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對(duì)外漢語(yǔ)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系

2021-4-9 | 對(duì)外漢語(yǔ)論文

作者:胡雪 李金龍 單位:黑龍江大學(xué)研究生院 黑龍江省教育學(xué)院

對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)說(shuō),內(nèi)部動(dòng)機(jī)是非常重要的,能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。根據(jù)一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):目前把漢語(yǔ)作為目的語(yǔ)的外國(guó)學(xué)習(xí)者中,為了了解中國(guó),即出于對(duì)中國(guó)文化和社會(huì)的興趣而學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的,占相當(dāng)大的比例。[3]如果再對(duì)其我國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生特別是中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,估計(jì)出于興趣動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者所占的比例會(huì)更大。這在目前漢語(yǔ)尚未成為世界普遍使用的語(yǔ)言、在很多地區(qū)尋找與漢語(yǔ)有關(guān)的職業(yè)還不太容易、直接與中國(guó)人用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)也還不太多、特別是在目前世界漢語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)和所達(dá)到的程度都不高的情況下,是必然會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象。問(wèn)題在于僅僅出于興趣愛(ài)好的動(dòng)機(jī),往往不能持久,特別是一旦在學(xué)習(xí)中碰到較多的困難(如漢字對(duì)某些剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)既神秘又有興趣,但學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就會(huì)感到不堪記憶漢字的重負(fù)),興趣也就不復(fù)存在了。這就給第二語(yǔ)言教學(xué)特別是漢語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)如何不斷激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的極其重要的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論”

1.兩個(gè)“典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論”之一———自我決定理論“自我決定理論”是德西和瑞安提出來(lái)的。[4]他們認(rèn)為,當(dāng)社會(huì)環(huán)境滿(mǎn)足了三種先天的心理需要時(shí),就可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其三種心理需要的必要條件是:自主(自我決定做什么和如何做)、勝任力(發(fā)展和練習(xí)技能以操縱和控制環(huán)境)、相關(guān)(通過(guò)親社會(huì)關(guān)系而依附他人)。換言之,內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)會(huì)使人感到在社會(huì)場(chǎng)景中與他人有聯(lián)系,在該環(huán)境中能有效地發(fā)揮功能,會(huì)有一種個(gè)人的主動(dòng)感。在滿(mǎn)足這三種需要的課堂上,學(xué)生有可能體驗(yàn)到內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)這些需要得不到滿(mǎn)足時(shí),學(xué)生會(huì)感到受控制而不是自我決定,這時(shí)他們的動(dòng)機(jī)將主要是外部因素控制的動(dòng)機(jī)。

2.兩個(gè)“典型的內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論”之二———福樂(lè)理論[5]福樂(lè)理論是在調(diào)查人們?nèi)硇牡爻两谧约合矚g的活動(dòng)中的體驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,這種體驗(yàn)被稱(chēng)之為福樂(lè)體驗(yàn)(也譯作沉浸體驗(yàn))。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們?nèi)褙炞⒌赝瓿捎刑魬?zhàn)性、創(chuàng)造性的任務(wù)時(shí),他們完全投入其中而高度專(zhuān)心,不考慮失敗、獎(jiǎng)懲和令他們擔(dān)心的事情,感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快。當(dāng)出現(xiàn)這種體驗(yàn)時(shí),人們喜愛(ài)他們正在做的事情而不想做任何其他事情,因?yàn)檫@種體驗(yàn)本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。福樂(lè)體驗(yàn)一般出現(xiàn)在人們從事業(yè)余愛(ài)好或休閑活動(dòng)時(shí),但在課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)。進(jìn)一步的分析還發(fā)現(xiàn):福樂(lè)體驗(yàn)的出現(xiàn)也是有條件的,它要求個(gè)人的技能與任務(wù)挑戰(zhàn)性之間形成獨(dú)特的結(jié)合。當(dāng)個(gè)體具備較高水平的技能而且要面對(duì)有高度挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí),個(gè)體才體驗(yàn)到福樂(lè)體驗(yàn)。而個(gè)體技能水平高,任務(wù)挑戰(zhàn)性低,個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到厭倦;個(gè)體技能水平低,而任務(wù)挑戰(zhàn)性高,個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到焦慮;個(gè)體技能水平和任務(wù)挑戰(zhàn)性水平都低,個(gè)體會(huì)體驗(yàn)到漠然。見(jiàn)下表。技能水平、任務(wù)的挑戰(zhàn)水平與個(gè)體的主觀體驗(yàn)間的關(guān)系福樂(lè)體驗(yàn)是重要的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)一種有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的技能水平相匹配時(shí),學(xué)習(xí)者會(huì)投入其中而專(zhuān)心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果導(dǎo)致個(gè)體的技能水平得到提高,這時(shí)原有的任務(wù)就不能帶來(lái)福樂(lè)體驗(yàn)而讓學(xué)習(xí)者生厭了。為重新體驗(yàn)到福樂(lè)體驗(yàn),個(gè)體要尋求有更大挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此循環(huán)往復(fù),推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷地去學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)性的任務(wù),提高自己的技能水平。

