一、設計趣味性作業

在小學語文教學中，教師也要注意作業設計的趣味性，運用多種方法，如演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫一畫、編一編等，變傳統作業為趣味性作業，從而讓學生輕松愉快地掌握所學知識。需要注意的是作業的設計既要符合兒童的心理年齡特征，又要符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味游戲題，讓學生成為“小醫生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術等。又如，學了《巨人的花園》后，教師可將其改編成童話劇本，以小組為單位讓學生演一演，進而激發學生的興趣，使學生獲得真實體驗，在活動中鞏固所學知識。

二、設計探究性作業

新課程提倡探究性學習，蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”鑒于此，在語文教學中，教師更應設計一些探究的題目，讓學生在探究的過程中，不斷優化自己的結論。這既可以拓展課文內容，開放教材，又可以激發學生主動學習的意識，提高他們的綜合能力。如學了《賣火柴的小女孩》后，教師可設計這樣的作業：課文中小女孩最后有沒有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在現代，她的境遇又會如何，與課文中的結局不同嗎？這樣的的作業不僅拓展了教學內容，開闊了學生思路，也讓學生認識到了自己生活在當今社會是何其幸福，使他們學會了珍惜。

三、設計分層性作業

新課程要求教師在教學中要“面向全體，關注每一個學生的發展”，而不同學生的智力發展水平是不相等的，他們之間存在差異，即使是同一個班級的學生，因其自身性格、學習狀態、基礎知識、家庭、社會等各種因素的影響，其接受知識的速度、學習效果也是不同的。我們應承認學生的這種差異，結合學生實際情況，布置不同層次、不同要求的作業，切忌搞“一刀切”。要確保優等生“吃得飽”，能夠進入深層次的學習；確保中等生經過努力，就能體驗到成功；確保學困生不覺得要求高而產生挫敗心理，進而懼怕語文。

需要注意的是，在分配作業時，我們不能強制要求學生必須選擇符合自己層次的作業，尤其是對學困生，在他們完成符合自己層次的作業后，也可以挑戰更高層次的作業。這樣，學生就能更好地得到鍛煉，人人都能獲得不同的發展。如對于字詞練習，中等生和學困生除抄寫生字、新詞外，還可自抄一些自己平時易錯的字詞，對于難度大的作業可允許其少做或不做；優等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業。又如預習作業，對中等生和學困生只要求自學生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對優等生還可增加有感情地朗讀課文，想想課后思考習題，圍繞中心體會重點詞語，欣賞、評析佳詞妙句等作業。

四、設計開放性作業

語文作業的設計也應開放，開放性的作業，有利于培養學生的創新能力。設計開放性作業，一是要做到觀念開放，樹立大語文觀，整合各科的課程，立足課本，放眼課外；二是作業內容要開放，有舊知與新知相聯系的，有課內與課外相結合的，還有學習與活動相“接軌”的；三是作業形式要開放，摘、錄、寫、畫、唱、演，讓學生根據自己的特長與需要自由選擇；四是完成作業的方法要開放，查閱、訪談、觀察、實踐、操作……可獨立，可合作。如在完成一篇有關保護環境的作文前，我們就可以設計“城市的環境變化”這個開放性作業，它的內容廣泛：綠地建設、住宅條件、道路鋪設、河流整治、氣體排放、空氣指數……學生完成作業的方法多種，上網瀏覽，收看電視，翻閱書報，甚至可以實地游覽。學生在有選擇地完成作業的過程中，學會了學習，學會了合作，學會了創新。

五、設計實踐性作業

語文是一門實踐性很強的課程。在知識不斷更新、層出不窮的今天，布置實踐性作業尤為重要。它強調學生在生活中、實踐中完成作業。對此，我們在設計作業時應聯系學生生活，將作業拓展到小學生生活的每一個角落，讓學生扮演農民、小記者等角色，參加養鳥、種花、制作、采訪、調查等實踐活動，將書本上的知識真正運用到實踐中去，從而使學生學以致用，在實踐中鞏固語文知識，發展語文能力。如在教學《我愛故鄉的楊梅》后，教師可結合本地盛產作物，給學生布置一道采訪題：要求學生扮演小記者，采訪附近果園、菜廠的老板和員工，以《我愛家鄉的＿＿》為題，寫一個片斷。學生在完成作業的過程中，不僅語言表達能力得到了培養，還提高了人際交往能力，培養了熱愛家鄉的情感，真是“一舉多得”。

六、總結

總之，作業設計是小學語文教學的重中之重，優秀的作業設計有利于學生更好地鞏固所學知識。在今后的教學中，我們教師只有不斷探索、研究，尋求更多的作業設計方法，優化作業設計，才能調動學生學習的積極性，使之學會應用語文知識，提高其綜合能力。

作者：耿永枝 單位：河北省寧晉縣賈家口學區黃兒營西村小學