作者：喻曉東 單位：成都大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

近年來，已有越來越多的國內(nèi)大學(xué)采納了歐美發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育體系，即將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初、中、高三個(gè)級別，以不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教材相互區(qū)別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的規(guī)范化、國際化，縮小與發(fā)達(dá)國家之間教學(xué)水平和科研水平的差距，產(chǎn)生了巨大的推動作用。

初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是繼初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后所有經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程，它也是一系列后續(xù)主干課程如貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等的理論基礎(chǔ)，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論性強(qiáng)、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生大多數(shù)都會反映無論是理解內(nèi)容還是完成習(xí)題都有一定的難度，需要付出比同期其它經(jīng)濟(jì)管理類課程多得多的時(shí)間和精力。在越來越多的國內(nèi)大學(xué)開設(shè)定位明確的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的背景下，進(jìn)行提高課程教學(xué)質(zhì)量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實(shí)踐意義。筆者根據(jù)多年研習(xí)、教學(xué)初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體會，擬在教材選擇、內(nèi)容確立和教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面展開提高課程教學(xué)質(zhì)量的論述。

一、教材選擇

關(guān)于教材與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個(gè)好的老師是學(xué)生的福分，但不是每一屆學(xué)生都有這樣的福分，其實(shí)，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內(nèi)圖書市場上已經(jīng)有數(shù)也數(shù)不清的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本土教材，但稱得上優(yōu)秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個(gè)級別的內(nèi)容都沒有講清，兩個(gè)級別的要求都沒有達(dá)到。幸好近十幾年來，國內(nèi)出版社大量翻譯、出版了由國外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫的教材，業(yè)已涵蓋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有三個(gè)級別，根據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計(jì)，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內(nèi)容翔實(shí)、體例活潑、印制精美等等優(yōu)點(diǎn)，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段缺乏科學(xué)合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件和根本保證！

上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經(jīng)濟(jì)學(xué)（下冊）》和曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊）》，而目前使用量最大的應(yīng)該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內(nèi)選用最多、最受歡迎的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。筆者在本校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，一直采用這本教材，每一屆學(xué)生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經(jīng)濟(jì)管理類教材中自己平時(shí)還想翻翻看看的一本。

二、內(nèi)容確立

對于提高課程教學(xué)質(zhì)量，課程內(nèi)容必須在兩個(gè)層面加以確立,一是課程的主要理論框架，二是課程的主要特點(diǎn)。

(一)課程的主要理論框架初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象通常是低年級的本科生或?qū)？粕＝?jīng)過中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)積累了一些零散的經(jīng)濟(jì)知識，同時(shí)，基于若干年日常生活的觀察和體驗(yàn)，對宏觀經(jīng)濟(jì)的某些方面已經(jīng)有所感受。但是這些知識只能稱為經(jīng)濟(jì)常識，而絕不是作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專門學(xué)科的宏觀經(jīng)濟(jì)理論。因此，初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生初步掌握、理解并運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)常識到科學(xué)理論的質(zhì)變。結(jié)合授課對象和教學(xué)目的，再綜合參考表一所列外版教材，筆者認(rèn)為一門保質(zhì)保量的初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)該具有表二以模塊結(jié)構(gòu)表示的主要內(nèi)容。如果課時(shí)較少而不得不對上述內(nèi)容作出刪減，可以略去模塊5、9、10、13。

(二)課程的主要特點(diǎn)相對于確立課程內(nèi)容，把握課程特點(diǎn)可能更加重要，因?yàn)檫@直接決定教師在日常教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法。初級經(jīng)濟(jì)學(xué)不像中級以上經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣注重理論邏輯性、注重定量分析，而是更加重視經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺的培養(yǎng)，也就是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)道理能否盡量用大白話講清楚。初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也有模型，常用的模型見表二，但是闡述同樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，初級課程主要使用舉例、類比方法，以文字描述和不帶數(shù)量的圖形模型作為工具，回避使用微積分，中級課程主要使用邏輯推理方法，以方程描述和帶數(shù)量的圖形模型作為工具，一些地方開始使用微積分。這是每一位從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師必須領(lǐng)會的不同級別經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要區(qū)別，而且需要一以貫之地指導(dǎo)日常教學(xué)。

三、教學(xué)實(shí)施

選擇教材、確立內(nèi)容之后，為切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)施過程中還需注意專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化問題和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的本土化問題。

(一)專業(yè)術(shù)語的規(guī)范化學(xué)生在學(xué)習(xí)初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，掌握、理解、記憶常用專業(yè)術(shù)語非常重要。然而，同一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)英文術(shù)語有不同的中文譯名卻是非常普遍的現(xiàn)象，這些譯名不僅在表一所列外版教材之間互不相同，而且也與國內(nèi)媒體上時(shí)常出現(xiàn)的名稱不相同，這種情況令宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者深感困惑。筆者將常見的中文譯名不統(tǒng)一的專業(yè)術(shù)語整理成表三。經(jīng)濟(jì)學(xué)需要學(xué)以致用，處在中文語言環(huán)境下，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的中文專業(yè)術(shù)語。每逢一個(gè)專業(yè)術(shù)語，在教師首先講解準(zhǔn)確含義后，三個(gè)步驟應(yīng)該完成，一是學(xué)生掌握英語原文，二是教師介紹常見譯名以便學(xué)生參照，三是教師給出建議譯名并解釋理由以便學(xué)生記憶。筆者給出的建議譯名見表三的建議譯名欄。

(二)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的本土化學(xué)生在學(xué)習(xí)初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，學(xué)會收集、整理、分析一個(gè)國家的相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)非常重要。但是，表一所列教材幾乎全是基于美國的數(shù)據(jù)。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解一下其他國家的數(shù)據(jù)是可以的，但更重要的是知道自己國家的數(shù)據(jù)。因此，為了更好地理論聯(lián)系實(shí)際，涉及外版教材的數(shù)據(jù)部分應(yīng)該進(jìn)行本土化處理，應(yīng)該考慮是否能夠引入本國數(shù)據(jù)。

筆者將初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外版教材容易出現(xiàn)的、并且能夠找到相應(yīng)本國數(shù)據(jù)的重要數(shù)據(jù)圖表整理成表四。宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的本土化工作可以設(shè)置成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)并由教師指導(dǎo)學(xué)生共同完成，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)感，使初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生明白，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)是很重要的，又能培養(yǎng)學(xué)生自己動手收集、整理、分析資料的能力。學(xué)習(xí)初級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，往往尚未學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，尚未掌握將數(shù)據(jù)處理成時(shí)間序列圖、條形圖、餅形圖的知識，但是至少應(yīng)該學(xué)會通過國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國人民銀行網(wǎng)站、財(cái)政部網(wǎng)站等數(shù)據(jù)來源獲得本國數(shù)據(jù)的方法。對于外版教材中更多的不能夠找到相應(yīng)本國數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)圖表，除了學(xué)習(xí)、使用別國數(shù)據(jù)之外，教師應(yīng)該向?qū)W生簡要介紹缺乏本國數(shù)據(jù)的原因。例如關(guān)于本國的勞動市場，不是沒有數(shù)據(jù)，而是統(tǒng)計(jì)方法與國際通行的不一致，一直使用的城鎮(zhèn)登記失業(yè)率不能反映失業(yè)的真實(shí)狀況，是不具有科學(xué)價(jià)值的，因此應(yīng)該視為缺乏數(shù)據(jù)。