一、小學德育肩負著文化育人的重大責任

基礎教育注重人的全面發展，小學德育是人全面發展的重要組成部分，也是提升整體國民素質的關鍵。再者，一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期在小學階段，因此德育在小學教育中就處于重要的、核心的地位。正如蘇霍姆林斯基所說：“道德教育是從兒童有意識的生活剛剛一開始就進行的”。但是處于社會轉型期的當代小學生，因時代的瞬息萬變以及自身認知、思想、行為的不成熟，在生活學習中往往容易形成不正確的認識，并由此可能影響其一生。這就需要學校德育工作者站在時代的高度，從改革開放形勢下的小學生思想實際出發，施以讓孩子們感動、感念并終身記憶的觸發心靈細節的教育，向他們的思想理念中注入誠信、善良、感恩、包容、責任、進取等崇高的美德，進而內化為一種積極健康的意識和信念，最終沉淀為人的精神和品質。因此，小學德育是文化育人的重要方面，是實現文化育人效果的有效途徑和機制。教育工作者們需要從理論上深刻認識到文化無所不在，無所不包，文化對人的影響無孔不入，無時不在的文化特性和文化育人的重大意義，并在實踐中以文化的視野，文化的眼光去關注每一個學生，在遵循小學生身心發展規律的條件下使其健康快樂的成長，促進學生良好道德品質的形成，最終促進學生的全面發展，達到文化育人的良好效果。

二、現階段小學德育難以有效滿足文化育人的需求

我國改革開放30多年以來，各方面的發展取得巨大成就，教育的改革和發展也成就斐然。但在社會進入快速轉型期之時，小學德育卻沒能充分適應新的形勢，在諸多方面難以滿足文化育人的迫切要求。

（一）德育實施的途徑單一，需要拓展教學文化

現在小學德育教學方法單一，大都只是通過單一的課堂教學中品德課的方式孤立地進行的，沒能融入到教育、教學的各個環節。教學方法普遍采用榜樣示范法、說理疏導法和品德評價法等，而情感陶冶法、品德實踐法等使用較少。當代學生接受的德育形式應該是多種多樣的，如校園文化建設、課外娛樂活動、校外社會實踐活動等等。而我國小學德育教師往往對這些問題沒有足夠的認識，結果造成了品德知識與行為的割裂。這就需要我們的教育教學工作者，尤其是教師要進行德育課程的全面構建，用文化育人的視野，嘗試使用多種教學途徑，拓展教學文化。

（二）忽視環境的重要影響，需要豐富環境文化

一切生物的生存和發展都離不開環境，環境是人的品德發展的源泉和外部條件。古人有“近朱者赤，近墨者黑”之說；荀子說：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”可見，環境在人的品德發展中所具有的重要作用是不容忽視的。現代小學生處于知識信息大爆炸的時代，道德認知以及價值觀難免會被不健康的信息所扭曲。在現代家庭中，獨生子女居多，家長過分的溺愛和嬌慣，使得孩子從小就形成了事事都以我為中心的自私自利心理，不懂禮貌、缺乏自律意識、不懂得關心別人。再加上父母大多有“望子成龍”的想法，只關心孩子的學習成績好不好，過于忽略孩子道德品質的發展，從而嚴重影響了獨生子女的健康成長。無論是家庭的還是社會的，自然的還是物質的環境，都對小學生的德育發展有著重要的影響，而家長及學校教學工作者們對這些因素的忽視是當前我國德育存在的一大重要問題。小學生道德成長環境的缺失，需要豐富的文化環境來彌補，需要一種和諧、融洽、多姿多彩的文化氛圍來促進孩子的健康成長。

