一、一體化教學模式的應用

筆者學校計算機應用專業，最先采取模塊教學與一體化教學相結合的方式進行授課，即以模塊教學為理論，一體化教學為主體的授課模式。以辦公自動化課程為例,首先本課程主要包含文字處理Word、電子表格Excel和演示文稿PowerPoint三個部分。每部分專業課程均包括四大模塊進行教學，即基礎知識模塊、上機操作模塊、實例訓練模塊、綜合運用模塊。整個模塊分布，以循序漸進，重點突出，環節明確為原則。其次，同步制作一體化課程教案、課件并采用多媒體教學用具，講解符合實踐操作實例，把任務分成幾個項目逐一進行，在授課方式上也由以往的灌輸式、注入式改為帶動式。由教師針對本節任務提出問題，學生自己通過教材或互聯網去搜索、總結后上講臺演示。學生由被動學習變為主動學習，這樣大大地提高了學生的學習熱情和效率。

二、一體化教學環節的設置

在一體化教學環節設置中，教師將專業理論知識的模塊教學程序按項目驅動合作學習來組織課堂教學，主要包括以下幾個基本環節。

1.組織教學

教學方法：教師提問。此環節需要班級學生以自愿方式組成學習成長小組，每節課由各組組長匯報組內成員出勤情況。目的是增強各小組組長崗位責任意識，團結組內成員共同進步。

2.復習提問

教學方法：教師提問，學生演示。此環節是由學生以口答或上講臺演示的方式回答教師提出的復習問題。為活躍課堂氣氛，教師可將問題分為搶答題和必答題兩類。目的是強化鞏固學過的知識，鍛煉學生語言表達能力，導入新任務，表現好的小組或個人可按題目難易程度適當增加學分，以資鼓勵，增強學生學習的主動性。

3.明確任務

教學方法：教師與學生共同明確學習任務。教師在這一環節首先要進行實例展示，以個人簡歷的制作為例，教師主要讓學生明確個人簡歷的含義、個人簡歷的用途、個人簡歷包含哪些基本信息，以及如何來制作個人簡歷。這就要求任課教師在課前做好一篇完整的個人簡歷樣張，以便教師一邊講解、一邊演示操作。目的是讓學生知道本節課“做什么”，使學生明確本節課的學習任務與目標。

4.引導問題

教學方法：引導教學。此環節由教師提出，引發學生思考，教師根據本任務難易程度及所涉及的知識點提出相關問題，促進學生對該任務的理解。目的是使學生明確本任務可以用于解決哪些問題。為了能激發學生的學習興趣，喚起學生注意，引導學生思維，教師可以設置合理的教學情境來引出任務，從而更好地激發學生的學習興趣。

5.知識講解

教學方法：理論講解與演示。此環節，教師要通過必要的理論講解和演示操作，讓學生觀看任務效果。在教學中若包含前面學過的知識，教師可以先讓學生操作所學過的內容，復習鞏固過去所學的知識點，然后再由教學演示操作新內容。其目的是讓學生知道“怎么做”，即明確所學任務的操作步驟，將理論與實踐相結合，加強學生理論認知能力和實踐操作能力。

6.任務實施

教學方法：實踐操作。此環節是學生按照任務要求自己進行實踐操作練習。教師可根據任務量和難易程度規定完成時間，讓學生在“做中學”。其目的是通過學生思考和討論確定任務完成的操作方案和步驟，讓學生從理論認知環節轉入實踐操作環節，提高學生實踐操作能力，讓學生從親身經歷中獲得經驗和技能，做到理論與實踐密切聯系。在操作練習中學生一邊用實踐操作驗證理論，一邊用理論知識指導實踐操作，以達到教學目標的要求。

7.學生自評

此部分分為兩個環節：一是學生自評，在規定時間到達后，各小組推薦組內優秀作品依次上臺展示，組內成員說出該任務完成的優缺點，也可以提出完成任務過程中遇到的問題和解決方法。二是學生互評。在各小組作品展示后，由各小組選派代表點評本組與其他小組完成任務的情況，在這一過程中各小組也可借鑒其他小組的優點改進和完善自己的任務。在遇到共同問題時，教師可留出討論的時間，共同研究解決方法。其目的是讓學生自評與互評，使學生個人或小組認識到自身及其他小組的不足及優秀之處，改進和完善自身。與傳統的教學相比較，以往學生作業只有教師查看，而在一體化教學中學生的作品都將作為案例展示給大家。這樣不但可以激發學生學習的積極性和上進心，也可以促使學生更好地完成學習任務。這一點能夠很好地體現一體化教學體制的特點——增強學生主觀能動性，由被動灌輸轉變為主動學習，從而達到優化學生所掌握的新知識、新技能、新方法的目的。

8.教師總結

教學方法：教師點評。此環節由教師進行總結性的點評。針對學生作品，在點評時教師注重激勵學生，強調小組成員合作完成任務的意義和重要性。根據學生作品，教師總結本任務完成情況及學生課堂表現，幫助學生消化新知識，鼓勵學生積極參加評論，調動學生積極性，激發學生學習興趣，表揚先進生，帶動后進生，最后讓學生感受成功的喜悅，保護學生的學習興趣，增強學習動機。

三、一體化教學的實施成效

1.教師綜合能力得到提升

通過一體化教學的實施，教師對教學工作更加投入，能夠針對課堂教學中存在的問題分析原因，采取一些積極措施，不斷改進教學效果。第一，教學設計更加用心。教師已從傳統的教案編寫理念向先進的教學設計理念轉變，重視教學與工作實踐相結合，以“學中做，做中學”的教學形式實施教學任務。第二，教輔手段多樣化。任課教師主動制作和使用多媒體課件輔助教學，使得教學內容更精煉、易懂，制作的電子教案越來越精美、生動。第三，教學形式多樣化。以任務驅動為主線，教學過程與工作實踐結合得更好，分組作業、評價、討論與反饋形式等靈活多樣。

2.學生學習興趣得到激發

通過一體化教學的實施，學生對專業知識的學習熱情、學習動力和興趣得到了激發，對新課程、新教法、新學習環境存在較強的好奇心，且學生多有好動習慣，紛紛按分組要求參與到學習任務中來。教師們普遍認為，一體化教學充分調動了學生的積極性，以學生為中心開展課堂教學活動，大大提高了學生的動手能力、協作能力和表達能力。學生的學習積極性給教師注入了興奮劑，教師開始積極思考，用心設計教學環節，認真組織各環節的教學過程，制定與時俱進的實訓操作方案，加深了學生對專業理論的理解、消化和吸收，有利于理論教學與實踐教學相結合，促進了各專業課程教學環節的相互配合。

3.師生共同努力取得優異成果

在實施一體化教學后，經過師生共同努力，產生了一批優秀的學業成果，并在學校組織的課堂活動、優秀學業成果展、學校一體化教學成果展、技能節等平臺上得到展示，使師生們深受鼓舞。實踐證明，一體化教學的實施成效是顯著的，畢業生一到工作崗位便能很快進入角色，深受用人單位的青睞。

作者：宋興東 李娟娟 單位：安達高級技工學校