第一篇

一、“以人為本”學校管理模式的構建

1.構建以人為本的師資管理機制

建立完善的管理體系來充分調動教師的積極性、主動性、創造性，以有效發揮其作用的過程。其運作機制要堅持以下原則：在學校與學生相處時間最長的就是教師，他們的心理狀態、教學素質對學生和學校都有很大的影響。學校構建健全的人文管理體系可以充分調動教師的積極性、主動性、創造性，使其有效發揮作用。學校領導要走進課堂深入教學第一線，多與教師學生溝通交流，使嚴肅、無情的管理變成充滿感情的人性化管理。學校領導盡量做到關心引導教師，給與教師足夠的信任與支持，對老師的工作給與更多的理解與支持。當發現問題時，領導應該曉之以理，動之以情，而不是一味的批評，尊重老師的人格和工作。構建領導與教師之間融洽和諧的工作關系。多在對方的立場上考慮問題，雙方相互理解、思想一致，以便于開展工作。在這種人性化的管理環境中，教師可以對工作投入滿腔熱情，使領導管理教師達到最佳的效果。盡量滿足教師的物質、生活、精神需求，營造一個愉悅的人性化環境。與此同時教師要不斷提高自身的思想、智力、體力等方面的綜合素質。

教師是學校教育主題中的執行者，在學校的管理中教師應該提高自身的參與意識。教師具有被管理者和管理者的重要雙重身份，學校用采取有效措施使教師參與其中。首先學校應該讓教師了解學校最新動態及其中的存在的問題，使教師具有知情權，以此來激發教師的主人翁意識，積極參加到學校的建設工作中來。其次是教師應該積極參與學校的管理工作。最后是調動教師課改的積極性，提高教師的創新意識，給與教師足夠大的教學空間，使其能夠自由教學、創新教學。

傳統的教學不止拿分數的高低衡量一個學生優劣，學生的考試分數也成了衡量一個老師的標準。單單以學生的分數評價一個教師是不科學的，使教師和學生均成為應試教育下的犧牲品。我們應該構建一個多元化的衡量標準，評價一個老師的優劣可以從學生、家長、領導、同事的評價綜合考慮。以此來衡量一個教師是否敬崗愛業更為人性化。這種多元化的測評更能提高教師參與改革的積極性。

2.構建以人為本的學生管理機制

以人為本的學校管理體制的核心內容就是廢棄傳統的學生管理理念，樹立以學生為本的思想。以人為本的學生管理首先了解存在學生于中的問題、學生關心的問題、學生需要解決的問題是什么，如此一來能夠更好的引導學生，而不是一味的批評教育學生。維護學生的合法權益，使其行使權力、履行義務遵守學校的規章制度。在學生可以自主管理自己的生活、學習，化被動為主動，充分調動學生自我管理的積極性，也可以增強自我控制意識，長此以往可以增強學生的自主意識并能增強社會責任感。學生是學習的主人，學校要盡最大可能的發掘學生的潛能并使之得到發揮，實現自己的人生價值。教師在教育過程中應該對學生充分理解、尊重。教師更要了解、關心學生，在心里、生活、學習中多關心引導學生。

在學生、教師間建立彼此理解、相互尊重、民主和平的良好師生關系。在教學過程中鼓勵學生發表自己的意見、發散學生的思維，讓學生成為學習的主人而非奴隸。教師與學生之間是亦師亦友的關系，是求職求學路上的伴侶，互相交流，互相促進。學生是一個有感情的主體，他們有自己的性格、追求、夢想。在管理過程中我們要充分尊重他們追求進步和發展的權利。學校配合教師發現學生的價值所在，創造有利條件使其價值有所體現。尊重學生的個性，給學生提供張揚個性的平臺，讓學生多彩的個性展現出來，讓學生能夠全面發展。多元化、科學化的衡量一個學生，在其發展的道路上多一些鼓勵、少一些批評及否定，促進學生的發展。　　

二、營造以人為本的校園文化

加強學校的人文精神教育，營造一個平等、創新、競爭、兼容的校園環境。校園文化體現了一個學校的辦學理念，以人為本的學校管理理念可以調動教師的教學積極性，更很好的激發學生自主學習的積極性。在這樣輕松的教學環境下，學生的性格、興趣、能力等得到發展，更能加強學生的創新、團隊合作、獨立等意識，形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。學生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學習的主人。　　