（三）忽視師資隊伍的建設，需要強化教師文化

一支強大的師資隊伍是一個學校健康發展的有力保障，而對于小學德育的發展更是如此。人們常說教師的神圣使命就是“教書育人”，但是對于小學教師來說應該是“育人教書”，核心任務應該是育人，在育人中教書。然而，我國有些小學教師的道德素質不高、缺乏德育的主動性和自覺性、道德教育能力低下，這嚴重影響了小學生思想道德教育的順利開展。有些教師不能正確認識自己肩負的神圣使命，只管教書，不管育人，把教書與育人對立起來，除了教書，完成教學任務外，談不上從情感和生活上真正關心學生，做學生生活和道德的引路人。因此，一支有涵養、有修養、高素質教師隊伍的建設，對于這所學校“文化育人”理念的貫徹是十分必要的。而這支教師隊伍的建設首先需要強化教師文化，讓教師在一種高遠的、鮮活的、綿延的文化氛圍中受到渲染，得到熏陶，從而進一步來影響學生、感化學生。

三、立足文化育人理念，加強小學德育

（一）以文“化”人，尊重兒童生命

1.小學德育要以兒童生命為主體

道德教育是永久不衰的話題，我國從古代起就非常重視道德教育，強調將心靈、德行的教育放在兒童教育的首位。在教育方法上，我國古代偉大的教育家孔子曾提倡“因材施教”，其實就是尊重學生，遵循學生身心發展特點的教學。生命是德育的原點和起點，離開生命這個本體，德育無從談起，至少是不完整、不徹底的。從這個意義上可以說，學校德育首先應該關注的是學生的生命，小學德育應該以兒童生命作為主體。所謂以兒童生命作為主體，就是要理解兒童生命，尊重兒童生命，關心兒童生命的原本狀態和需要。為此，德育工作者要呵護兒童的身心健康，從兒童身心發展的需要入手，進而還原兒童生命的真實狀態，以“半童性”的思維模式守護和陪伴兒童的成長。

2.小學德育要以兒童生命為目標

小學德育在以兒童生命為主體的基礎上還要以兒童生命為目標。所謂以兒童生命為目標，就是對兒童天性的認識、愿望的理解、生命的尊重，并且一切都以兒童健康積極向上的成長作為出發點。小學兒童處于身心發展的重要階段，也是其道德成長最重要、最敏感的時期，還是其從自然人過渡到社會人的重要時期。對于小學生最重要的是良好習慣的養成，為人處事道理的習得，為此，小學德育要走進兒童生命，關注兒童生命，尊重兒童生命。小學的教育教學工作者們應該認識到這一目標的重要性和迫切性，任何教育教學活動都應該以兒童的生命為目標。

3.小學德育要以兒童的生命體驗為基礎

小學德育要達到以兒童生命為主體、為目標，就必須在實施德育時以兒童的生命體驗作為基礎。這種體驗包括兒童的生活經驗、經歷以及他們的所思所想。這些體驗對于兒童是非常寶貴的，是他們成長、成熟的基礎，更是他們認識世界、感悟生命、形成道德價值觀的根基。兒童心底純凈、目光明亮，他們對于事物的感受天真、感性和真實，對于所見所聞有著獨特的判斷和分辨。“兒童是天生的哲學家”。“在兒童的本性中，天生就有一種形而上學的沖動，有追求人生根底的欲望”。從這個意義上說，我們不能忽視兒童的意識感受，相反是要充分鼓勵、引導他們表達自己的想法，即使這些想法是不成熟、幼稚的，哪怕是不正確的。只有他們說出來，我們才能更深刻地認識和理解兒童，才能采取適當的方法加以引導和教育來澄清錯誤的價值觀。

（二）以文“化”人，潤澤兒童心靈

精神和文化是教育的根，不少教育專家都深有感觸的說：“辦學校辦的就是一種氛圍，這種氛圍就是校園文化”。校園文化是指以學生為主體，以校園為主要空間，以學校精神為主要特征的一種特有的學校文化。校園文化的建設就是要在校園里營造一種無處不在、潤物細無聲的良好文化氛圍，讓學生在這種良好的氛圍中得到熏陶。校園文化涉及很多方面，主要有管理文化、班級文化、環境文化、教師文化等。

