第一篇

一、農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)重兩極分化的形成原因

1.1教師方面的原因

1.1.1教學(xué)方法上不出新

在農(nóng)村，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要渠道就是課堂，他們在課外時(shí)間很難接觸到英語。而在僅有的課堂學(xué)習(xí)中，英語教師的教學(xué)方法過于陳舊，單一呆板，不能夠嚴(yán)格遵循語言規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，不能將英語的教學(xué)原則全面貫徹地教授；在調(diào)研過程中，我們也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在課堂上也只是注重知識(shí)的傳授，而很少注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；學(xué)生遇到難題時(shí)，教師也只注重對題目本身進(jìn)行講解，對學(xué)生的實(shí)踐能力往往忽視了。如果按照這種教學(xué)方法繼續(xù)下去，初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也就僅限于枯燥的語法、背會(huì)單詞、看懂課文、會(huì)做習(xí)題而已，卻很難形成自己的學(xué)習(xí)方法，更何談奠基以后的英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能。根據(jù)筆者以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，長此以往，學(xué)生們花大量時(shí)間和精力背會(huì)的單詞、學(xué)會(huì)的語法以及做過的練習(xí)，超過一段時(shí)間回頭復(fù)習(xí)就會(huì)完全忘記。如此，教學(xué)中就會(huì)在所難免地出現(xiàn)大面積掉隊(duì)的現(xiàn)象。想要改變這種狀況，讓農(nóng)村的初中英語教學(xué)擺脫陳舊的套路、走向新的發(fā)展方向，就必須要大力改革，不能再固守陳舊的教學(xué)方法。

1.1.2教學(xué)情緒上不積極

農(nóng)村初中學(xué)校的大多英語教師的職業(yè)道德素質(zhì)有所欠缺，他們將英語教學(xué)僅作為自己的工作任務(wù)，而缺乏該有的教學(xué)激情。同時(shí)他們對學(xué)生也很少有情感的投入，應(yīng)付差事的現(xiàn)象比比皆是，這樣的情況讓學(xué)生很難接受教師的教學(xué)方法，更遑論要讓學(xué)生喜歡并主動(dòng)學(xué)習(xí)英語了。教師對教學(xué)缺乏激情，對學(xué)生也極少有感情投入。說到底，這是由于教師自身缺少愛的能力，也就導(dǎo)致了對學(xué)生情感和信任的缺失。調(diào)研中我們在課堂上最常看到的現(xiàn)象是，教師提問學(xué)生問題，學(xué)生對教師提出的問題不理解，支支吾吾地回答不出，教師對這樣的情況不僅不鼓勵(lì)，還非常嚴(yán)厲的對學(xué)生進(jìn)行責(zé)罰。我們知道，一般教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，要常說“Itdoesn’tmatter.”“Comeon!Haveatry!Youcandoit!”“Youcandobetternexttime!”，但是這在我們調(diào)研的過程中卻沒有出現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師學(xué)會(huì)“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對有特殊需求的學(xué)生，要給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”。要達(dá)到這樣的目的，就需要教師和學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行接觸，師生間要實(shí)現(xiàn)心靈的交融。而在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師往往最容易忽視的就是與學(xué)生面對面的交流、主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.1.3升學(xué)率的片面追求

目前我國現(xiàn)行教育環(huán)境下，不管是農(nóng)村的中學(xué)還是城市的中學(xué)，都出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即學(xué)校把希望放在一部分尖子生身上，對其進(jìn)行大量的題海訓(xùn)練，讓其參加名目繁多的月考、統(tǒng)考和競賽等等考試中，這種情況把學(xué)生和教師都推向了一個(gè)極端。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因就在于大環(huán)境下的現(xiàn)行招生體制，它促使學(xué)校催逼教師培養(yǎng)出更多成績高的學(xué)生，而教師只能三頭六臂般從應(yīng)試的角度出發(fā)，想盡一切能夠立竿見效的方法來提高學(xué)生的成績。在這種教學(xué)方法之下，成績好的學(xué)生受到教師的重視，成績愈發(fā)得到提高，而成績差的學(xué)生受到教師的冷落，成績愈發(fā)地下降，這就造成學(xué)生成績發(fā)生嚴(yán)重的兩極分化。教師們忽略對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，采取填鴨式的教學(xué)方法，將中考作為驗(yàn)收教學(xué)成果的最高準(zhǔn)則，拼命地趕超升學(xué)率，這就造成衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是分?jǐn)?shù)，會(huì)刺激學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。這些片面追求升學(xué)率的做法不僅導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，還造成了年級與年級之間的嚴(yán)重脫節(jié)，且使得許多學(xué)生無法接受教師，學(xué)生的逆反心理也阻礙了教師按照大綱要求面向全體學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)度。

1.2學(xué)生方面的原因

1.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，導(dǎo)致其讀書的積極性下降，學(xué)習(xí)的懶惰心理也加重，最終導(dǎo)致自信心不足。現(xiàn)在的學(xué)生吃苦耐勞精神缺乏，部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)還與別人存在差距，就放棄了學(xué)習(xí)英語的念頭，導(dǎo)致成績越來越落后。另外，由于就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻，我國高等教育分配制度的改革給基礎(chǔ)教育的負(fù)面影響愈明顯，部分學(xué)生認(rèn)為讀書無用，即使家長強(qiáng)迫讀書，也不愿意在英語學(xué)習(xí)上多下苦功夫。新的讀書無用論已經(jīng)成為教育工作者必須面對的重要問題。

