一、國內高校通識教育開設現狀及問題

(一)通識教育開設現狀

我國高校開展通識教育的歷史不是很長，但國內很多高校開設了不同模式的通識教育，并取得了一定的成果。復旦大學成立了以開展通識教育為目的的復旦學院，形成了以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識教育課程體系;對北京大學開設了全校性通識選修課程，此外還成立了元培計劃實驗班進行人才的培養;清華大學的通識教育主要是針對清華學生理工科偏強的學科特點，以大學生文化素質教育基地為依托，開展以人文通識選修課為主的全校性的選修課程;首都師范大學新生全部集中到基礎教學部進行為期一年的通識選修課程的學習，之后再學習專業課，形成了“1+3”的教學模式。從總體來看，目前國內高校開設通識教育的模式無外乎兩種做法:一種是開設全校性通識選修課，學生在畢業前完成要求的學分即可;另一種是在“大學本科教育是通識教育基礎上的寬口徑專業教育”的理念指導下以成立專門機構(實驗班)進行全人教育。多數高校以開設通識課程為通識教育的主要形式。

(二)通識教育課程教學中存在的問題

雖然各高校都在開展通識教育，但是實際的教育效果卻有著相當的差異，很多高校的通識教育僅僅在專業教育之外起到對學生的培養錦上添花的效果，沒有起到通識教育真正的作用，主要有以下幾個方面的原因。

1、學校重視不夠，研究不夠

雖然各高校都開設了不同程度、不同形式的通識課程，但是總體來說有特色的不多。多數高校以專業課之外同時開設全校性選修課為主要形式。學校或下設學院對通識課程的重視程度，深入研究程度遠遠不及專業課程，因此通識課應起到的作用并沒有發揮出來。此外一些高校的通識教育還存在學校頂層設計理念缺失、學校課程的學科構成比例失衡、學校通識教育教學質量評價方式缺位等問題。

2、通識課程門類受到學校師資狀況的制約

對于綜合型高校，學科種類相對比較齊全，課程門類相對比較豐富。但是對于一些專業性較強的高等院校來說受到師資力量的限制就比較大。比如對于農科類院校來說，人文社會科學、自然科學等課程的開設成為其開設通識課程的薄弱環節。因此這些學校的學生在課程的選擇性上就會出現一邊倒的現象，學生通識教育的培養也具有局部性或片面性。

3、對教師開設課程的管理不到位

對于高校教師來說，專業性是深深印在教師的腦海之中的。專業課在高校有著無可替代的地位，教師對專業課程的重視程度遠遠大于通識課程，甚至有的教師把開設通識課程看作負擔，不愿意額外付出精力去建設一門通識課程，往往是必須開設的時候把專業課以稍微改變再復制的形式轉化為通識課程。而學校為了提高課程總量，有時把專業性較強的課程也列入其中，或者只要教師開設就批準，沒有對其目標內容的審核，課程隨意性大。通識課程在于一個“通”字，專業性較強的課程不應該列入同時課程體系中。通識課程的建設需要依靠教師，但教師對通識教育理解不夠，研究不足，會達不到教育的目的。

4、學生的收獲未達到預期目標

在通識課程的講授中，教師到底應該給學生什么研究的不夠，或者還是按照慣有的專業課程思路開設。龐海芍的調查結果顯示雖然學生也希望能夠接受全面發展的教育，但是由于學生在學習時更看重課程帶給自己的實用價值和工具價值，所以在通識課程的學習中學生的期望并沒有得到滿足。主要原因是師生在認識上的差異，教師認為重要的學生認為不重要，學生感興趣的教師沒有重點講授。通識教育搞得好不好，除了學校的頂層設計，教學理念的指導之外，教師起到至關重要對通識教育課程師資培養的思考的作用。教師的思想認識，能力水平和綜合素質直接影響到通識教育的質量，教師是通識課程的執行者和完成者，是通識教育教學質量的核心影響因素。

二、通識教育對教師能力素質提出新要求

而通識教育的基本特征是:博、特、新、高、深，博是指學科專業廣泛，涉及知識范圍廣;特是指通識教育往往是跨學科的;新是指創新;高是指跟上科學前沿的發展;深是指具有深厚的學科功底。由此可見，通識教育對通識課程教師提出了較高的要求。

1.教師要具有深厚的專業知識根基，具有個人魅力

通識課程對教師的專業功底要求較高，哈佛大學的核心通識課程都是由頂尖的教師主講。只有對知識具有深刻的理解和掌握的教師才能融會貫通，才能旁征博引。像易中天老師、于丹老師在百家講壇的系列講座之所以受到歡迎，除了語言生動、深入淺出、有理有據的表象之外，最終是源于二者深厚的文化功底。對于以非專業學生為主的通識教育而言更多的是靠教師的人格魅力，包括教師專業魅力，性格魅力，氣質魅力的綜合影響。

