摘  要：我國農(nóng)教師全員培訓工作在各級教育行政部門的領導下，在各培訓院校的共同努力下，形成了培訓形式的多樣化；培訓內(nèi)容的多元化；培訓管理的制度化。但是在培訓時間、內(nèi)容、方式、師資力量方面還存在著不可忽視的問題，為了增強農(nóng)村教師全員培訓工作的實效性，從培訓的內(nèi)容和目標要求；培訓方法；培訓管理；培訓制度；培訓評價方面進行改革，使農(nóng)村教師培訓工作能適應基礎教育發(fā)展的需求。 
關鍵詞：農(nóng)村教師  培訓  實效性  研究
    一、我國農(nóng)村教師培訓的成就和存在的問題
    1、農(nóng)村教師培訓的成就
    教育部制定了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，提出了對全國1000多萬中小學教師，每五年接受不少于360學時的培訓目標。“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”
    農(nóng)村教師培訓形成了以師范院校和各級教育學院（教師進修學校）為培訓主陣地，聘請有關專家、各類中學一線的名師、骨干教師為主講教師、以中小學教師為全員參訓的培訓體系；形成了以新課程培訓、高效課堂培訓、骨干教師培訓、教師心理健康教育培訓、班主任培訓、校長職務培訓、校長提高培訓、校長研究培訓為形式的在崗培訓；以教育學、心理學、教師職業(yè)道德教育、教育政策和教育法律培訓為內(nèi)容的崗前培訓；建立了培訓考核與教師的業(yè)績考核、職稱評聘相掛鉤、使培訓工作走向規(guī)范化、制度化。然而，培訓工作也暴露出了一些問題，這些問題直接影響了教師培訓的實效性。
    2、存在的問題
     ①、集中培訓時間短、參訓教師面廣、效果不佳。 根據(jù)教育部制定了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》（下稱《意見》）提出每個教師每五年接受不少于360學時的培訓目標。每年平均72學時，校本研修每年不少于40課時。其余32課時按每天8學時計算，需要4天。由于教學工作的特殊性，將教師的各種培訓集中在寒暑假期間，培訓類別繁多，需要解決的問題還沒有來得及認真地思考和研究，學習時間就結束了。其培訓效果可想而知。
     ②、培訓內(nèi)容脫離教學工作實際  教育部明確了教師教育的內(nèi)容，這是一個原則性的規(guī)定，其具體內(nèi)容由各培訓院校自己確定，農(nóng)村教師在實際教學工作中所需要的有關教材分析、教學中難點問題怎樣突破，學生關注的熱點問題如何處理等內(nèi)容探討較少，理論性的內(nèi)容講的太多。致使他們參加培訓的積極不高，自覺性不強。
     ③、以講授為主，缺少參訓教師之間的交流和互動  因集中培訓時間短、講授內(nèi)容多、一般都采取由培訓院校安排老師講授，沒有時間交流。授課教師不能完全了解參訓教師的心聲，來自教學一線的參訓教師又不能彼此交流。
     ④、師資力量不能更好適應中小學教師培訓工作的需要 目前教師培訓工作任務主要由師范院校和各級教師培訓機構來承擔。高等師范院校脫離農(nóng)村教育，不了解教師需求。教師培訓機構師資力量薄弱，外出學習機會少，知識陳舊。
    上述問題在不同程度影響和制約著我國農(nóng)村教師培訓工作的健康發(fā)展，必須 采取積極有效的對策，以增強教師培訓的實效性。 
    二、加強農(nóng)村教師培訓方法改革，增強培訓的實效性
    教師培訓方法影響教師培訓的效果，適合教師教學需求、符合教師特點、能解決教師教學實際中的問題的培訓方法就能激發(fā)教師參與培訓的熱情，使培訓工作取得實效性。筆者認為，我國農(nóng)村教師培訓：在培訓內(nèi)容方面，國家要有具體的目標要求；在培訓方式上：校本研修是適應農(nóng)村教師培訓工作主要培訓形式；在培訓層次上：要有國家級、省級、地市級、縣級、學校培訓；在培訓管理上：做到科學化和規(guī)范化，在培訓評價上：體現(xiàn)多元化和客觀性，逐步形成適合農(nóng)村教師培訓的方法。使農(nóng)村教師培訓工作更好的為基礎教育服務。
    1、國家制定農(nóng)村教師培訓的課程標準，提出具體的目標要求
    教育是現(xiàn)代化建設的基礎，是為國家培養(yǎng)各類人才的一項工程。 國家要制定農(nóng)村教教師培訓的課程標準，編制不同層次、不同專業(yè)、不同領域教師培訓教材，使教師培訓工作有章可循。《美國國家科學教育標準》認為，科學教育標準是量度教育質量的準繩，是檢驗課程進步大小的尺度，檢驗的是我們向著國家給一個造就優(yōu)等人才的系統(tǒng)所定的科學學習與科學教學目標前進了多少。無論在國家層面上還是在地方層面上，課程標準的制定為所有的教育工作者提供了判斷依據(jù)。「1」 課程標準要求有：提升農(nóng)村教師職業(yè)道德修養(yǎng)理論、在執(zhí)業(yè)過程中職業(yè)道德修養(yǎng)的經(jīng)驗、專業(yè)知識的擴展和提升，授課的方法和技巧的教學藝術的探討、教學工作中遇到的難點、疑點問題的討論與解決、不同學科最新科研成果的介紹、討論。使廣大中小學教師通過培訓達到既解決教學中的問題，又提高素質和能力的目的。
    2、建立校本研修制度是適應農(nóng)村教師培訓、教學工作的需要
    校本研修是以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。「2」反思可以幫助教師從每天的教學行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。反思的目的是解決教學實踐中出現(xiàn)的新問題，總結新經(jīng)驗，以提高教師自身業(yè)務能力。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，相互討論，通過討論加深對專業(yè)前瞻成果的理解和專業(yè)知識的深化。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往發(fā)生的“教學”是假教學。「3」 校本研修是一種理論指導下的實踐性研究，同伴互助，專業(yè)引領是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。