1.2.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中使用的方法不恰當(dāng)，不了解英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和要點(diǎn)，也就忽視了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。長期以來，我們的教育已經(jīng)把學(xué)生訓(xùn)練成了知識(shí)的容器，他們已習(xí)慣了認(rèn)真聽老師講，接受老師的輔導(dǎo)，對Independentstudy(自主學(xué)習(xí))，Cooperativelearning(合作學(xué)習(xí))，InquiryLearning(探究學(xué)習(xí))根本不適應(yīng)，離開了教師，他們就不知所措。不過，新教材大量的單詞也讓學(xué)生望而卻步，同時(shí)也影響了其它知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.2.3生理和心理的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

青少年的生理和心理都有分階段的發(fā)展特點(diǎn)，一般初中生的年齡都在12歲到16歲之間。正值豆蔻年華的初中生們的心理和身體正處于巨大改變的時(shí)期，一方面來說，他們正在擺脫幼稚的童年，并對外面世界和知識(shí)都表現(xiàn)出了極大的興趣，對學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出極大的熱情；但是從另一方面來說，他們的心智等諸多方面還很不成熟，在各方面都顯示出毅力不足，而一旦在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難就很容易退縮和逃避。有的學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時(shí)充滿了新鮮感，興趣很高，上課時(shí)，聚精會(huì)神；但好景不長，過了一年半載，這種現(xiàn)象就慢慢地淡化了，就有部分學(xué)生感到厭倦，老師隨時(shí)都在唱獨(dú)角戲了。

1.3家庭方面的原因

“父母是孩子最好的老師”，由此可知，家庭是學(xué)生接觸到的第一所學(xué)校，家庭的存在在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面同樣非常重要，它是學(xué)校的重要補(bǔ)充部分。良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)子女健康積極地生活和學(xué)習(xí)，而如果家庭不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就很難促進(jìn)子女健康向上發(fā)展。目前，農(nóng)村的青壯年勞動(dòng)力都作為農(nóng)民工流向城市，而他們的孩子都作為留守兒童逐漸長大，孩子們在學(xué)習(xí)上的要求也逐步提高，但是照管他們的爺爺奶奶大多是文盲或者半文盲，幾乎從來沒有接觸過英語。這就導(dǎo)致學(xué)生們的家庭作業(yè)得不到適當(dāng)?shù)囟酱佟⑴浜虾洼o導(dǎo)，而在學(xué)習(xí)過程中遇到的挫折和煩惱也無法對人傾訴、無人進(jìn)行疏導(dǎo)。大量隔代教育造成了“失效教育”現(xiàn)象，農(nóng)村孩子家庭教育嚴(yán)重缺失。

1.4社會(huì)方面的原因

社會(huì)作為成長過程中最大、最典型的空間環(huán)境，對學(xué)生也有很大程度的影響。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村集鎮(zhèn)周邊聚集了大量錄像廳、舞廳、游戲廳和桌球等多種娛樂設(shè)施，而這些娛樂設(shè)施的日趨多樣化，對廣大中學(xué)生來說是極大的誘惑。剛剛接觸這些娛樂設(shè)施的學(xué)生們幾乎沒有抵抗能力，在這些游戲中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，這樣就使得學(xué)習(xí)時(shí)間大大地縮短了；近來農(nóng)村盛行的“一切向錢看”、“讀書無用等論調(diào)不僅影響了中學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還將各種不良風(fēng)氣帶入校園中，對學(xué)生們產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響；另外，有些地區(qū)的學(xué)校周邊環(huán)境非常混亂，打架斗毆事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)；當(dāng)下社會(huì)信息龐雜，各種信息都會(huì)通過報(bào)刊電視和網(wǎng)絡(luò)而被學(xué)生接收到，有部分不良的信息也會(huì)影響到學(xué)生正常的生活和學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的影響也就不言而喻。

