一、藝術(shù)教育是一種獨特的美的教育，是素質(zhì)教育的必要組成部分。藝術(shù)教育通過各種不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，增強形象思維和邏輯思維的能力，從而達到完善自我的目的。高速發(fā)展的社會，需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而藝術(shù)素質(zhì)則是人才綜合素質(zhì)的重要組成要素。高素質(zhì)的人才需要具備較高的藝術(shù)素質(zhì)，高校的教育缺乏了藝術(shù)教育就顯得不完整。基于此種需求，20世紀80年代末、90年代初，我國普通高校陸續(xù)成立了藝術(shù)課題組、藝術(shù)教研室等機構(gòu)，逐步開設(shè)了一些藝術(shù)教育類的課程或講座，但內(nèi)容和形式僅僅停留在藝術(shù)欣賞的層面上。隨著藝術(shù)教育的不斷深化，藝術(shù)教育的作用不斷被認可，藝術(shù)教育的形式也在不斷推陳出新。如今，藝術(shù)教育更需要以一種全新的面貌出現(xiàn)，才能發(fā)揮其獨特的、任何其他學(xué)科替代不了的重要作用。

二、藝術(shù)課程教學(xué)要體現(xiàn)“藝術(shù)與我”的關(guān)系

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。加強大學(xué)生的文化素質(zhì)和藝術(shù)教育是時發(fā)表展的需要，是全新的教育思想理念的體現(xiàn)，是學(xué)生全面發(fā)展和迅速成長的需要。開設(shè)多種藝術(shù)鑒賞類的課程，是高校的藝術(shù)教育最基本的形式。以大面積的音樂、舞蹈、美術(shù)欣賞等課程教學(xué)，來完成普及藝術(shù)教育的目的，這些“掃盲”似的教學(xué)形式，在20世紀八九十年代，對提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶情操確實起了不小的引導(dǎo)作用，也受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。然而這種只停留在表面的、膚淺的單純鑒賞教育，在如今這個信息化高速發(fā)展的年代，明顯感到有些滯后。

作為文化素質(zhì)教育的重要組成部分，高校的藝術(shù)教育也應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新，藝術(shù)課程的教學(xué)需走出單純鑒賞的誤區(qū)。

作為高校藝術(shù)教師，我們要考慮的是如何通過藝術(shù)教育這一特殊的教學(xué)形式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能的新一代有用人才。今天我們要教給學(xué)生的，不僅僅是如何去欣賞藝術(shù)的美，而是如何通過欣賞藝術(shù)的美，激發(fā)創(chuàng)造性的審美思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力、藝術(shù)的創(chuàng)作志向、創(chuàng)作精神。藝術(shù)課程的教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開闊視野、擴展知識面為目標(biāo)，同時要通過多種創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生很自然地走進藝術(shù)、親近藝術(shù)、熱愛藝術(shù)，要在教學(xué)中充分體現(xiàn)“藝術(shù)與我”的關(guān)系。

在普通高校開設(shè)藝術(shù)實踐與技能類的課程，其教學(xué)目標(biāo)并非培養(yǎng)具有高超演奏、演唱技巧的專業(yè)表演人才，而在于通過藝術(shù)實踐活動，讓學(xué)生直接參與到創(chuàng)造美的過程中去，在學(xué)習(xí)各種藝術(shù)技能的同時，真正感受到“藝術(shù)與我”的關(guān)系。藝術(shù)最重要的作用是創(chuàng)造藝術(shù)形象，而藝術(shù)形象的創(chuàng)造主要依靠藝術(shù)家的形象思維活動。讓普通學(xué)生學(xué)一點兒藝術(shù)技能課程，盡管程度不一定達到非常的高度，但是親身體驗和參與藝術(shù)實踐活動，可以提高學(xué)生美的感悟能力和美的欣賞水平，啟發(fā)和開拓學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維。教師在整個教學(xué)過程中所注重的，并不是單純的表演技能，而是由淺人深，引導(dǎo)學(xué)生如何去感受作品的藝術(shù)魅力，充分發(fā)揮藝術(shù)想象力，去展示藝術(shù)的美。多年來，選修過藝術(shù)實踐類課程的學(xué)生越來越多，藝術(shù)的普及活躍r校園文化，更豐富了學(xué)生的精神世界。

