教育是塑造人類“靈魂”的偉大工程，最需要“真善美”，最容不得“假惡丑”，可是我在工作中發現，一些地區的學校為了討得上級教育部門的賞識，在課堂教學中大搞虛假教育。這種掛羊頭賣狗肉、脫離實際、超越時空的做法實在讓人啼笑皆非！

一、虛假的教案

一些教師平時備的教案和上課用的教案是兩回事。教師平時備課全是照抄買好的《優秀教案》；而講課根本不按照教案的內容去講。抄教案的目的只是為了應付上級部門的檢查。如果有人不照《優秀教案》抄寫，按自己的思路、主張備課寫教案，某些學校就會給教師寫上“備課不認真、態度不端正”等評語。教師不去鉆研教法，不去挖掘教材，而是抄現成的教案，學校不鼓勵教師自己寫教案，而是圖教案外表的整齊劃一，以博得檢查者的歡心，這樣教師固然省了不少力氣，學校固然可以把管理做到步調一致、井井有條，可是教育卻摻了不少水分，能真正提高教育教學質量嗎？

二、虛假的教學研究

為了突出某校在教改方面有“顯著”成績，一些學校常常申報一個又一個的研究項目。為了使這些項目通過檢查驗收，往往一節驗收課要排練十幾天。教師一遍又一遍的講，學生一遍又一遍的聽，聽課教師還要一遍又一遍的糾錯，生怕出現紕漏，直到學生將教師講的內容背得滾瓜爛熟，師生配合默契方可罷休。為博得好評，把教育變成排練節目，把講課搞成演戲，不知要演給誰看？其實假戲永遠真不了。

筆者聽了許多小學的課，面對教師的提問，學生總能對答如流，仿佛全體學生都是神童。平時一些“學困生”也完全成了“尖子生”，課堂上教師還裝模作樣地表揚：“你很棒，你馬上會走出困境。”實際是這樣嗎？筆者調查了許多“學困生”，他們說，是老師硬逼著他們背會，而且課堂上不許亂說。這種“創新教改”難道不是掩耳盜鈴、自欺欺人嗎？

在“應試教育”的作祟下，一些學校喊著“素質教育”的口號，卻肆無忌憚地大搞“應試教育”。頻繁考試、次次排名、回回張榜、屢屢請教家長、常常獎罰教師。在這種壓力下，教師們便把矛頭指向學生：大搞補課，大上晚自習，大留作業，書山題海累得學生喘不過氣來。而且為了彰顯“素質教育”，還要求學生對外口徑一致，不能給學校丟臉，如果上級領導問起就說我們不補課，作業也不多。這種虛假的教育不但有損孩子身體健康，而且污染了孩子純潔的心靈，教會學生老于世故、勇于說謊，嚴重違背了教育規律。

凡此種種，不一而足，都是筆者幾年來從事教育工作耳聞目睹的事實。這確實需要我們深思！只有杜絕這些“虛假”的教學，才會有實實在在的課堂教育，才會真正有利于學生的成長，學校也才會創造真正的教育成就，教育教學怎能“摻水”？