1.5教材方面的原因

1.5.1學(xué)生英語基礎(chǔ)差造成的障礙教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得單薄，甚至如無米之婦。在農(nóng)村英語教學(xué)中，從小學(xué)升到初中需要一個(gè)關(guān)鍵的過渡期，過渡期最重要的便是教材。由于農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較差，這就成了過渡教材教學(xué)中的最大障礙。一位上小學(xué)五年級的農(nóng)村小學(xué)生說過：“我們還有很多同學(xué)不會(huì)讀英語，有些連26個(gè)字母還不會(huì)讀。”對于他們來說過渡教材如“天書”一般。過渡教材在設(shè)計(jì)上缺少必要的梯度，“壓縮餅干”式的編排加大了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。調(diào)研過程中，筆者了解到，學(xué)生們剛從小學(xué)升上初中，就開始就學(xué)習(xí)大量的生詞語匯，而且有很多單詞過長過難，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說措手不及。現(xiàn)行的教材中英語句式太過繁雜、英語時(shí)態(tài)也比較復(fù)雜，選用的英語日常用語也太過密集，總的來說，現(xiàn)行教材在內(nèi)容上的編排跳躍性很大，知識(shí)面的涉及有些超過初中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，有些過于寬泛。而農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)相對較差、尚處在年齡小且心智不成熟的階段。難度過高的過渡教材與英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生幾乎不具協(xié)調(diào)性，學(xué)生們不可能在一到兩個(gè)月的時(shí)間里完成轉(zhuǎn)折，更何況還要讓學(xué)生們達(dá)到“四會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)，其結(jié)果是不言而喻的。過渡教材編寫不合理導(dǎo)致的直接后果便是大多數(shù)學(xué)生從一開始便覺得英語學(xué)習(xí)起來非常吃力，開學(xué)幾周后就有一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，也就出現(xiàn)了調(diào)研中的“分化”現(xiàn)象。

1.5.2文化差異造成的障礙

文化差異對英語學(xué)習(xí)造成的障礙也不容忽視。語言是文化的體現(xiàn)，文化依靠語言，英語學(xué)習(xí)就是語言學(xué)習(xí)。初中生對母語的語言、語法、詞匯相當(dāng)熟悉，但對外語其中以英語為主的多種文化的了解非常有限，這在一定程度上影響了他們對英語的學(xué)習(xí)和接受。由于羌語、漢語和英語相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免在心理上有一定的不適應(yīng)，甚至形成一種心理障礙，這種心理障礙表現(xiàn)得最明顯的便是對語言轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

二、教師促使兩級分化逐步縮小的對策

落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量，避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，教師是關(guān)鍵，是教育之本。

2.1更新教師教學(xué)理念，提高教學(xué)水平

學(xué)無止境。課程改革首先需要更新教師的教學(xué)觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力。農(nóng)村中學(xué)生英語提高的前提是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，而農(nóng)村英語教師想要提高自身專業(yè)素養(yǎng)、具有先進(jìn)的教學(xué)方法，就需要學(xué)校定期組織教師觀摩先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)理念和教學(xué)方法。在具體方法上，首先學(xué)校可以根據(jù)教師自身學(xué)習(xí)能力的不同，分批選派相同學(xué)習(xí)能力的教師外出學(xué)習(xí)，參加多種類型的教研會(huì)，并讓教師互相帶動(dòng)學(xué)習(xí)。其次學(xué)校還需要成立英語教研組，并為該教研組長期訂閱英語方面或理論或?qū)嵺`方面比較優(yōu)秀的期刊報(bào)紙，每周固定時(shí)間召開教研組會(huì)議，讓教師們對本周的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并組織他們互相學(xué)習(xí)、交流心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，這樣教師們就能夠不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力。最后，學(xué)校還應(yīng)組織教師到其他英語教學(xué)成績突出的初中學(xué)校聽課，吸取聽課學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解時(shí)代進(jìn)步的先進(jìn)觀念，跟上時(shí)代的步伐，切實(shí)提高自身專業(yè)素質(zhì)。另外，還要組織教師們相互聽課、評課，以期有效地提高教師們的工作熱情和專業(yè)素質(zhì)。

2.2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

要讓課堂不再是沉悶枯燥的課堂，就需要教師們不斷地對自身落后的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在課堂上要從青少年學(xué)生的心理角度出發(fā)，英語課要始終保持“新”、“趣”的特點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來。而最重要的便是要始終堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，組織實(shí)施課堂教學(xué)。教學(xué)中不僅要精講多練，而且一定要注意操練形式多樣化。在教學(xué)過程中，教師要積極靈活地根據(jù)不同的時(shí)間地點(diǎn)來創(chuàng)造情景，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干、都開口說英語。鼓勵(lì)學(xué)生們用英語大膽去交流,，以期把學(xué)生的主體地位充分表現(xiàn)出來。另外，教師在教學(xué)過程中要善于使用激勵(lì)性的語言，尤其需要注意的是，要及時(shí)地鼓勵(lì)英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，要讓他們樹立起學(xué)習(xí)的勇氣和信心，使他們樂于學(xué)，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生們具備課堂的主人翁意識(shí)，這樣才有動(dòng)力學(xué)習(xí)，由此也能積極地打好基礎(chǔ)。在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生們有能力成為課堂上的主角，而且能夠自己舉一反三、學(xué)以致用，為日后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語提供了充實(shí)的基礎(chǔ)，備好了充足的后勁。

