一、開放教育中發展通識教育之必要性

專業教育與通識教育一起構成高等教育。“通識教育是科學、人文、藝術全面素質的教育，旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”。在進行專業教育的基礎上，加強通識教育，“可以全面提高學生的素質，促進其全面發展，塑造他們高尚的精神品質，使其具有廣博的知識，深厚的基礎和正確的思維、表達及判斷能力，具有較強的適應能力，從而使他們成為能肩負起時代重任的、全面發展的優秀人才。由此可見，只有通識教育才是促成人的全面發展理想的真正體現”?，F代遠程開放教育與普通高等教育一樣，其主要任務也是要提高人的素質，“使學生在良好的文化和社會環境中，掌握創造性的學習方法，最終使學生具有豐富的知識、全面綜合的素質，以及具有較強的創新能力。在此基礎上，融合現代遠程開放教育特點和專業特色，形成現代遠程開放教育創新人才培養模式”。這里的全面素質教育中包含了通識教育，為此，國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》中提到了人文素質教育，現代遠程開放教育的教學目標中也對通識教育做出了要求。目前遠程開放教育中的學習者一般是有一定的工作、年齡在20－30歲的成年人，由于他們在基礎教育階段的學習存在一定的不足，需要在這個階段的學習中加強專業知識的教育和人文教育，讓他們在掌握專業知識和技能的同時，提升他們的人文素養，增強建設社會、服務社會的責任感和使命感。我們知道，遠程開放教育的學生是在利用其工作之余的時間進行學習，所以現代遠程開放教育創設的教學模式是:“學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，學習者主要以自主學習的方式進行學習，實現多元化、多層次的自我發展。”這種自主學習是在利用遠程教育學習資源的基礎上，以學生為中心，由學生根據自己的學習需求、時間、學習方式進行的，是一種主動學習。這種學習模式主要靠學習者的學習動力、方式、情操意志和綜合素質來實現，即學生的非智力因素。可以說，基于遠程開放教育的這種學習特點，更應積極培養開放教育學生的非智力因素。“良好的非智力因素是開放教育學生個別化自主學習的重要條件，也是預防開放教育學生學習心理障礙的必要的心理品質。這種非智力因素是指通過通識教育培養學生樹立正確的學習動機、濃厚的學習興趣和堅強的意志品質。培養他們腳踏實地的刻苦精神，樹立起遇到困難不退步，勇往直前的信心和責任感”。

二、開放教育中發展通識教育之理念更新

目前在我國，“作為通識教育課程的‘通選課’只是學生主要課程以外的附加課，在實際教學中大多被看成是額外的、次要的課程，大都沒有嚴格的訓練要求，往往成為學生混學分的課，或是增加點兒課外興趣的課”。通識教育的實踐，“還局限于基本知識的傳授，沒有強調培養學生的思考判斷能力、理性選擇能力和高尚人格品性。通識教育不管是哪一門科目，都只是一個入門、一個工具、一個教材，最終都以達到其本質精神所追求的內涵為目的。不管是人文、社會與自然科學，主要探索的本質內涵都是人類精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴、生活的價值、資源的善用、宇宙的和諧等，這是通識教育的精神”。正如甘陽教授所說:“通識教育的根本，首先在于能體現通識教育理念的相關課程和教學方式，如果在課程和教學方式上無法落實通識教育的理念，那么其他方面的所有改革，例如成立‘文理學院’等，未必有太大意義;反過來，如果課程和教學方式上能夠體現通識教育理念，那么其他外在形式方面未必一定要作大規模的變動。”與普通高校一樣，開放教育中的通識教育同樣也存在這些問題。因此，為了在開放教育中更好地實施、發展通識教育，就要明確或更新有關通識教育的一些基本理念。

1．正確把握通識教育的本質內涵

一般來說，教育學上的學習有三個層面的要求:“一是認知方面的學習。它要求讓學生了解該門科目的基本內容、理論等實質內涵;二是技能方面的學習。它要求讓學生掌握該門科目在實際中的運用和操作;三是情操意志方面的學習。情操意志即意志品質的學習是通識教育的終極目標，認知和技能的學習，是導入的前置階段，任何通識科目都需以上述通識教育的本質內涵為主要的教學目標。通過通識教育培養的‘人’應該是:既具有學識，又具有高尚人格;既具有工作和生活的能力與意趣，又具有關愛他人與社會及自然的人文情操和通達共識的境界。”可以說，通識教育注重的是情操意志方面的學習，把學生作為“全人”來培養，在教學方法上，要引導學生獨立思考、激發學生的自主學習意識，在教育內容上應注重全面素質、人文素養的提升。

