一、高校課題任務型化學教育人才培養針對性

課題研究的過程，就是立足未解問題與新發現問題的解決基礎上的創新過程。這種任務型的學習，就是一種創新人才的過程，也是一種教師與學生集體創新的過程。課題任務直接就是創新的突破點，課題成果就是創新的成果。例如，關于廢舊鋰離子二次電池電極材料的剖析以及回收研究，就針對當前廢舊電池的處理、污染治理與廢舊電池的回收應用等做出了創新，同時，也會對當前各種電動車類廢舊電瓶、手機電池等處置與創新運用，以及如何延長其使用壽命做出了基本的努力。通過類似經濟社會發展中的難點、重點領域問題的解決，更多的創新也會逐漸出現，且更多創新人才也被培養出來，他們不僅有著在校學習期間創新的經歷，也有著創新的成果，提高人才培養質量的同時，也提高學校教育教學的質量。

二、高校課題任務型化學教育人才培養的實用性

根據當前高校化學專業人才培養的實踐及其教育教學模式，高校化學人才培養的實用性來自于三個方面：第一，是化學學科本身的實用性，生活中到處都是化學，幾乎滲透到生活的方方面面、點點滴滴；第二，化學專業設置的實用性，即高校根據經濟社會發展與產業和行業發展，來設置化學專業課程，直接針對某種職業或行業，因而具有實用性；第三，是課題任務的實用性，課題是在化學專業的基礎，又根據某種特定的需要開展的研究活動，其屬于化學學科中某項精尖研究，其研究結果也是直接作用于其課題中現象。

1.職業發展實用性

高校作為大學生人生學校系統學習的最后階段，其直接面對的就是未來的就業。任何專業的教育教學，都是圍繞著大學生最終的就業，與未來的職業能力、職業發展與創新能力培養為基礎。作為高校化學專業，其也有著較多精細化的專業方向，如有機化學、無機化學等。無論是哪個專業方向的學習，都是在為該行業培養基本的研發人才、技術人才與技能人才等。因而，其職業發展實用性非常明確，且直接決定著其未來職業選擇甚至崗位選擇。

例如，參加高校新型殺菌抗病毒及免疫激活靶標等方面課題研究的學生，其職業發展相對一般性化學方向的學生而言，具有典型的明確性。這類型的學生，在畢業后根據自己的在校期間的研究方面，進入某種企業或研究單位后，可以繼續開展相關類似的研究，如研究殺菌抗病毒的某種常用物品，研究提高人類或動物免疫能力的藥品或營養品。再如，創新某種過程以提高人類免疫力或提高物品防污染過程等。再者，通過這種研究過程，教師也會把各種化學知識，在學生動手或運用的過程加以傳授，且會得到隨時地實驗檢驗，讓學生掌握的更加深刻，即使學生們未來不會從該課題性的職業，也會為其他方向發展奠定堅實的職業基礎。

2.行業發展推動實用性

從高校化學教育人才培養的字面意義而言，其就是未來的化工行業或相關行業培養人才。再者，在當前學校、行業與企業結合越來越密切的教育形勢下，學校的教育直接與企業或行業的發展掛鉤，更與學生未來的就業相關。由此，也決定了高校相關課題任務型教育教學具有兩個特點：其一，課題任務研究的前瞻性，即站在該行業發展的前沿做出相關的研究，其研究成果在轉化為生產能力后，會直接引領該行業的發展。

例如，納米間隙中流體輸運規律、高分子多相多組分體系的結構設計等，都對從事該行業的企業起到直接性推動作用，不僅實現企業的利潤最大化，也可以讓該行業得到全面地提升。其二，課題任務研究的針對性，即針對當前行業發展或企業發展中遇到的各種限制性的難題，高校作為課題展開研究尋求解決對策，以實現相關行業或企業技術上的突破，繼續推動行業與企業的發展。例如，氧化鋁基珠光顏料包覆工藝研究、靶向G-四螺旋DNA二萘嵌苯類藥物分子的合成等研究，就在原來的基礎上實現了相關的突破。真正為行業與企業的發展助力，也直接為自己的就業積累最具說服力的經驗性實力證明。

三、結語

高校課題任務型化學教育教學，從人才培養的模式、過程與針對性而言，具有相對一般化學知識教學較多實用之處，其用課題任務型的目標，引導教師教學指導學生學習，實現了兩個目的：其一，教師教育教學目標性明確，教師教學有任務動力和研究動機，教師教學積極性提高；其二，學生學習目標明確。在教師的指導下能增加成功性或失敗性的體驗，且會在不斷成功的積累中培養學習的興趣與信心，也會給他們帶來創新的啟發，讓他們在這種過程中學習到各種化學研究的技術技能。

作者：趙戈 單位：景德鎮陶瓷學院材料科學與工程學院