2.3利用學(xué)習(xí)效果，幫助樹立信心

我們都知道，大部分時(shí)候表揚(yáng)比責(zé)罰更能夠激勵(lì)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。青少年學(xué)生對許多事情都處在模糊和迷茫的時(shí)期，對學(xué)習(xí)也僅是從學(xué)習(xí)成績的高低上來判斷學(xué)習(xí)的好壞。如果知道自己在學(xué)習(xí)中有進(jìn)步，就會(huì)產(chǎn)生非常喜悅的心情，由此對學(xué)習(xí)也就充滿了信心，并且會(huì)用更加積極的態(tài)度和熱情來投入學(xué)習(xí)；相反的，如果知道成績不佳，大部分學(xué)生會(huì)有低落的情緒，甚至可能會(huì)灰心喪氣，對學(xué)習(xí)充滿了畏懼和抵觸。因此，教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在對學(xué)生的評估中，要真正做到公正、客觀。在客觀的同時(shí)，也要鼓勵(lì)式地進(jìn)行教學(xué)，對成績好的學(xué)生要多多表揚(yáng)學(xué)生；對成績中游的學(xué)生要可能少的指責(zé)，多多鼓勵(lì)；對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生要多鼓勵(lì)，不能挖苦。這種激勵(lì)式的教學(xué)方法要求教師在英語教學(xué)中投入自己的情感教育，尤其要對性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。這樣每個(gè)學(xué)生都知道自己是處在進(jìn)步還是退步的階段，需要保持還是改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，有了掌握自己成績的底氣，才能使他們堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念。

2.4賞識(shí)學(xué)生，鞏固學(xué)習(xí)興趣

常言道“親其師才能信其道，信其道才能樂其學(xué)”。教師在教育學(xué)生的過程中所付出的感情就是熱愛學(xué)生，學(xué)生所需要的是教師的熱愛，教育的橋梁也是教師對學(xué)生的熱愛。在英語教學(xué)的課堂上，教師只有用有感染力的情緒和話語才能將課堂氣氛活躍起來，將課堂氣氛活躍起來，一方面能夠讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較融洽，另一方面還能夠?qū)W(xué)生課堂聽課的積極性充分地調(diào)起來，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。因此，教師在上課時(shí)態(tài)度要親切，輔導(dǎo)時(shí)態(tài)度要和藹，課堂對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，對不同的學(xué)生要因人而異，設(shè)置不同難度的問題，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。而且在課堂提問環(huán)節(jié)中，對于回答正確的學(xué)生，要給予表揚(yáng)和贊許，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道老師是真正的關(guān)心自己，從而能夠更加努力刻苦地學(xué)習(xí)。教師最重要的任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種很大的樂趣，而不是困難，從而保持并積極鞏固英語學(xué)習(xí)興趣。

2.5利用課后時(shí)間，開辟第二課堂

所謂的“第二課堂”，其實(shí)是一種輕松的學(xué)習(xí)形式。第二課堂可以形成積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們自發(fā)學(xué)習(xí)英語，并使英語學(xué)習(xí)形成熱潮。第二課堂的開展有多種方式，教師要積極組織學(xué)生開展“英語角”、成立“英語廣播小組”、唱英語歌、組織英語手抄比賽、舉辦英語會(huì)等。第二課堂不僅能夠讓學(xué)生的生活尤其是英語生活更加充實(shí)，還能夠給學(xué)生創(chuàng)造出更多的語言表達(dá)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生在不知不覺的談話和交流中就能掌握并鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

三、總結(jié)

農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師的第一要?jiǎng)?wù)是改進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠“樂在其中”，“樂”“學(xué)”結(jié)合，其中要特別注意避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。分別來說，首先，教師在教學(xué)中要深入研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的真正主人。其次，要在摸清學(xué)生底子的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，分類指導(dǎo)。最后，還要下意識(shí)地開展對尖子生加擔(dān)子，對差生起小灶，“一幫一”活動(dòng)，這樣才會(huì)使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，差生“吃得了”。實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)校、社區(qū)、家庭教育三者互動(dòng)、整合的設(shè)想，最大程度地提高教學(xué)成果。

作者：鄭艷 羅大珍 單位：綿陽師范學(xué)院

第二篇

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1．教科研不正常

由于所在單位地處偏僻，教學(xué)任務(wù)繁重，教師參與教科研的積極性不夠，即使有個(gè)別教師有教科研的欲望，卻沒有這樣的氛圍，直接導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的教科研活動(dòng)得不到有效的開展和落實(shí)。同組教師水平的有限性，更導(dǎo)致開展的教科研缺少深度和廣度，缺少一定的引領(lǐng)和示范效果。而受學(xué)校經(jīng)費(fèi)等因素的影響，外出的學(xué)習(xí)與教研的機(jī)會(huì)越來越少。這些因素直接導(dǎo)致英語教師教科研水平停滯不前，教學(xué)過程中出現(xiàn)憑經(jīng)驗(yàn)、想當(dāng)然、放羊式的教學(xué)。

2．學(xué)生生源不均

城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，市區(qū)名校資源的擴(kuò)招，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生流向城市，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生生源呈明顯的下降趨勢，出現(xiàn)了較多的問題學(xué)生，如留守兒童、單親、離異、貧困家庭等學(xué)生，這些客觀因素的存在直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重的影響，學(xué)生的基礎(chǔ)水平得不到最好的發(fā)展和提升，且班級學(xué)生的差異越來越大。教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和生成產(chǎn)生較大的差異，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容得不到很好的達(dá)成和落實(shí)，英語教學(xué)的課后訓(xùn)練和提升受到嚴(yán)重的影響。