2．處理好通識教育與專業教育的關系

通識教育與專業教育并非對立的關系。專業性是高等教育的本質特性，專業教育主要是對學生進行專業知識的傳授、專業能力的培養，提高學生的“職業技能與本領”。而通識教育注重的是非專業性的、情操意志方面基本知識的學習。與專業教育相比，通識教育“是指更為一般的、基礎的、普通的知識的教育，是專業教育的有效補充。專業教育與通識教育相結合，才是開放教育適應社會中人的發展的必然選擇。在當前職業變換頻繁的情況下，對于開放教育的學生，通識教育與專業教育的有機結合，可以有利于培養他們的創新能力、責任意識，增強他們的選擇能力和判斷力”、“使學生能夠在遇到問題時能夠從比較開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通”。

3．協調好通識教育與開放教育的關系

開放教育中的學生多數是在參加工作后，由于自己的專業水平或知識結構已不適應所在工作崗位的要求或社會的發展需求，需要進行專業學習或在原有的專業基礎上更新、提高專業知識，從而進一步提高自身的綜合素質和水平，提高就業率和生存競爭力，以適應工作或就業需要。因此，“與普通高校相比開放教育更需要開設通識教育。由于開放教育主要是針對在職成人學生的專業教育、注重應用型的教育。所以，不同于普通高校，開放教育開展的通識教育更注重跨學科、跨專業的綜合素質與人文素養的教育，通過開設通識教育能夠使學生在掌握專業知識或技能的基礎上，學會學習方法、增強自主學習意識、具備獨立思考能力，從而適應自己的工作崗位和職業轉變的要求”?？梢哉f，開放教育開設通識教育應達到的目標是:“除了掌握專業知識和技能外，還要有一定的綜合素質，即一定的通識能力，能適應社會或工作崗位變化的需要，在遇到問題和困難時有一定的分析判斷能力與解決問題的能力;培養的學生要具備知、情、意三方面的能力與潛力。”

三、開放教育中發展通識教育之策略

既然開放教育開設通識教育的目的是讓學生在掌握基本和專業知識的基礎上，掌握能夠根據自己工作需要、求職需求或社會環境變化及時進行調整和適應的能力與本領。即目的是培養完整的人，這種人需要具備辨別一般性價值、獨立思考、作出適當明確判斷和與人溝通這四種的能力。那么，開放教育在開設和實施通識教育的過程中，就應該以這一教學目的為出發點，制定出適合開放教育通識教育的相應發展策略。

1．解決通識課程在課程體系中的結構問題

所開設的課程能否發揮其作用，主要要看課程結構設置是否合理、科學，即結構問題。課程結構是指“學校課程中各組成部分，重點要考慮各種內容、各種類型、各種形態的組織、排列、配合的形式”。可以說，在開放教育中通識課程與專業課程在整個課程體系中如何設置和合理搭配很關鍵，每個專業應根據本專業的培養目標，科學、合理地設置課程的編排，要進行整體設計與優化。這種編排與設計具體體現為教學計劃的制定。一般認為，高等教育學校的通識教育的課程應包括自然學科、人文學科、社會學科三大領域。根據專業特點的不同以及課程設置的不同，通識課程在某一專業或所開課程中所占的比重應該不同、課程開設的順序應該不同。開放教育各專業教學計劃中的通識課程可以從自然學科、人文學科、社會學科所涉及的課程中挑選，要在考慮專業特點的同時，主要作為對現有較窄的知識體系的某種補充這一出發點進行課程的設置，課程的設置可以打破傳統按學科設課的模式，所設置的課程重點是讓學生掌握獲取知識的主要方法，有利于發揮學生自主學習的興趣。學校在制定專業教學計劃或專業規則時，要深入地研究專業課程和通識課程之間的關系，要科學、合理地進行設置，要反映出專業課程與通識課程的結構特點和比例。目前很多學校開設的通識課程在本專業教學計劃中所占的學分與教學時數是所有課內學分數和教學時數的10%左右，現在有很多學者提出:“可以借鑒國外大學在通識課程中設置‘核心課程’的做法，將所設置的‘核心課程’作為學生專業課程學習的延伸和補充，逐步將通識課程的比重提高到25%左右。”使專業課程和通識課程能夠合理結合和配置，能真正地發揮專業課程“深”和通識課程“博”的作用。

