一、關于社區(qū)教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的梳理

（一）社區(qū)教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

社區(qū)教育工作者專業(yè)化是一個歷史范疇，隨著社區(qū)教育理念的不斷發(fā)展，社區(qū)教育工作者專業(yè)素質(zhì)會不斷得到提高，相關研究不斷得到深化。我國于20世紀90年代興起了教師教育研究，其中大部分的研究都是和教師群體的專業(yè)化有關，在這場教師教育研究熱潮中，社區(qū)教育教師研究也得到關注。王鵬厘定了“專業(yè)化”發(fā)展的內(nèi)涵，認為“專業(yè)化”和“職業(yè)化”相互關聯(lián)又彼此差異。隨著社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型加速，社會職業(yè)分類的細化，職業(yè)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，很多職業(yè)進入到了一個“專業(yè)”的行列，因此社區(qū)教育由職業(yè)化向?qū)I(yè)化發(fā)展也成為必然。社區(qū)教育的專業(yè)化是指經(jīng)過社區(qū)教育工作者的共同努力，使社區(qū)教育發(fā)展出與其他教育領域不同特征的一種過程。馬定計從宏觀上來闡述教師專業(yè)化的基本含義：第一，需要有規(guī)定的學術水平和學歷要求；第二，有特定的能力要求和職業(yè)特征、人格特征要求；第三，有相應的的制度保證。所以社區(qū)教育工作者專業(yè)化包含了三層涵義：既指社區(qū)教育工作者個體通過職前培養(yǎng)，從一名新人逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)意識的成熟社區(qū)教育工作者及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指社區(qū)教育工作者整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進步的過程，同時還要有社區(qū)教育培養(yǎng)制度、社區(qū)教育機構(gòu)認定機構(gòu)、社區(qū)教育教師繼續(xù)教育制度等。黃健界定了“專業(yè)”和“專業(yè)化”。“專業(yè)”作為一種現(xiàn)象在英、美等國家已被關注了一個多世紀，但在西方，關于專業(yè)和專業(yè)化的系統(tǒng)研究并形成一門專門學問，則有半個多世紀的歷史。就如同很多社會學概念一樣，“專業(yè)”和“專業(yè)化”這兩個術語是與特定歷史、文化情景密切相關聯(lián)的，它們是含義豐富且不斷變化的概念。所以綜合上述研究成果，我們可以將社區(qū)教育教師“專業(yè)”定義為“社區(qū)教育的一種職業(yè)”，這種職業(yè)具有教育性、復雜性、示范性和專業(yè)性。關于社區(qū)教育教師“專業(yè)化”的內(nèi)涵，我們可以將之定義為“社區(qū)教育教師隊伍具備的專業(yè)屬性，且這種屬性在社會發(fā)展中不斷延伸”。

（二）社區(qū)師資隊伍專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性

改革開放后，隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展，我國社區(qū)教育工作專業(yè)化發(fā)展也有了較大的進步。從整體上看，社區(qū)教育教師的專業(yè)化仍處于“半專業(yè)化”或“準專業(yè)化”的初期發(fā)展階段。近些年社區(qū)教育作為政府和市民的紐帶，為社會的穩(wěn)定和諧做出了不可磨滅的貢獻，隨著社區(qū)教育實踐的不斷發(fā)展，社區(qū)教育教師的專業(yè)化需求就會顯得愈來愈明顯。社區(qū)教育工作者沈金榮就認為若社區(qū)教育工作者隊伍的專業(yè)化問題不提到重要議程來，社區(qū)教育必將遭遇巨大的發(fā)展瓶頸。同時社區(qū)教育工作的職業(yè)屬性也決定了社區(qū)教育工作者的專業(yè)化需要。社區(qū)教育是終身教育體系結(jié)構(gòu)不可或缺的一部分，社區(qū)教育工作者無疑也是教育工作者的一部分，只不過所在的教育場所不同而已。從西方國家被視為專業(yè)四大職業(yè)（醫(yī)生、律師、神甫和教師）來看，教師隊伍專業(yè)化的必要性早已被世界各國所認同和踐行。楊淑?指出，社區(qū)教育工作者隊伍良莠不齊成為制約社區(qū)事業(yè)發(fā)展的瓶頸，社區(qū)教育的發(fā)展需要有大批在社區(qū)一線從事服務與管理的高級專業(yè)人才，社區(qū)教育工作者的綜合素質(zhì)直接影響著社區(qū)教育的發(fā)展?？偠灾?，隨著社區(qū)教育的發(fā)展，提高社區(qū)教育工作者專業(yè)化素質(zhì)極為迫切，成為整個社區(qū)教育工作的重中之重。