二、有效提升

面對這種現(xiàn)狀，很多教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)的嚴(yán)重性，英語教師更應(yīng)該反思我們的教學(xué)行為，這種反思不僅僅是為了教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，更是為了那些農(nóng)村的孩子們。就本人的實(shí)際行動(dòng)和反思，英語教師應(yīng)該做到以下兩個(gè)環(huán)節(jié)，借此促使教學(xué)效果的提升，促使教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

1．調(diào)整心態(tài)，降低起點(diǎn)

教師的天職是教書育人，無論我們教學(xué)的對象是誰，我們教學(xué)的環(huán)境如何，我們的本職工作就是將孩子教育成人，教育成才。帶著這種信念，帶著教育即服務(wù)的心態(tài)，我們很多困難都會(huì)迎刃而解。在教學(xué)的過程中，面對基礎(chǔ)差、個(gè)體差異大的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該降低教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)。新課教學(xué)的過程中，我們可以適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略。比如在牛津英語八年級上的《Aletterfromapen－friend》的教學(xué)中，我們可以布置學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容原本有一部分就是了解特殊疑問句的相關(guān)知識(shí)，知道常見的特殊疑問詞，知道一般疑問句的結(jié)構(gòu)。①疑問詞+一般疑問句，如:Howdopeoplegetdrinkingwater?②對主語或主語部分提問時(shí)，結(jié)構(gòu)是:疑問詞+謂語部分，比如:Whohelpstokeeptheenvi-ronmentclean?這時(shí)面對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我們可以讓學(xué)生重點(diǎn)預(yù)設(shè)第一部分，即常見的特殊疑問詞，讓學(xué)生在閱讀中去找到What，Where，When，Which，Who，How，Howold，Howfar，Howmany，Howmuch，Howbig，Howlong等詞，比一比誰找得多。降低了起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生滿足在學(xué)習(xí)英語的過程中找到自信，讓師生在快樂自信中實(shí)施教與學(xué)的活動(dòng)。

2．全面補(bǔ)充、與時(shí)俱進(jìn)

沒有教科研氛圍、沒有參與外出交流、地處偏僻這樣客觀因素的存在，在一定程度上確實(shí)會(huì)制約教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，而在這高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一切都會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的存在而得到補(bǔ)充。教師在自己的教科研中所能收獲的先進(jìn)資源和理念，都可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所獲取，關(guān)鍵在于教師是否能采用這個(gè)平臺(tái)得以補(bǔ)充，并做到與時(shí)俱進(jìn)。此處，可以推薦幾個(gè)教育QQ群供大家參考。如中國教育新聞桃李園、中國教育主題研修、譯林英語教學(xué)、英語教與學(xué)、班主任之友作者群，等等，找到群友，享受群里的優(yōu)質(zhì)資源，你參與了肯定會(huì)有很多的收獲，也同樣可以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于我們的付出。如果我們的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，乃至飛躍，那么我們自己子女的教育也肯定隨之而提升和發(fā)展。因此，我們有最先進(jìn)的理念和實(shí)踐來教育我們的學(xué)生，同樣也能教育好我們自己的子女。

3．團(tuán)隊(duì)合作、共同提升

可能同組教師水平的有限性導(dǎo)致開展的教科研缺少深度和廣度，缺少一定的引領(lǐng)和示范效果。但是俗話說“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，我們同組的教師可以相互聽課，相互交流，將每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)放大、共享，將每個(gè)人的缺點(diǎn)作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來警示自己的課堂，通過自己的不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思、再實(shí)踐，最終獲取適合自己的教學(xué)方法，來最大限度地滿足教學(xué)的需求。

人本無多大的差異，差異的產(chǎn)生來自于后天的態(tài)度和付出，農(nóng)村學(xué)生和教師都可以在我們的努力下，感化每個(gè)純樸而上進(jìn)的心，一起飛向成功!

作者：沈?qū)幦?單位“江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)

第三篇

一、語音意識(shí)在英語學(xué)習(xí)中的作用

1.語音意識(shí)的概念

語音意識(shí)是國內(nèi)外心理學(xué)領(lǐng)域比較活躍的研究課題之一。語音意識(shí)的研究最早是由布魯斯（Bruce）嘗試開展的。在這之后對語音意識(shí)的研究越來越多，但就對什么是語音意識(shí)目前還沒有一個(gè)比較確切的定義，普遍都認(rèn)為：語音意識(shí)是對語音的感知能力和操作能力，包括：音節(jié)意識(shí)、首尾韻意識(shí)和音位意識(shí)。我國學(xué)者李慶安等（2007）創(chuàng)新地給語音意識(shí)下定義：“語音意識(shí)就是人類個(gè)體在特定的時(shí)空坐標(biāo)點(diǎn)上，借助特定的生理基礎(chǔ)，準(zhǔn)確而敏捷地完成特定的語音任務(wù)或者語音替代物任務(wù)所具備的，既有規(guī)律又可培養(yǎng)的，以思維為核心的一切心理?xiàng)l件與行為能力，而其實(shí)質(zhì)就是語音智力。”他強(qiáng)調(diào)在完成語音任務(wù)時(shí)思維和智力方面的作用，同時(shí)還反映出一個(gè)實(shí)際問題：語音意識(shí)是可以培養(yǎng)的，從而有力地反駁了語音意識(shí)天生說的說法，也為教育工作者提供了一個(gè)教學(xué)反思的契機(jī)，語音意識(shí)是可以通過培養(yǎng)而獲得，需要教師在教學(xué)過程中加以重視。還有的學(xué)者（董莉、聞素霞，2010）認(rèn)為語音意識(shí)是指個(gè)體對言語的聲音片斷進(jìn)行心理操作的能力。而就語音意識(shí)的測試大部分研究都主要是通過音節(jié)劃分、計(jì)數(shù)來測試音節(jié)意識(shí)，音位計(jì)數(shù)、刪除、省略、合并、替換來測試音位意識(shí)，首尾音判斷來測試首尾韻意識(shí)。

