陶行知先生的“生活教育理論”中指出教育應(yīng)以生活為中心，生活即是教育。兒童的生活是游戲的生活。兒童的教育是游戲的教育，羅恩菲德說：“游戲———可應(yīng)用于兒童一切的活動，兒童的一切活動都是自主自發(fā)的，活動本身就是目的。”自主游戲是指幼兒在一定的游戲環(huán)境中，模仿和夸張現(xiàn)實生活的一種創(chuàng)造性行為，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，其游戲活動氛圍寬松，形式多樣。而自主游戲的順利開展離不開游戲材料，這也體現(xiàn)了游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關(guān)鍵物質(zhì)基礎(chǔ)。但教育者在游戲指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，如何提供材料，怎樣的游戲材料才能發(fā)揮出幼兒的各種探索行為呢？教育者通過觀察了解到幼兒游戲興趣和需要，在游戲過程中提供相似或匹配的游戲材料，可更好地促進了游戲情節(jié)的開展和深入。

一、流動性材料，一尺一刀皆是寶

流動性材料是指在游戲過程中根據(jù)游戲情節(jié)需要流動到某一區(qū)域的游戲材料，當(dāng)游戲情節(jié)完成后將游戲材料返回到材料區(qū)中，為下次游戲情節(jié)需要服務(wù)，流動性材料可以反復(fù)運用。

1.工具類材料小身材大用途。在工具類材料中投放一些適宜幼兒使用的小工具，比如剪刀、尺子、雙面膠、勾線筆、膠水、絲帶、回形針、夾子等。

幼兒有和家長去買菜的經(jīng)歷，但在現(xiàn)實生活中，很少有幼兒能獨自買菜或賣菜，而自主游戲正好滿足了幼兒的這一需要。在菜場游戲中，服務(wù)員正在賣力地吆喝：“賣菜??⒙舨???rdquo;有位小客人想要買絲瓜，服務(wù)員在菜籃子里找了好久也沒有找到，回答說：“沒有！”客人卻說：“我家寶寶發(fā)燒了，就想吃絲瓜。”服務(wù)員想了一會兒說：“好吧，我來為你加工，你一會再來拿。”說完服務(wù)員就跑到流動材料中的工具類盒子中尋找到了勾線筆、蠟筆，返回菜場畫了一根絲瓜，接著就用手想把絲瓜圖片撕下來。當(dāng)撕到一半的時候，他停止了，快速跑到流動材料區(qū)又選了一把剪刀，將絲瓜圖片剪了下來。小客人得到了自己想要的東西滿足地走了，服務(wù)員也因為自己不再是吆喝的賣菜工，而是能根據(jù)客人需要提供東西的制作者而自豪。

聽，他的吆喝聲都變了：“快來賣菜，要什么有什么！”在這個案例中，不僅體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”的理念，而且一些小小工具的提供，方便了幼兒的取用，滿足了幼兒的游戲需要，幼兒的創(chuàng)造能力得到了進一步的提高。

2.實物類材料舊物品新利用。在實物類材料中投放一些玩具電話、廢舊的打氣筒、牛奶盒、小傘、小眼鏡、小錢包、拎包、絲巾、手表等。

鏡頭一：醫(yī)院的醫(yī)生由于工作太忙，沒空去飯店吃飯，可醫(yī)生不想因為工作忙錯過參與其他游戲的機會，這時他想到了流動材料，他來到流動材料角想尋找一個可以解決問題的物品，“手機”出現(xiàn)在了他的眼前，他拿了手機就跑回醫(yī)院，接著就像模像樣地撥號打電話：“喂，是火鍋店嗎？我是醫(yī)院，我要一份飯，請送到醫(yī)院來。”說完掛了電話，火鍋店當(dāng)然沒有聽到他的電話，當(dāng)然不會給他送飯，醫(yī)生想了個辦法，沖到火鍋店對服務(wù)員說：“我是醫(yī)生，一會我打電話你，你給我送飯。”說完馬上回到醫(yī)院的門口，探著頭大聲地對著電話說：“我是醫(yī)生，我要一份飯。”服務(wù)員馬上假裝拿起店里的電話：“好，馬上到。”一會兒服務(wù)員端著飯乘著公交車來到了醫(yī)院門口。

