(xué)習(xí)的極好方法，教師在這一環(huán)節(jié)也應(yīng)給出分值。將各考核點按照一定比例加權(quán)平均即可得出最后的考核結(jié)果。

3．2針對校內(nèi)非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，采用全過程體驗的考核方法

由于該平臺的設(shè)計主要針對經(jīng)濟管理類學(xué)生，但基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，該平臺是不錯的選擇。針對非經(jīng)管類學(xué)生而言，在較短的時間內(nèi)完全掌握整個經(jīng)管類學(xué)科體系是很困難的，如果僅由該類學(xué)生完成該實驗，實驗進行的困難程度、順利程度都能預(yù)期。這樣，不僅會嚴重挫傷學(xué)生進行實習(xí)的積極性，而且整個教學(xué)很難進行下去。對該類學(xué)生進行引導(dǎo)，讓其對該課程產(chǎn)生興趣極其重要，因而每個獨立小組安排“專業(yè)”的經(jīng)管類學(xué)生很必要。一方面學(xué)生與學(xué)生之間的溝通較容易，在短時間接觸該課程后進入實習(xí)，非經(jīng)管類學(xué)生遇到的問題會很多，有時礙于面子而不去問老師，如果有本組織的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”，他們的問題會及時得到解答，也不會打擊本小組學(xué)生“經(jīng)營好本組織”的自信心。另一方面經(jīng)管類學(xué)生進行指導(dǎo)的過程也是再次學(xué)習(xí)的過程，在本過程中可能會遇到在專業(yè)類學(xué)生實習(xí)中沒有遇到的新問題，指導(dǎo)教師可以建議他查資料，如果還是解決不了就可以告訴他正確的做法。

4、結(jié)語

綜上上述，非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生能夠帶著興趣及探索完成該實驗是最好的教學(xué)效果，以下的方法基本可以反映出來。教師在課前可以布置該類學(xué)生對每天的實習(xí)情況寫實習(xí)日記，記錄每天的實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)困惑及如何解決等。實習(xí)結(jié)束后，每小組抽查1至2個學(xué)生將自己的實習(xí)體會向本次實習(xí)的所有同學(xué)做匯報。學(xué)生是否認真完成該次實習(xí)，實習(xí)日記以及實習(xí)體會報告的內(nèi)容能很好地反映，考核的結(jié)果也就基本明確。

作者：李文琴 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院會計系

第四篇

1、經(jīng)濟管理專業(yè)電子商務(wù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問題

我國教授電子商務(wù)課程的教師一般是計算機專業(yè)或經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，而且很多都是從學(xué)校畢業(yè)后直接參加高校的教學(xué)，這種從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷對于應(yīng)用性很強的電子商務(wù)課程來講存在著一定程度的局限。

2、電子商務(wù)案例教學(xué)模式運用

電子商務(wù)教學(xué)過程中存在的諸多問題，不是教學(xué)的主導(dǎo)者———教師能憑一己之力完全解決的，但是在教學(xué)手段、教學(xué)方法上仍有許多可以作為的方面。其中，積極開展案例教學(xué)可以在課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型電子商務(wù)人才服務(wù)。在教學(xué)過程中，可以從以下幾個方面入手。

2.1學(xué)生準備10分鐘案例

電子商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展日新月異，每天都有新的“大事件”發(fā)生，僅僅通過教師傳遞的信息非常有限，而且現(xiàn)在的大學(xué)生往往樂于在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋自己所感興趣的內(nèi)容，與其讓教師主導(dǎo)課堂，不如讓學(xué)生參與其中成為案例的分享者。要求每次課學(xué)生準備10分鐘的案例分享，讓學(xué)生從案例背景、案例分析、案例影響等幾個角度進行分析，讓學(xué)生提出自己的觀點。這樣一來，學(xué)生們對日常網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的電子商務(wù)現(xiàn)象保持了一定的關(guān)注度，如分析小米手機的網(wǎng)絡(luò)營銷方法、加多寶更名后的營銷策略、優(yōu)酷土豆合并的原因等，極大地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

2.2學(xué)生分角色演繹案例

學(xué)生通常都是從自身出發(fā)來分析案例中的問題，不能站在客戶、公司的角度去分析。為此，有意識地讓學(xué)生以不同的身份、從不同的角度來深入分析案例中的問題，可以更好地讓學(xué)生在積極愉悅的氛圍中訓(xùn)練思維，加強團隊合作，通過思想碰撞，一起總結(jié)知識點，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在講授網(wǎng)站設(shè)計這一章時，先引導(dǎo)學(xué)生們探討什么樣的網(wǎng)站是好網(wǎng)站這一問題，學(xué)生一般會從用戶的角度進行分析，但為了讓學(xué)生體驗不同的網(wǎng)站設(shè)計的效果，讓學(xué)生們分角色扮演，一是公司的管理者提出網(wǎng)站的要求，二是網(wǎng)站制作團隊的總體把握，三是用戶角度的體驗感受。給出一定的時間充分討論后，讓學(xué)生們模仿現(xiàn)實的情況來演繹這一案例情況，在表演中往往出現(xiàn)新的問題、新的思路，而且學(xué)生們參與度非常高，有時嚴謹有時幽默，課堂教學(xué)效果良好。尤其在面對一些案例中的沖突時，學(xué)生們往往通過團隊合作的方式進行頭腦風(fēng)暴，自己去思考解決問題的方法，學(xué)生樂在其中。最后，教師對整個案例的角色扮演進行總結(jié)分析。

2.3團隊合作參與比賽

按每組3~5人分成若干小組共同完成案例分析，并由小組的成員進行介紹和答辯，最后教師給予一定的點評。這種方法能夠考察學(xué)生們的綜合能力，現(xiàn)實運用也較多，但在操作過程中需要注意幾個問題：小組成員不能過多，3~5人為宜，否則容易出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象；小組的案例介紹和答辯最好由兩個學(xué)生上臺共同完成，一個學(xué)生往往不能把小組的觀點全面陳述出來；教師在討論環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)要注意控制整個過程，防止陳述過于細節(jié)化和冗余化，不能出現(xiàn)偏離主題、學(xué)生情緒過于激動等現(xiàn)象。

2.4設(shè)計主題，開展課堂辯論

由教師講授理論時，學(xué)生們往往養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，教師的觀點就是學(xué)生的觀點，最新的理論就是最正確的理論，缺少自己的判斷和思考。如在講授網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢，討論網(wǎng)絡(luò)營銷會不會取代傳統(tǒng)營銷方式時，如果直接把答案告訴學(xué)生，學(xué)生往往是記下筆記，不加思考。這時，可以讓學(xué)生們?nèi)娴胤治鰡栴}，將學(xué)生們分成正反兩方，一方強調(diào)網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢，一方強調(diào)傳統(tǒng)營銷的優(yōu)勢，就這一問題開展討論。通過兩方的激辯，教師將正反方主要觀點寫在黑板上，最后加以總結(jié)，認為網(wǎng)絡(luò)營銷不能完全取代傳統(tǒng)營銷，讓學(xué)生們深刻認識到網(wǎng)絡(luò)營銷不是萬能的。

3、總結(jié)

案例教學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)手段的重要組成部分，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)很大程度上取決于案例教學(xué)開展的質(zhì)量，雖然整個教學(xué)環(huán)節(jié)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)模式等方面，但作為教師應(yīng)在不斷提升自身知識水平的同時，積極探討和運用案例教學(xué)法來提高教學(xué)效果，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓電子商務(wù)課程更具發(fā)展性、更具生命力。

作者：孫瑩麗 劉楊 單位：內(nèi)蒙古民族大學(xué)