2.語音意識(shí)對英語學(xué)習(xí)的影響

大家都知道學(xué)習(xí)一門語言除為了交際之外，更多的也是為了閱讀，閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中的地位學(xué)過語言的人都很了解，而語音意識(shí)對閱讀又有著很大的影響。許多研究都表明：語音意識(shí)是閱讀技能很重要的基石。多年來許多學(xué)者一直在研究語音意識(shí)對閱讀的影響。研究一致認(rèn)為語音意識(shí)對閱讀、拼寫都有積極作用。還有的研究結(jié)果表明：作為語音加工技能的重要成分，語音意識(shí)在不同的語言系統(tǒng)中對兒童的認(rèn)讀和拼寫都有著舉足輕重的作用研究還表明語音意識(shí)直接影響著兒童的拼寫成績，拼寫在英語學(xué)習(xí)中是影響很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要因素之一，由于不認(rèn)識(shí)單詞，不會(huì)單詞拼寫，所以就更談不上學(xué)習(xí)這門語言的其它方面的知識(shí)了，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。筆者曾對九年級的幾名學(xué)生做過一個(gè)短期的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生略知道劃分音節(jié)的方法，所以在筆者講解語音音節(jié)劃分的時(shí)候他表現(xiàn)得很積極，而且他告訴筆者自己也是試著這樣拼寫單詞的，所以在筆者講解過后，他學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)得特別積極，而且也表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)英語的極大興趣。其他幾名學(xué)生沒有一點(diǎn)語音意識(shí)，也不知道單詞怎樣讀，筆者講后都表現(xiàn)出了極大的興趣，所以語音意識(shí)的提高還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、語音意識(shí)的培養(yǎng)策略

許多研究都表明語音意識(shí)是可以通過培養(yǎng)而獲得的，但是大多數(shù)研究者只是研究了語音意識(shí)在兒童中的培養(yǎng)，對中學(xué)生的研究極少。筆者就自己教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)者們的一些研究就中學(xué)生語音意識(shí)的培養(yǎng)提出了一些見解。

（1）教師改變觀念，認(rèn)識(shí)語音意識(shí)的重要性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，作為傳道授業(yè)解惑者，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起著直接的作用。所以教師首先要認(rèn)識(shí)到語音意識(shí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生改變觀念，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語音并不和學(xué)習(xí)英語其它方面相矛盾，而且語音意識(shí)對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

（2）教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語音意識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生首先需要教師自己知道什么是語音意識(shí)，自己要有語音意識(shí)，這就需要教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么就培養(yǎng)學(xué)生來說，有許多種方式，一是可以將語音意識(shí)在正常的教學(xué)過程中實(shí)施，二是在特定的時(shí)間運(yùn)用語音意識(shí)干預(yù)材料進(jìn)行集中訓(xùn)練。但就筆者自己的經(jīng)驗(yàn)來說，在上課過程中的訓(xùn)練更加有效果。集中訓(xùn)練這段時(shí)間學(xué)生可能掌握了，但是在訓(xùn)練中練習(xí)比較少所以學(xué)生學(xué)完之后，一段時(shí)間就不知道訓(xùn)練的實(shí)際用途，所以也就不去用。但是在上課過程中教師穿插語音意識(shí)的訓(xùn)練，效果就不一樣了。首先學(xué)生就會(huì)在潛意識(shí)中知道怎么運(yùn)用，自己也會(huì)有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，而且能夠掌握，做到熟能生巧。就像筆者了解到學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的方式是一樣的，他們的教師在教音標(biāo)是先領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后教師讓學(xué)生死記硬背，這樣教的后果就是：學(xué)生在學(xué)的那段時(shí)間認(rèn)識(shí)音標(biāo)，但是過后學(xué)生就不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，更不知道如何用了。筆者就這些問題，然后有針對性地在課堂上給學(xué)生加以糾正。在讀單詞時(shí)先讓學(xué)生自己讀，然后將讀錯(cuò)的音標(biāo)一一列出來，和正確的音標(biāo)加以區(qū)別，每節(jié)課都這樣做，幾周之后學(xué)生都能認(rèn)識(shí)音標(biāo)，而且在單詞中也能自己運(yùn)用。