鏡頭二：一位小客人正在車站等公交車，突然，他把手蓋在頭上，嘴中喊道：“下雨了、下雨了。”然后就沖到流動材料角，撐了一把小傘慢悠悠地回到了站牌。這時來了一個乘客，他馬上招呼客人進他的傘：“快來，外面下雨了。”兩個孩子在傘里有說有笑，很開心。

心理學(xué)家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據(jù)目標精心設(shè)計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。在上面兩個游戲中，教師在流動材料中投放了游戲喜歡或是需要的游戲材料，比如小傘、手機。

幼兒在游戲過程中就拓展出了打電話訂餐、小雨撐傘的情節(jié)?？梢姡螒虿牧系耐斗攀菦Q定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣和情節(jié)的發(fā)展。

二、似像非像材料，一枝一葉都是春

似像非像材料是指在游戲過程中根據(jù)情節(jié)需要產(chǎn)生的替代物或匹配物，可以是根據(jù)需要進行一定的加工，從而達到更優(yōu)效果的材料。游戲使幼兒從現(xiàn)實生活的種種限制和束縛中逃避了出來,并消除了各種真實生活的界限。幼兒以棍為馬，以椅為車，讓游戲中的事物超越了其原來的現(xiàn)實中的真實用途或意義，幼兒以游戲者的身份，營造出一個主觀自我的夢想世界或自由王國。教育家尼爾認為，游戲讓那些幼小的孩子“不僅生活在幻想的世界中，同時也把幻想帶到實際的生活中”。

1.模具類材料勤收集巧運用。比如各種形狀的海綿、各種形狀大小的盒子、小木塊、大小不一的墊子……圣誕節(jié)到了，商店里從似像非像的材料中選取了很多漂亮的各種形狀的盒子，作為禮物在賣?？腿撕芏?，小客人在選擇了自己喜歡的禮物盒要走的時候，發(fā)現(xiàn)盒子上有灰塵，就對服務(wù)員說：“有點臟，怎么辦？”營業(yè)員犯難了，但由于有了平時的游戲經(jīng)驗，營業(yè)員馬上說：“等等，我?guī)湍惆押凶由系胤交覊m刷掉。”他馬上跑到似像非像材料區(qū)，看看這個摸摸那個，似乎還沒有尋找到自己需要的東西，繼續(xù)認真尋找，最后他拿起一個長條形的海綿，跑回商店，在禮物盒上面刷了一下。原來這個海綿在孩子眼中是一把刷子。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在提供的材料區(qū)中尋找到了適合的替代品。在這個案例中，當(dāng)幼兒在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應(yīng)該沉默，沉默就是一種支持，絕對不應(yīng)該主動發(fā)表建議，要相信幼兒的創(chuàng)造潛能，讓幼兒有充足的時間和空間考慮。因為，在幼兒心里，教師總是對的，教師的話總是應(yīng)該聽的，教師的發(fā)言會打斷幼兒的游戲思路，扼殺幼兒的創(chuàng)造靈感。不管幼兒想出來的游戲多么幼稚或游戲主題的選擇多么盲目，教師都應(yīng)該放手，讓幼兒體驗快樂、體驗失敗，做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。

2.材料類材料平凡但有創(chuàng)意。各種顏色的毛根、皺紋紙、卡紙、泡棉紙、可任意剪切的泡沫、海綿……在主題為火鍋店的游戲中，有位小客人點了很多菜，正在吃的時候，他突然想到了什么：“服務(wù)員，我想吃紅燒肉。”服務(wù)員愣在那兒說：“呀，沒有！”一會他又轉(zhuǎn)過身來說：“你等等，我去找一找。”說著就跑到了似像非像的材料角，看看這個摸摸那個，他突然眼前一亮，拿起一塊泡沫，來到流動材料中用剪刀將泡沫剪成一塊一塊正方形。來到客人那：“吃吧，這就是紅燒肉？”客人問：“怎么都是白色的？”服務(wù)員靈機一動：“這是肥肉。”在下次游戲中，這位服務(wù)員還將紅色的皺紋紙用雙面膠貼在白色的泡沫塊上，以滿足想吃紅燒肉的顧客。弗洛伊德說：“每一個正在做游戲的兒童的行為，看上去都像是一個展開想象的詩人。”游戲情節(jié)的順利開展，為幼兒情節(jié)的深入打下了基礎(chǔ)。小小的一個材料的巧妙提供和運用，積極地激發(fā)了幼兒的探索欲望。