2．專業課程和通識課程的內容整合問題

通識課程和專業課程內容的整合也需要更新認識。一般而言，學校所開設的課程所涉及的內容主要包括:認知方面、技能方面和情操意志方面這三個層面。從課程結構的重心來看待，專業課程著重要解決第一和第二個層面的學習，而通識課程則側重于第三個層面的學習?？梢哉f基于開放教育的教學模式和學生特點，這種教育更注重學生自主學習能力、自我約束能力和自我構建能力的培養。要使學生能根據自己的學習需求，利用工作之余，從開放教育提供的多種媒體資源中汲取有用的信息或獲取自己所需要的知識，在有限的時間內獲取更多的技能，就需要合理設置專業課程和通識課程，對專業課程和通識課程所涉及的內容進行科學、合理的整合，處理好二者之間的關系、銜接好二者之間所涉及的內容。通識教育課程的內容應體現出是對專業課程學習的延伸和補充，課程應側重于基礎性和補救性的內容，允許學生根據自己的需要選擇適合的通識課，使學生能在認知方面、技能方面和情操意志方面這三個層面都獲得知識或提升水平、能力。通識教育所涉及的自然學科、人文學科、社會學科三大領域的課程內容比較注重學生的文化修養的培養、綜合素質的提高以及創新能力的提升。在這些內容中，開放教育的學生應怎么修課?修課的比例是多少?應該修完多少通識教育?所修的課程應占多少學分?應修哪些課程?對此，在制定教學計劃或專業規則時應該有一個合理規劃。我們可以借鑒其他一些學校的做法。如:美國大學通識課程的學分大都占30%－40%;在臺灣，通識學分僅占畢業總學分128分中的28學分，其比重為22%，而專業學分占100學分，其比重為78%。我們認為，根據開放教育的特點，其課程結構的比重應逐漸調整為:專業課程占45%，通識課程占25%，公共必修課程和選修課程占到30%。“在課程體系和內容的涉及上，要既能使專業課程和通識課程相得益彰、又兼顧學科之間、專業和通識之間的平衡，同時也與現代社會生活經驗相關聯，給予學生更多的自主權，給學生以獨立思考和表達、自主選擇和充分體驗的機會，真正使通識教育課程走向‘生本’”。

3．通識教育的傳授方式

開放教育中實施通識教育時應注意:(1)要結合培養應用型、復合型人才的需要、根據學生需求和社會發展變化的需要設置通識課程，要合理設計不同專業、明確專業劃分的主干學科體系，縮減基礎課程重復或劃分過細的專業，拓寬專業基礎課程或通識課程的范圍。(2)改進教學方法。根據開放教育學生的特點，按照專業或學科的特點和知識系統，采用靈活多樣的教學方法，在教學內容和方式上，在傳授專業知識的同時，注重學習能力、方法的培養，以激發學生的求知欲，發揮成人的學習優勢。提倡“講授+閱讀+討論+論文”的教學方式。在教學中，要將通識教育的思想滲透到課程中，要重視學生思維方法的訓練;要求學生要加大閱讀量，加強對學生閱讀能力的訓練;可以采取靈活多樣的討論方式，如課堂討論、小組討論等，討論要結合講授與閱讀的內容，重點是“訓練學生的表達能力和討論問題的能力，同時還要使學生懂得如何表達自己的觀點，掌握溝通的方式。在討論的基礎上，要求學生完成小論文，對自己的認識與觀點進行理性思考和歸納總結，使其得到升華”。在傳授方式上，可以采取課堂教學、報告講座、小組討論、網上閱讀、網上課程論壇發帖討論等方法。通過這些形式的訓練，提高學生的綜合素質與人文素質、培養正確的思維方式和觀察能力，提升獨立思考問題、解決問題的能力。

4．通識教育“核心課程”的設置

“中國大學通識教育課程的中心任務，實際是要把我們從民國以來就斷裂的文化傳統重新作現代整理，并以此逐漸形成我們大學的核心課程傳統”。開放教育應該有選擇地重點建設若干門核心課程。應根據專業特點以及專業課程與通識課程的關系，規劃、設計通識課程體系結構，可以以中國文明史、中國人文經典、大學古代漢語、西方人文經典和西方文明史等核心課程為重點，“構建不同結構和不同層次的核心課程體系。課程內容應重視方法論知識的傳授。例如寫作、文獻檢索、文字運用、分析解決問題、接受和處理信息等方面的能力。應增加實踐性知識的學習內容，這主要是指業務實習、社會調查方面的知識”。要注意通識課程、基礎課程的通用性，使通識課程的教學內容和整體結構形成兼容經濟、科學、技術、社會發展、環境、道德、文化等方面，以體現時代綜合發展的體系，并加強市場與經濟、環境與發展、人文與道德等門類的教學及學習資源建設。

作者：王赫 單位：甘肅廣播電視大學