（3）教師靈活對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。語音意識(shí)的訓(xùn)練有多種模式，像李慶安等（2007）的四種語音意識(shí)干預(yù)模式：即單純的音素意識(shí)訓(xùn)練，字母——音素意識(shí)訓(xùn)練，字母——音標(biāo)——音素意識(shí)訓(xùn)練，字母——音標(biāo)——反切意識(shí)訓(xùn)練，還有諸如許多模式，但都是針對小學(xué)英語教學(xué)的訓(xùn)練模式。李光澤等（2012）就針對初中生的訓(xùn)練進(jìn)行試驗(yàn)研究，運(yùn)用語音意識(shí)干預(yù)五步法的操作理念進(jìn)行訓(xùn)練。這些模式都能提高語音意識(shí)，但是提高的程度不一樣，對英語的不同方面的影響也不一樣。但研究者都是針對城市學(xué)生來做的實(shí)驗(yàn)，對于農(nóng)村學(xué)生來說由于條件限制，存在種種困難，所以教師在在訓(xùn)練過程中要針對實(shí)際情況，靈活進(jìn)行訓(xùn)練。

三、結(jié)論

語音意識(shí)對整個(gè)英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。教師要改變觀念，重視語音意識(shí)，對學(xué)生靈活進(jìn)行培養(yǎng)。

作者：凌茜 李麗娟 單位：西北師范大學(xué)外國語學(xué)院

第四篇

一、任務(wù)型教學(xué)的定義與模式

第一階段：任務(wù)前階段，具體步驟為①介紹主題；②突出詞匯；③說明任務(wù)第二階段：任務(wù)環(huán)階段，具體步驟為①任務(wù)；②計(jì)劃；③報(bào)告第三階段：語言焦點(diǎn)階段，具體步驟為①分析；②操練可以看出，任務(wù)型教學(xué)的操作過程分為三個(gè)階段：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點(diǎn)。與傳統(tǒng)模式的明顯不同是，任務(wù)型教學(xué)把對語言形式的聚焦安排在最后，而傳統(tǒng)模式往往是上課開始就進(jìn)行語言形式的操練。在該框架中，任務(wù)環(huán)是核心部分，學(xué)習(xí)者先以完整體驗(yàn)語言的運(yùn)用開始，然后以審視語言的自然特征結(jié)束。

⒈任務(wù)前階段：大致可分為以下步驟：①教師通過設(shè)置情景，向?qū)W生介紹話題。②突出有用的詞匯和短語。③教師說明完成任務(wù)的要求，確保所有學(xué)生都能明確任務(wù)的要求。這一起始階段為學(xué)習(xí)者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題并識(shí)別新詞和短語，目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工負(fù)荷。

⒉任務(wù)環(huán)階段：分為任務(wù)、計(jì)劃與報(bào)告三部分。⑴任務(wù)階段：在該階段，學(xué)生分若干組執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)階段，教師起的是監(jiān)控作用。教師需要做的有：①盡量讓學(xué)生自主完成任務(wù)；②一定要避免過多干預(yù)學(xué)生；③對于使用母語的小組要立即糾正。⑵計(jì)劃階段：學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；在準(zhǔn)備報(bào)告階段，教師起的是語言顧問的作用。在這一階段，學(xué)生們借助小組成員、教師、字典來準(zhǔn)備報(bào)告。⑶報(bào)告階段：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。在報(bào)告環(huán)節(jié)，教師起的是主持人的作用。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白聽報(bào)告的重點(diǎn)，安排報(bào)告的次序，對每一組的報(bào)告予以評論，并且在所有報(bào)告結(jié)束之后總結(jié)。

⒊語言聚焦：該階段可分為分析和操練兩個(gè)步驟。⑴分析：學(xué)生通過互相交換他們在完成任務(wù)時(shí)所做的記錄，分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；并記下在別的組的記錄中出現(xiàn)的陌生詞和句型。在這一階段，關(guān)注的焦點(diǎn)開始從語言意義轉(zhuǎn)移到語言形式上來。在分析時(shí)，教師負(fù)責(zé)組織和監(jiān)控學(xué)生的分析活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)語言分析活動(dòng)要側(cè)重語言的形式上。最后對學(xué)生的分析活動(dòng)加以檢查，可以采取讓學(xué)生把結(jié)果寫在黑板上等形式。⑵操練：學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。適量的控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語音語調(diào)，記憶練習(xí)或許幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是，這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，或許能讓學(xué)習(xí)者感到“這些就是我們今天所學(xué)的語言點(diǎn)，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。

二、農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)評價(jià)研究方法和結(jié)果分析

但是，作為一種全新教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法的評價(jià)系統(tǒng)是否完善？現(xiàn)有的評價(jià)體系能否促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)？筆者帶著這些問題對農(nóng)村中學(xué)英語課堂評價(jià)體系進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在擬定一個(gè)更適合農(nóng)村中學(xué)英語課堂的任務(wù)型教學(xué)模式的評價(jià)表，促進(jìn)農(nóng)村英語課堂教學(xué)。