（三）社區(qū)教育專職教師專業(yè)勝任素質(zhì)因子與共有模型

張書娟著重介紹了勝任素質(zhì)與其模型理論，對國內(nèi)外社區(qū)教育工作者勝任素質(zhì)進行了比較分析，社區(qū)教育的勝任素質(zhì)模型由專業(yè)勝任素質(zhì)、個性心理勝任素質(zhì)以及職業(yè)品質(zhì)勝任素質(zhì)三個維度構(gòu)成。在這篇碩士論文里，作者借鑒《勝任素質(zhì)詞典》自編了《社區(qū)教育專職教師勝任素質(zhì)編碼詞典》，針對優(yōu)秀社區(qū)教育教師進行了專業(yè)化的測試，并根據(jù)相關結(jié)果提出要建立勝任素質(zhì)模型，其中包括了優(yōu)秀社區(qū)教育教師和教師共有的勝任素質(zhì)。其中教師共有的專業(yè)勝任素質(zhì)包括專業(yè)知識與技能、教育教學能力、語言文字表達、策劃、組織與管理能力、課程開發(fā)能力和計劃推行六項共有勝任素質(zhì)，而優(yōu)秀社區(qū)教育教師勝任素質(zhì)還包括資源整合能力、分析判斷、行動力和學習發(fā)展四項素質(zhì)。高衛(wèi)東綜合運用了問卷、訪談、文獻研究等方法從不同角度闡釋了社區(qū)教育工作者所應具備的素質(zhì)，研究包括思想素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)三個方面，并據(jù)此比較詳細地用數(shù)據(jù)提出了43個素質(zhì)要素的社區(qū)教育專職工作者素質(zhì)模型。這對研究社區(qū)教育工作者素質(zhì)要素模型的構(gòu)建具有有益的參考價值。

（四）影響社區(qū)教育教師專業(yè)化發(fā)展的因素與途徑

導致社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)缺失的因素是多種多樣的。其中王永川分析了社區(qū)教育工作者素質(zhì)缺失的原因，一是社區(qū)教育工作者職業(yè)身份不明確，二是專業(yè)教育培訓不足，三是激勵保障措施不到位，四是社區(qū)教育工作者自身存在的問題。???朱海燕認為有五個原因?qū)е铝松鐓^(qū)教育青少年教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的缺失。一是本土理論研究滯后，二是專業(yè)發(fā)展歷程短暫，三是培訓制度建設緩慢，四是專業(yè)價值理念膚淺，五是職業(yè)教育體系匱乏。???趙小段分析了社區(qū)教育工作者隊伍建設遭遇現(xiàn)實阻礙，涉及了理論認識、社會認知、體制機制、自身素質(zhì)等諸多方面，首先是社區(qū)教育工作內(nèi)涵模糊，外延游移；其次是社會認知有偏差，吸引力淡漠；再次是社區(qū)教育工作者與社區(qū)工作者定位較模糊；最后是社區(qū)教育工作者自身素質(zhì)難適應社會要求。???