三、總結

以人為本的學校管理理念堅持以人為本，能夠使學校健康和諧的發展，并能激發學生自主學習的積極性，所以以人為本學校管理模式的構建是非常必要的。

作者：胡新華 單位：山東省煙臺黃金技工學校

第二篇

一、抓落實要思想要到位，要把握政策，領會上級精神，從思想上重視改革的重要性，認識到改革的關鍵所在

認識不深刻，很大程度上會影響決策的落實，如果只圖形式，不圖實效，只靠開會定決策，不在實際工作中去落實，充其量最多只能欺上，連瞞下都不可能，就根本談不上改革，也就沒有發展的動力，學校工作也就沒有起色。所以，改革就要愿干事情，有想干成事情的責任心，有敢于開創新局面的強烈的事業心，才能在具體的操作中將制度落到實處，才能給學校注入新的活力。

二、要有膽略

改革工作能否落實到位，能否見到實效，關鍵要看有沒有敢抓敢管的魄力。管理機制改革要改變過去一些陳舊的、不利于學校發展的章程，還要觸及一小部分人的個人利益，這就需要一個過程，得有一個讓老師適應的階段。改革初期可能會遇到很大的阻力，就要有知難而進、不怕風險的闖勁和不怕“傷人”的硬勁，有敢于碰硬的魄力。

在具體工作中，要善于通過強化領導責任和目標管理職責，促使學校領導和教師把工作的重心放在落實上。比如，學校教育教學工作，就應抓教師教育教學常規管理，規范教師教學行為習慣。首先，我們應該建立健全教師教育教學常規管理制度，如教師考勤制度，教師教學常規管理、班隊常規管理等制度。

其次，要確立一些相應的評價方案，由分管領導組織實施。設計一些相應的評價表格，如教師出勤日查月累學期總評的評價表，教師出勤評價表和匯總表等；教師教育教學常規管理日查月累學期總評的評價表，教師計劃、總結擬定與撰寫評價表，教師備課、上課、作業批改及輔導評價表，教師教育教學常規管理評價匯總表等；班隊常規管理日查月累學期總評的評價表，學生一日常規評價表，教師班隊會、課外活動、家訪活動評價表，教師班隊常規管理評價匯總表等。這些評價表格必須充分體現可操作性、實效性、人本性。

再次，要定人定期地開展檢查評比工作，注重過程性評價，體現制度實施的長效性，同時建立獎勵機制，充分調動教職工工作積極性。

最后，要及時總結，注重終結性評價，建立教師教育教學工作成長記錄袋，展現教師成長軌跡，切勿虎頭蛇尾，草草收兵，為年度考核積累第一手有效資料，真正做好年度考核工作。

三、抓落實需要好的機制

好的管理機制既是對落實者的約束，又是對落實者的激勵。因此，在機制改革中既要發揮監督檢查機制的作用，又要發揮激勵機制的作用。激勵機制作為促進工作落實的一種手段，應當很好地運用，該獎的要獎，獎出士氣；該罰的要罰，罰出痛感。獎罰分明，工作才有力度，才能使人信服，領導班子才有感召力。要堅持定期檢查、隨機抽查、學校領導檢查、班組檢查、學生檢查等多種形式，及時反饋工作中存在的問題并予以糾正。比如衛生檢查，我們學校的做法是：讓學生組成一個檢查小組，每天早晚兩次對學校的環境、教室、宿舍以及各個角落進行檢查打分，每周匯總通報，學期結束，根據總表對班主任進行評價。要用制度的手段對落實的總目標進行科學分解，使每個人的目標成為實現總目標的有機組成部分。同時以目標為基礎，建立各種形式的責任制，因事設崗，因崗定責，做到有職有責，用制度來規范落實的行為。只有這樣，抓落實才能真正抓出成效。