2.1研究目的及方法

本次調(diào)查的目的是調(diào)查農(nóng)村中學(xué)英語課堂任務(wù)型教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，找到影響任務(wù)型課堂教學(xué)評價(jià)的因素，構(gòu)建一個(gè)適合農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)的評價(jià)體系表。筆者對三所農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷以無記名形式，主要面向農(nóng)村中學(xué)學(xué)生和英語教師。同時(shí)對教師也采用了訪談和聽課的形式，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足之處。

2.2調(diào)查對象及安排情況

要獲取農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)評價(jià)基本情況，筆者在忻州農(nóng)村選取了三所普通中學(xué)中隨機(jī)抽取的學(xué)生和教師作為調(diào)查對象。因此，此次調(diào)查結(jié)果具有普遍性，基本能反映農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)現(xiàn)狀。在本次調(diào)查中，筆者共發(fā)出調(diào)查問卷120份，回收問卷109份，其中有效問卷98份。并隨機(jī)抽取三所農(nóng)村中學(xué)的8名教師做為訪談和聽課對象。之后，對調(diào)查問卷進(jìn)行了百分比形式統(tǒng)計(jì)，并對訪談和聽課記錄進(jìn)行了綜合分析，得出以下分析結(jié)果。

2.3調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師的調(diào)查主要包括任務(wù)型教學(xué)在課堂的應(yīng)用情況、教師對任務(wù)型教學(xué)評價(jià)體系的看法及改進(jìn)的意見和建議。對學(xué)生的調(diào)查包括學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對傳統(tǒng)評價(jià)體系的看法、對任務(wù)型評價(jià)體系的認(rèn)識(shí)和評價(jià)等等。在對任務(wù)型教學(xué)法的總體認(rèn)識(shí)中，78%的教師了解或應(yīng)用過任務(wù)型教學(xué)法。他們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是也有16%的教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法對提高考試成績沒有太大的幫助。69%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，而且聽說能力也有顯著的提高。其中有18%的學(xué)生不知道在任務(wù)型教學(xué)課堂上說什么，不敢開口說，怕說錯(cuò)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)的教師和學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)是接受的。在對評價(jià)體系的運(yùn)用上，57%的教師認(rèn)為沒有現(xiàn)成的任務(wù)型教法評價(jià)體系做參考，只是把舊的評價(jià)體系簡單分成幾個(gè)階段，然后取總成績。30%的教師忽略了評價(jià)這一塊，認(rèn)為組織課堂實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)占據(jù)了大部分的時(shí)間，沒有更多的時(shí)間搞評價(jià)，所以還是采取了傳統(tǒng)的評價(jià)方式。52%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)方式讓他們平時(shí)也能抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不會(huì)到期中或期末臨時(shí)“抱佛腳”，有利于成績的提高。而且認(rèn)為同學(xué)互評和自我評價(jià)的方式很好，給了他們更多的自由發(fā)揮的空間，也讓他們有了自省的機(jī)會(huì)。以上的數(shù)據(jù)證實(shí)現(xiàn)有的農(nóng)村任務(wù)型教學(xué)課堂的評價(jià)方式還不完善，有待改進(jìn)。在對任務(wù)型教學(xué)的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，73%的教師和78%的學(xué)生認(rèn)為能夠明白任務(wù)是什么，靈活運(yùn)用已有的知識(shí)非常重要。83%的教師認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性也很重要，因?yàn)榕d趣是決定能否完成任務(wù)的動(dòng)力。大多數(shù)教師認(rèn)為如果在執(zhí)行任務(wù)過程中能運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗泽w現(xiàn)了學(xué)生的智慧和掌握知識(shí)的程度。59%的教師認(rèn)同對文化知識(shí)的了解也很重要，直接決定了學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性和適當(dāng)性。

三、構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)評價(jià)體系

筆者根據(jù)以上調(diào)查的數(shù)據(jù)和前人的研究成果，基于農(nóng)村中學(xué)的特殊情況，設(shè)計(jì)了如下的農(nóng)村中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)課堂評價(jià)表。評價(jià)表根據(jù)英國語言學(xué)家JaneWillis提出的任務(wù)型課堂教學(xué)包括前任務(wù)，任務(wù)執(zhí)行和語言聚焦三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的評價(jià)項(xiàng)目。此表具有簡單易操作的特點(diǎn)，對評價(jià)體系進(jìn)行了量化處理，使農(nóng)村教師對學(xué)生的評價(jià)有“據(jù)”可依。此表沒有標(biāo)明具體分值，教師可根據(jù)具體的情況酌情分析處理。任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)法，以學(xué)生為主體，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)。在農(nóng)村中學(xué)，英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的教師多數(shù)也只注重課堂實(shí)踐活動(dòng)，對評價(jià)要么忽視，要么仍沿用傳統(tǒng)的評價(jià)方式。這種狀況不利于任務(wù)型教法這種先進(jìn)的教學(xué)方法的推廣。任務(wù)型教學(xué)方法的評價(jià)不光要定性，還要做到定量。只有把評價(jià)做好，才能真正激發(fā)農(nóng)村學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，才能把這種先進(jìn)的教學(xué)法真正應(yīng)用到廣大農(nóng)村中學(xué)，使得農(nóng)村的教師和學(xué)生受益。

作者：余斌 任玲 單位：忻州師范學(xué)院