“內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論”對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心根據(jù)“自我決定理論”,我們可以采取創(chuàng)設(shè)情境法。[6]在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂上,教師可以將學(xué)生分組,給每組創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指提供的學(xué)習(xí)材料、條件、實(shí)踐能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、渴望從事活動(dòng),探究問(wèn)題的答案,經(jīng)過(guò)一定的努力能成功地解決問(wèn)題。[7]有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境,由此產(chǎn)生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。讓每個(gè)學(xué)生都能在情境中發(fā)揮自己的作用、積極參與其中,這樣能感受到一種個(gè)人的主動(dòng)感,這樣學(xué)生能夠感到內(nèi)部動(dòng)機(jī)在發(fā)揮作用。

2.因材施教,不要使已有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生喪失動(dòng)機(jī)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,教師也應(yīng)注意福樂(lè)理論對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的影響。[8]學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平,不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或偏難,應(yīng)選擇適中難度的教材,還應(yīng)做到因材施教,對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)給予挑戰(zhàn)性較大的任務(wù),對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給予挑戰(zhàn)性較小的任務(wù),這樣才能使學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的技能水平相匹配。同時(shí),教師也要注意到每天學(xué)生的進(jìn)步,這樣才能使布置的任務(wù)難度有所變化,適時(shí)地適應(yīng)學(xué)生對(duì)于任務(wù)的挑戰(zhàn)性需求。如果沒(méi)有把握好教學(xué)難度的問(wèn)題,很可能使已有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生喪失動(dòng)機(jī)。

3.使學(xué)生獲得成功過(guò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)[9]在最初的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生很難對(duì)像畫(huà)符一樣的漢字產(chǎn)生多大的興趣,就更不用提學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題了,這時(shí)候教師就可以從拼音入手,告訴學(xué)生漢語(yǔ)的拼音就像國(guó)際音標(biāo)那樣,是可以拼讀的,在不認(rèn)識(shí)字的情況下依然可以讀出漢字的讀音。多做一些這樣的訓(xùn)練,讓學(xué)生多讀文章,使?jié)h字難學(xué)的想法在他們心中減輕,這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)為漢字也不過(guò)如此,不像他們想象的那樣難學(xué),使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。如此,就可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī),從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.語(yǔ)言是交際的工具,學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最根本動(dòng)力應(yīng)是交際的需要如果沒(méi)有交際的需要,學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)H僅是為了增加知識(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣就難以持久,動(dòng)機(jī)也難以保持。[10]因此,需要從激發(fā)學(xué)習(xí)者的交際需要來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搞一些團(tuán)體活動(dòng),去一些公共場(chǎng)所,當(dāng)他們掌握的詞語(yǔ)不能滿(mǎn)足交際的需要時(shí),語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。

5.教師的教學(xué)活動(dòng)能最直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素[11]教師要不斷改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的需要、教學(xué)方法能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授漢語(yǔ)的課堂上運(yùn)用啟發(fā)式,多設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考然后討論,從而使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑;加強(qiáng)言語(yǔ)交際活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谡n堂上不要講自己國(guó)家的語(yǔ)言,而是用漢語(yǔ)交談,從而提高學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行中國(guó)文化因素的教學(xué),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,在課堂中多出一些關(guān)于中國(guó)文化的問(wèn)答題或漢字的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀問(wèn)題,展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)習(xí)者的上進(jìn)心,進(jìn)一步激勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

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