本文作者：鄧景茹 單位：朝陽師范高等專科學(xué)校

1.引言

研究性學(xué)習(xí)（inquiry-basedlearning）又稱“探究性學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”或“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，是一種積極的學(xué)習(xí)方法。布魯納（1982：32）認(rèn)為它是在20世紀(jì)60年代“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的基礎(chǔ)上演變而來的一種學(xué)習(xí)方法，是為了反對傳統(tǒng)的以記憶為主的學(xué)習(xí)方法。近年來，研究性學(xué)習(xí)開始進(jìn)入高等教育之中，并且得到了專家和學(xué)者的普遍關(guān)注：華中師范大學(xué)沈振煜（2003：78）指出“研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式”，陳偉鴻（2004；87）指出“研究性學(xué)習(xí)是高校教育教學(xué)方式的回歸”。由此可見，研究性學(xué)習(xí)日益得到高校的重視，也成了我國教育理論研究與實(shí)踐探討的一項(xiàng)重大課題。

2.研究性學(xué)習(xí)的基本原則

2.1自主性原則

研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生作為活動的主體，以學(xué)生的主體活動為中心展開教學(xué)。學(xué)生參與教學(xué)活動過程中憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，將知識納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試解決新問題。

2.2實(shí)踐性原則

研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的主體實(shí)踐為主開展教學(xué)。學(xué)生憑借客體、利用各種感官，通過實(shí)踐活動，在“做中學(xué)”。教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的感知、操作和語言等外部實(shí)踐活動，注重直接與間接經(jīng)驗(yàn)的互通，借助實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2.3過程性原則

研究性學(xué)習(xí)追求過程和結(jié)果的統(tǒng)一。注重學(xué)習(xí)中潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。“讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識、再現(xiàn)知識的創(chuàng)新過程。”（鄒尚志，2002）

2.4開放性原則

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是靈活的，不像知識目標(biāo)那樣有具體的要求和水平。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5合作性原則

科學(xué)的研究需要團(tuán)隊(duì)的合作，個(gè)體的力量終究有限。合作原則是指在完成學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)中，師生在興趣、情緒、努力等方面的一致性，它既是師生交往的一種方式，又是教師組織和控制教學(xué)過程的一種藝術(shù)。（巨瑛梅，2004：210）。教師要營造生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到參與和合作的樂趣。

3.研究性英美文學(xué)教學(xué)

我們在教學(xué)中結(jié)合英美文學(xué)課程的特點(diǎn)，提出以“自主性、實(shí)踐性、過程性、開放性和合作性”為主的研究性學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)，構(gòu)建新型英美文學(xué)教學(xué)模式。

3.1構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組的理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。（王坦，2001：6-7）在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可將不同能力、經(jīng)驗(yàn)與情感的學(xué)習(xí)者分配于小組內(nèi)學(xué)習(xí)。合理的分組能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，會對學(xué)生的認(rèn)知、自信和素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。我們把30名學(xué)生分為6組，1名綜合素質(zhì)全面的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長，2名綜合素質(zhì)較全面的擔(dān)任記錄員和觀察員，其余2名素質(zhì)發(fā)展一般的同學(xué)為參與者。既保證各個(gè)組別之間公平競爭，又保證組內(nèi)同學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，有平等參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會。

3.2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

小組分工后，就要具體地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案：

（1）實(shí)施開放性、多視角的微觀文學(xué)教學(xué)模式。師生共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對選定教材統(tǒng)籌規(guī)劃。精心組織每次課：包括興趣選段（學(xué)生講授自己感興趣的部分）、小組討論、教師講解及課后答疑（利用網(wǎng)絡(luò)課件與學(xué)生互動）。

（2）創(chuàng)造全方位、多層面的宏觀文學(xué)教學(xué)環(huán)境。將文學(xué)教學(xué)置于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成“文學(xué)與歷史并重、閱讀理解與語言教學(xué)互贏、中西文化異同相互比較、話劇模仿與影片表演再現(xiàn)、文學(xué)知識競賽與辯論同在”等多層面、全方位的教學(xué)規(guī)模。使學(xué)生置于一個(gè)開放性的文學(xué)情景之中，寓樂于學(xué)。

（3）構(gòu)建立體化、多維度的教學(xué)反饋。設(shè)計(jì)文學(xué)信息調(diào)查問卷，分析學(xué)生的興趣和能力，及時(shí)調(diào)整課堂活動。調(diào)查實(shí)驗(yàn)班在大學(xué)英語四、六級考試中的情況，分析文學(xué)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。實(shí)行周、月、期的教學(xué)后記，進(jìn)一步改進(jìn)微觀教學(xué)。鏈接網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的英美文學(xué)科研成果，做到信息知識立體化。

3.3研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

評價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，評價(jià)機(jī)制包括：小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組發(fā)揮的程度，使小組成員了解本小組的學(xué)習(xí)效度；小組成員的自主學(xué)習(xí)、參與程度、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)來評價(jià)各組的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的意識和合作的精神。具體的評價(jià)方式如下圖所示：通過多種評價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制過于簡單的模式。學(xué)生有了成就感和被重視感，調(diào)動了積極性，提高了參與的意識。評價(jià)內(nèi)容豐富，舒緩了學(xué)生的緊張心理，能夠把他們學(xué)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程的體驗(yàn)，有利于高效學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的更新，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升，教學(xué)能力、研究能力的提高。