（五）社區(qū)師資隊伍專業(yè)化面臨的問題及解決對策

黃健指出了社區(qū)教育教師專業(yè)化建設的現(xiàn)實起點：一是社區(qū)教育專職教師隊伍現(xiàn)狀及其專業(yè)化的已有成果；二是隊伍基本狀況表明了專業(yè)化建設任重道遠；三是專業(yè)知識體系和專業(yè)教育途徑匱乏，反映了隊伍的專業(yè)化基礎異常薄弱；四是專業(yè)倫理和專業(yè)技術職務標準的同一性缺失，導致專業(yè)化建設流于淺表；五是專業(yè)特許保護措施的缺位，使隊伍的基本權(quán)益和專業(yè)權(quán)威地位難以確立。???在對策方面，黃健指出：一是要鼓勵專職教師的自我學習，促進其實踐性專業(yè)智能發(fā)展與職業(yè)成長；二是營造社區(qū)教育機構(gòu)的學習文化，為專職教師創(chuàng)造更多學習資源；三是強化社區(qū)教育學術共同體的力量，開展專職教師專業(yè)化標準研究與建設；四是要發(fā)揮政府干預作用，確保專職教師隊伍的市場特許和專業(yè)壟斷地位。???杜君英認為社區(qū)教育專職教師缺的主要是培訓，這是基于一種培訓萬能論的角度來論證如何來解決社區(qū)教育教師專業(yè)化問題的。???王鵬提出加強社區(qū)教育工作者職前的學科培養(yǎng)、準入資質(zhì)和職后的崗位培訓、制度保障等方面來落實社區(qū)教育工作者的專業(yè)化發(fā)展問題。其中重點論述了職前培訓和職后培訓，職前培訓模式為學科培養(yǎng)+準入資質(zhì)；職后培訓為崗位培訓+制度保障。???劉雪蓮指出社區(qū)教育工作者整體素質(zhì)不高，專業(yè)化水平低下等問題依然是困擾社區(qū)教育進一步發(fā)展的重要原因，提出了三條建議。一是加強社區(qū)教育工作者的培訓工作，二是提供社區(qū)教育工作者專業(yè)化的政策支持，三是探索中國特色的社區(qū)教育工作者專業(yè)化之路，???王永川提出了社區(qū)教育工作者專業(yè)素養(yǎng)的提升策略：一是要明確社區(qū)教育工作者的職業(yè)身份，二是強化社區(qū)教育工作者的教育培訓工作，三是完善激勵保障機制，四是推進社區(qū)教育工作者職業(yè)生涯規(guī)劃，促進自我發(fā)展。???南紅偉指出我國社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展的問題有：一是專業(yè)知能體系薄弱，二是專業(yè)道德概念薄弱，三是專業(yè)發(fā)展欠缺，四是專業(yè)自治能力不足，五是專業(yè)組織結(jié)構(gòu)稀少。他提出的建議分為政府方面、社區(qū)方面和個人方面，其中政府方面又細分為建立法律保障體系和晚上制度保障體系；社區(qū)方面分為尊重社區(qū)教育工作者的主體地位、提供在職學習和培訓的空間、提高物質(zhì)待遇和尊重并滿足社區(qū)教育工作者專業(yè)發(fā)展的需要。個人方面分為樹立終身學習觀念、加強專業(yè)技能學習和提高自我教育能力三個方面。朱海燕指出我國社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化面臨的問題有：一是專業(yè)教育定位不明，二是課程設置不清，三是專業(yè)師資缺乏，四是倫理意識模糊。并提出明確專業(yè)發(fā)展方向、加強實習基地建設、建立社工教育者協(xié)會和規(guī)范社工培訓模式及內(nèi)容。???魏國良對社區(qū)學校教師專業(yè)化發(fā)展問題做了相關構(gòu)想：一是制定社區(qū)學校教師專業(yè)標準，實行教師資格認證制度；二是建立常規(guī)化的教師培養(yǎng)培訓制度；三是培養(yǎng)高層次適應大都市發(fā)展的社區(qū)教育教師制度：教育碩士。???

二、思考及展望

隨著社區(qū)教育建設的逐步推行，國內(nèi)研究者也開始關注社區(qū)教育工作者的問題，專業(yè)化作為一種社區(qū)教育教師必備的素養(yǎng)也得到了研究，但存在的問題還是不少。首先，總體上來說研究相對較少，大多也偏重于社區(qū)教育專職教師的研究，對于兼職教師和志愿者教師的專業(yè)化問題研究較少，亟需加強這方面研究，以實現(xiàn)社區(qū)教育工作者整體上的專業(yè)化。其次，社區(qū)教育研究的理論落后于實踐，研究角度單一，主要從社區(qū)教育教師角度來看教師專業(yè)化問題，但具體到專業(yè)化建設所需具體專業(yè)化方法的探究等都有待深入。最后，社區(qū)教育的研究者組成結(jié)構(gòu)還很單調(diào)，多是研究成人教育或社區(qū)教育的教育工作者，其他學科背景的研究者還不多。還需要更多的社區(qū)教育實踐者和不同學科背景的理論學者共同參與，多層次全方位地提高社區(qū)教育工作者專業(yè)化研究的理論水平。我國社區(qū)教育目前還處于起步階段，對于社區(qū)教育工作者專業(yè)化還需要更多的深層次研究，社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展無論是在理論還是實踐上，諸多問題都還亟待解決。

作者：爨理焓 郭蕊 單位：河南大學