2.教師要具有創新精神和跨學科研究能力

通識課程面對的多數是沒有專業背景的學生，因此要求教師要具有扎實的教學基本功，講授深入淺出，把復雜的事情簡單化，教師需要根據學生的特點因材施教。很多通識課程的知識屬于交叉學科，還有的通識課程完全是因為教師自己的興趣進行研究而取得的知識積累，這些都沒有參考可以借鑒，需要教師具有敢為人先的精神和課程研究能力。

3.教師要具有自我提高的熱情和內動力

教師要達到通識課程對教師專業素質的要求，創新精神的要求，教學能力的要求，需要具有自我提高的熱情和內動力。教師要想上好課程，就不能滿足于現狀，必須不斷學習好的經驗，不斷補充前沿學科的知識，不斷學習先進的教學理念和教學技術。

三、通識教育視角下對教師培養的建議

通識教育對大學教育而言是全人培養的重要內容，提高通識課程教師的教學水平有利于提高通識教育的質量。我們可以從以下幾個方面加強通識教育課程教師的培養。

1.從政策上支持教師開發通識課程

要提高通識教育課程的質量，必須加強教師對通識教育重要性的認識，提高通識教育課程教師在學校的地位。學校領導要充分認識到通識教育在學生全人培養中的重要作用，從政策、資金等各方面給部分通識課程和專業課程一樣的支持力度，打造一批通識教育的優秀課程和優秀教師。要真正從思想上使教師認識到通識教育課程的重要性，使教師愿意投入精力去開發、研究新的通識課程，改進提高已有的通識課程。甚至可以培養部分專長于開設優秀通識課程的教師群體。

2.加強對通識課程教師人格魅力的引導

通識教育和專業教育不同，在學生知識能力學習的同時，教師還需要對學生進行正確價值觀、世界觀、人生觀的塑造和引導。因此教師首先要有深厚的專業知識背景，更要有優雅的談吐和令人信服的人格魅力。我們經常聽到某知名教授的通識課人數爆滿，除了教授淵博的知識之外，學生對教授在學術上的成就和令人敬仰的人格聲譽的崇敬之情也是很重要的原因。

3.形成教師教學聯合體進行師資培養

通識課程多是獨立開設的一門課程，重復性較低。因此教師在教學中往往需要靠自身去建設。所以從促進教師專業發展提高教學質量的角度，學校成立教師教學聯合體，在機構內相近專業的教師通過教學會議、專業交流、學術沙龍等形式互相支持、互通有無;在機構內形成優秀課程師承制度，教學名師必須培養年輕教師，增加通識課程教師資源和后備力量，促進教師的專業發展和成長。

4.重視教師新理念、新教學手段的學習

教師教學內容的完成需要借助不同的教學方法和教學工具、媒體或設備等教學手段。通識教育作為培養全人的教育，在教育實施過程中更應側重于對學生興趣的培養，對學生精神情操的熏陶和基礎知識的普及，而不是看重知識掌握的系統程度、深入程度。因此通識課程可以采取更加靈活和多樣的教學方法、手段，不只局限于單一課堂講授方式。要注重對教師的培養，鼓勵教師為課程建設進行短期進修、掛職體驗，鼓勵教師學習使用新方法、新手段，在提高通識教育課程的教學質量的同時促進教師的教學發展能力。

5.加強組織管理和校際間的資源共享

學校從管理上要重視通識課程的組織建設，要研究通識教育的指導思想、建設規劃、課程組織等環節。要把教師組織起來形成合力，不能各自為政。對于某些學科薄弱的高校，可以通過加強校際間通識課程教師的交流促進教師的發展，利用校際間通識課程共享滿足課程開設的需要。

6.建立對教師的激勵機制，激發教師的成長意愿

對于通識課程教師要建立適度的激勵機制，對于教學效果優秀的教師或課程建設創新性強的教師要有精神和物質的政策傾斜，激勵更多的優秀教師投入到通識教育的隊伍中去，鼓勵更多的教師不斷提高課程質量。

7.建立適合通識課程教學的質量評價指標體系

對于專業課各校都有自己經過多年實踐基礎上的評價指標。但是對于通識課程來說一般是沿用專業課程評價的指標體系，很少建立這類課程的評價標準。但是由于專業課程學生和通識課程學生的知識背景不同、學習目的不同、學習需求不同導致課程的講授方法和過程存在一定的差異。兩類不同類型的課程用同一個評價標準，勢必會挫傷部分優秀通識課程教師的積極性。因此形成適合通識教育課程的教學質量評價標準，既能鼓勵一批在通識教育中表現優秀的教師，也能導向其它教師授課更貼近學生的水平，學生的需求，達到教育的目標。通識教育課程的建設和研究還有很大上升的空間，要鼓勵更多更優秀的教師投身于通識教育的隊伍中去，鼓勵教師以通識教育課程為平臺進行探索、創新、學習、提高，最終教師獲得自我發展和課程建設的雙豐收。

作者：陳紅 鄭顯松 胡佳 單位：北京城市學院