面對“90后”的大學(xué)生，藝術(shù)鑒賞類課程教學(xué)同樣需要作出相應(yīng)的改革。藝術(shù)創(chuàng)作，靠的是想象，即形象思維。創(chuàng)作如此，欣賞亦如此。藝術(shù)鑒賞，事實上也是一種形象思維活動。授課時師生互動，共同在探尋中收獲，這也是一種藝術(shù)課程教學(xué)的新模式。作為教師，必須避免采用居高臨下、說教式教學(xué)方法，應(yīng)以一種虔減的態(tài)度、一種謙遜的心態(tài)，放下架子去和學(xué)生一起探討，引領(lǐng)學(xué)生漸漸走進藝術(shù)，使藝術(shù)鑒賞課程形成一種互動的教學(xué)形式，讓師生在探尋中共同學(xué)習(xí)成長。

藝術(shù)課程的教學(xué)方式需靈活多變，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的想象與聯(lián)想能力，使學(xué)生主動參與到藝術(shù)課程的整個教學(xué)過程中。例如：在“交響音樂賞析”課上，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生去用心傾聽，去感受音樂中的情感表達，漸漸地縮小與音樂之間的距離，慢慢地被音樂所感動。在“民族音樂賞析”課上，教師為了讓學(xué)乍更好地了解民族樂器的特性，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，將占箏搬進了課堂，邊演奏邊講解，學(xué)生有了與專業(yè)演員及民族樂器零距離接觸的機會。這種互動式的教學(xué)方式，讓學(xué)生很自然地貼近了民族音樂，提高了學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了形象思維能力。學(xué)生課后很有感觸地說：“我終于發(fā)現(xiàn)，其實我們與藝術(shù)很接近。”“交響音樂的魅力來自你那一次次地被感動、一次次地被震撼。現(xiàn)在，我可以簡單地學(xué)會去做一個聽眾，去用心傾聽，給自己的人生多一點兒感動、奮起的機會。”

通過創(chuàng)新藝術(shù)課程教學(xué)，讓學(xué)生消除了與高雅藝術(shù)的距離感，感受到“藝術(shù)與我”很親近。將藝術(shù)的感染力發(fā)揮到極致，在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生良好的品德和情操，對他們身心的全面發(fā)展無疑足很有必要和很有成效的。

三、“藝術(shù)與我”品牌活動是思想品德教育的有效載體

早在2004年，中共中央、國務(wù)院就下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》，文件指出：“高校的各門課程都具有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)，要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源。”探索大學(xué)生思想政治教育工作的全新形式與路徑成為高校學(xué)生工作的新課題。教育是一門藝術(shù)，思想道德品質(zhì)教育更是一種需要講究藝術(shù)方式的教育。現(xiàn)在的大學(xué)生大多具有個性突出、思想活躍的特點，生硬的說教式教育，很難被他們所接受。因此，大學(xué)生思想政治教育工作的有效性及吸引力問題一直以來是高校學(xué)生工作的發(fā)展瓶頸。

在學(xué)牛思想道德品質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)方面，作為高校素質(zhì)教育重要組成部分，藝術(shù)教育所起的作用也是其他學(xué)科所不可替代的。藝術(shù)教育有助于提高大學(xué)生的綜合文化素質(zhì)、開發(fā)創(chuàng)造力，能喚起美感，愉悅身心，凈化心靈，陶冶情操。能否將藝術(shù)活動作為載體，通過藝術(shù)教育的形式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，將思想政治教育、理想信念教育、民族精神教育和藝術(shù)活動充分結(jié)合，一方面，強化了對生活意義的理解和對高尚審美情趣的追求，另一方面，又在教育內(nèi)容和形式上增加可接受性，實現(xiàn)思想道德品質(zhì)教育“軟著陸”，將藝術(shù)教育和思想品德教育相結(jié)合，應(yīng)該是進行思想政治教育的有效方式。藝術(shù)活動形式更為貼近學(xué)生，容易被學(xué)生所接受，它是以一種放松的方式，在輕松愉快的環(huán)境下，引導(dǎo)他們、激發(fā)他們的愛國情緒和民族熱情。我們可以借藝術(shù)表現(xiàn)形式，強化思想政治教育的效果，在校園中營造了愛祖國、愛社會、愛學(xué)校、愛自身的氛圍，讓廣大學(xué)子在提煉自身、升華境界的過程中成長、成才。