鑒于渤海灣在開放開發中海洋環境受污染的情況，在北部灣新一輪開放開發和建設中，廣西壯族自治區黨委、政府已從戰略的高度和長遠發展的角度，提出要建設“綠色”北部灣，促進經濟、社會與環境協調發展的生態型次區域的戰略目標［1］。這一目標的提出，對地方院校做好環境教育師資和生態保護人才的培養工作提出了更高要求，賦予了更大責任。作為地方性高等師范院校，玉林師范學院主動適應北部灣地區快速發展的經濟建設對環境教育師資和生態保護人才的需要，從人才培養目標、課程體系建設及人才培養的保障體系等方面進行改革，構建了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重應用”的人才培養模式并付諸實踐。為“綠色”北部灣的建設培養應用型生物學教師及生態保護人才。學校類型決定了人才培養目標，而培養目標的制訂又是人才培養的基礎和前提［2］。玉林師范學院是一所地方新建本科院校。根據聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法》以及廈門大學潘懋元教授的分類系統來看，應將地方新建本科院校的功能定位為“發展應用型本科教育”［3］。玉林師范學院地處北部灣經濟增長區一隅，在該經濟區開放開發已經成為國家發展戰略的大視野下，為地方經濟建設和社會發展培養環境教育師資和生態保護人才具有重要的現實意義。

1人才培養目標、培養模式和保障體系的改革

1．1人才培養目標定位

20世紀50年代澳大利亞曾遭受過工業發展和人類活動對環境類似的毀壞，經過近半個世紀的努力，目前澳大利亞已成為世界上生態環境質量最高的國家之一。而這種高質量的生態環境是建立在該國持續不懈的環境教育的基礎上，是全民環保意識提高的必然結果。澳大利亞的大學生在大學階段對環境問題已經具備一定理論知識和用專業知識分析解決問題的初步能力，這值得我國大學生借鑒的關鍵［4］。玉林師范學院借鑒澳大利亞環境教育、生態保護成功經驗，根據生物科學教育專業的特點和北部灣經濟區經濟快速發展對環境教育師資、生態保護人才的需求，構建了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重應用”的人才培養模式，把生物科學教育專業的人才培養目標確定為:培養德智體全面發展，知識面寬、基礎知識扎實，具有強烈的歷史使命感和環保意識以及良好的科學素養，掌握現代生物科學、環境科學、教育科學基本理論、基礎知識和基本技能的生物學教師和生態保護人才。

1．2人才培養保障體系的改革

人才質量保障體系包括外部體系和內部體系兩部分。外部體系主要是指政府對本科院校人才培養質量的評估;內部體系主要是本科院校自身對人才培養質量的保障，主要包括評價體系和教師隊伍的建設2個方面［5］。在內部體系的質量保障方面，玉林師范學院引入了社會評價機制，建立了由學校、實習單位、學生自評、用人單位、技能鑒定機構共同參與的人才質量監控體系，注重對學生運用知識、技能，分析問題和解決問題能力的考核。該保障體系的制訂轉變了學校、教師是評價學生的唯一主體、以考試分數作為衡量教育成果單一標準的局面。加強師資隊伍建設:①鼓勵青年教師進一步深造或者進修;②積極鼓勵和組織教師申報科研課題;③在其他高校、研究機構和實習基地聘請一批教授或有豐富實踐經驗的專家作為客座教授或指導畢業論文的導師。如玉林師范學院聘請了華中師范大學、廣西大學、廣西師范大學、貴港糖廠、玉林市環保局、玉林市無害化垃圾處理廠等12所大學6個企事業單位的教授、專家，豐富了專業教師隊伍，利于促進實踐教學，確保應用型人才的質量。

2課程體系創新和實踐

課程體系建設是構成學生的知識結構、能力結構和素質結構的基礎，課程設置狀況直接反映了人才培養方向，在人才培養中起著舉足輕重的作用［6］。依托玉林師范學院師范教育專業的優勢以及與貴港糖廠、玉林市無害化垃圾處理廠共建的特色，提出“兩個加強”和“一個延展”，即加強師資隊伍建設，加強實踐教學建設，延展教學時空的理念。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重應用”的人才培養模式，建立了一套“立足基礎、突出特色、強化應用”的課程體系。重點是在生物科學教育專業課程的基礎上，增加了部分環境專業基礎課程和環境生態方面研究的案例，訓練學生對環境教育和生態保護的綜合思維能力以及技術、技能，增強畢業生的就業競爭力。本科4個教學年中，以“通識、基礎課程+專業課程+專業特色課程、科研”作為課程模式。第1、2個學年為“通識、基礎課程”教學年，學習的課程包括公共基礎課程和專業基礎課程。第3個學年為“專業課程”教學年，該階段加強專業必修課程學習，培養學生的科學思維方式和創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強理論聯系實際的能力。第4個學年為“專業特色課程、科研”教學年，為專業強化和實踐階段。課程體系由4個模塊組成:①通識教育課程模塊;②教師教育課程模塊;③專業課程模塊，包括專業基礎必修課程和專業選修課程，其中，增加的環境保護專業課程有:生態環境規劃與建設(專業基礎必修);環境影響評價、普通生態學(專業必修);環境保護與可持續發展、生態工程學、環境管理學(專業選修);④實踐教學模塊。

3以立體思維整合優化教學內容

了解課程之間的內在區別與聯系，整合優化課程體系，既避免生物科學教育專業課程與增加的環境專業課程之間的重復，又能使各課程自成體系，使教學得以從較高的起點開始。優化各門課程的教學內容。在教學中，一方面要把學科最基本、最重要的知識和理論傳授給學生;另一方面必須與生物科學和生態保護蓬勃發展的現狀相適應，把教學內容與當前生物科學、生態保護的發展和應用相結合，使教學盡可能地與生產實際貼近，尤其是與學科發展趨勢、科研成果相結合，使課程內容具有時代性和先進性。

4課堂教學方法的改革

4．1改革教學方法，增強教學效果