1.管理文化

一種好的管理方式成就一所好的學校，一所學校的管理方式對這所學校的健康運轉十分重要。這里所謂的管理方式也就是一種管理文化，是學校的管理機構和規章制度在日常學校管理中的體現，形成學校特有的管理理念和人文文化。學校的管理要重在營造一種濃厚的人文氣息，實現管理的民主化、科學化、人文化，能夠使學校這個大家庭中的成員———領導、教師、學生之間互相尊重，和諧共處。在學校的管理中要始終堅持以人為本的思想和科學的管理手段相結合，以人的主體性發展和生命價值的提升為出發點，建立富有人文情懷、創新精神和團隊精神的文化體系。

2.班級文化

班級是組成學校的特有單位，因此，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分。班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的，是形成良好班風和班級凝聚力的必備條件。班級是個集體，是由眾多個人組成的，包括老師、學生以及學生家長等與班級有關的群體，這些成員之間的相互關系是否和諧、是否融洽，直接關系到班級文化的建設。班級文化可以分為“硬文化”和“軟文化”。硬文化是一種物質文化、環境文化、外在文化，這種文化看得見、摸得著，比如教室墻壁上的名言警句、名人畫像，校園里的宣傳欄、榮譽榜等。而軟文化則是一種看不見、摸不著的內在精神文化，是一種制度和觀念文化，即這個班級的規章制度和班級成員對世界、人生、價值的種種觀念。無論是“硬文化”還是“軟文化”，都會對學生良好道德品質的形成起到潛移默化的作用。

3.環境文化

環境是一個人生長的重要物質保障，校園環境是校園文化的物質載體，也是校園文化的重要表現。校園環境主要是指經過人們的改造而形成的校園學習環境、自然物、建筑物以及各種設施，也就是形成的校容校貌。學校師生的健康成長得益于優美和諧的校園環境，因此學校應該充分利用校園的自然環境和設施環境來營造良好的校園環境文化，以使學生在不知不覺中受到熏陶與感染。所以，校園物質環境文化的建設要特別強調育人功能，要能給學生一種高尚的文化享受和催人奮進的氛圍，讓校園文化成為一位沉默而有風范的教師，起到無聲勝有聲的教育作用。

4.教師文化

教師是教育的重要因素，是一個學校最重要的人力資源，學校的發展與學生的發展都離不開教師的發展。因此，學校的領導者要搭建有利于教師專業發展的舞臺。有關教研組和教師們也要為教師文化的建設做出應有的努力，通過開展教研活動、實踐創新實驗等來豐富和發展課程理論，促進教師的專業發展，提升教師的文化素養。學校教師文化的建設是十分必要的，教師發展了，學生的發展才會有保障，學校才會走向欣欣向榮，教育才會向前邁進。

（三）以文“化”人，拓展學科德育

隨著新課改的進一步推進，各個學校都在開發校本課程，有關德育方面的校本課程也應該得到一定程度的開發。小學德育課堂應該是豐富多彩的，音體美校本課程以及課外實踐活動都可以當做德育的實施載體。學校可以通過多種途徑來建立以學生的德育發展為出發點的學校德育校本課程體系，以促進學生的全面發展。學校德育校本課程的建立首先要確立明確的目標，還需要雄厚的師資力量和豐富的課程資源。其實學科德育說到底可以看成是一種校園文化，為了使這種文化氣息在校園里傳播，學校可以開設“心理健康教育”、“音體美”、“文化節活動”等校本課程，讓學生在這種和諧、活躍的文化氣息中熏陶性情、涵養品質、錘煉道德。學校也應該加大對潛在的課程資源的開發利用，為此教師們應該指導學生多參加一些課外實踐活動，讓學生以此來體驗自由活潑的生命力量，感受多姿多彩的生活世界，最終達到精神的富有和靈魂的感化。

四、總結

文化既是人的存在方式也是人的發展方式，文化育人注重人的精神培育和情感升華，文化育人的理念與小學德育的發展有著千絲萬縷的聯系。小學德育的發展任重而道遠，這就要求學校德育教學工作者找到文化育人與小學德育發展的契合點，樹立文化育人理念，促進小學德育的發展進步，使小學德育的發展達到文化育人的最終目的。

作者：李賜平 楊小玲 單位：西華師范大學教育學院