天下大事必做于細，古今事業必成于實。我們只要持之以恒抓過程，善始善終抓結尾，一環扣一環，一抓到底，我們的事業才會出成效。

作者：韓起飛 單位：肅南縣大泉溝學校

第三篇

一、“活”字訣：讓教學常規的檢查變靈活

教學常規管理是保證學校規范進行教學活動的必要做法。往年教師備課、批改作業等主要教學常規的管理，學校一般是由教研組長制定要求，期中或期末檢查反饋本學科組教師的執行情況。執行過程中，教研組長有時會礙于維護同事感情而“手下留情”，反饋到學校層面的信息不少是經過“特殊處理”的，效果就會打折扣。如何將這些傳統的做法，特別是備課、批改作業的檢查形式激活，使這種單向評價變成多向學習、自主改進的多維評價，激“活”每一位評價對象是關鍵。我們的做法是：一是變定期為不定期，不定期的檢查更注重過程，情況更真實，并可以防止投機取巧；二是變統一為隨機，即采取隨機抽查幾個班級的各科備課、批改作業情況，這樣的結果更能了解班級的整體情況，以點帶面；三是變“獨唱”為“合唱”，一改過去以教研組長為主角的檢查方式，讓組內的成員也都加入檢查行列，合作完成檢查。這樣，一方面消除了科組長怕得罪同事而“進退兩難”的顧慮，另一方面，讓組員參與檢查，知已知彼，學習他人，反思自己，用事實說話，使檢查結果變得更有借鑒價值，尤其是讓年輕教師查閱那些有經驗的老師教學常規執行情況，無疑為他們提供了一次現場的再教育、再培訓的學習機會，將檢查變成學習交流，還原檢查的“真面目”，一舉多得，效果明顯。

二、“爭”字訣：讓德育評價的個體有競爭

德育工作事無巨細，但是一線德育工作者都知道：開展幾次活動，不斷地檢查、評估，也許就成了德育工作的全部，我們無暇靜下心來真正做德育。德育的問題在于活動多、口號多、脫離學生實際的德育評價多，特別是德育評價針對集體多，缺少個體品德行為的評價跟進與激勵引導，德育過程缺少整合與競爭。為此，我們根據德育現實和學生的心理特點，開展全校性的“智慧學子”爭章系列活動，將一系列的評價要素納入到《爭章手冊》中來，評價貫穿在學生的日常學習和生活的方方面面，評價方式也由過去的班主任獨立評價改為所有科任教師參與評價，評價項目由原來的單項變為習慣、學習、興趣特長、服務管理等多項，使得評價過程變成學生之間主動競爭獎章數量與換章升級的過程，同時也是學生收獲榮譽、獲得自信的過程。學生在爭章與換章的過程中，品行教養得到自主提升。

三、“樂”字訣：讓學科活動的開展生樂趣

學科活動的組織應根植于校情，服務于教學，致力于學生綜合素質的提高。但是，由于學科活動教師課程目標層面關注較多，往往只注意到“有意義”，而忽視了“有意思”。其實，對于學生來說，有時候“有意思比有意義更重要”，因為學科活動的主角是學生，成功與否取決于學生參與的程度，只有讓學生感到“有意思”，產生快樂感，學生才能積極參與，樂在其中，活動才能有更大的效果。因此，我們注意要求學科活動的組織應注重趣味性和知識性的統一，爭取把每一項學科活動辦得值得孩子們期盼和參與。比如，今年的讀書月期間，我校語文教研組教師創新性地開展了“讀書游園活動”，他們根據年級學習特點，開設多個游玩點。如，根據低年段以識字為主的階段特點，設立了字詞串串燒、猜字游戲、詞語安家比賽等活動主題；考慮到中年段已經步入寫作階段，開設了成語接龍、字謎大競猜、繞口令我會讀等活動項目；高年段有了一定的知識積累，為其開設了賞名著說人物、歇后語我會接、好書推薦等活動內容。整整兩個小時的活動，學生熱情高漲，活動結束仍然依依不舍，紛紛表示期待下一次活動的到來。這樣的活動，寓教于樂，極大地激發了學生的參與熱情。

四、“實”字訣：讓干部隊伍的建設見實效

學校管理的效率很大程度上取決于管理干部的業務素質。我們注意引導學校的管理人員，做到如下要求：一是當好領導從做好教師做起。每位行政領導都要任課，領導承擔的教學工作效果不能落后于教師。“下水方知池深淺”，這樣做可讓管理工作做得更到位。二是抓好本職工作，從建立部門常規做起。每個崗位、部門都要建立切實可行的工作常規，并且常抓不懈。比如，針對部門工作零散、不協調等現象，建立周五教學處例會，小結一周教學工作情況，發現新問題，解決新矛盾，從而有效提高教學管理的質量；建立每月教學交流會，主要針對科組的工作進行全方位的了解，加強學科教研組的管理；建立不定期的常規作業、備課等檢查，關注教師工作狀態同時，提升常規管理績效。三是“服務+引領”雙結合，改進工作作風。領導要為教師服務，為學生服務，同時要結合管理實際引領教師的工作。如德育評價向來都由學生自主完成，但是完全放權，時間一久就會變成一種形式，畢竟小孩子年齡小，有些突出的問題難以用標準進行衡量，這樣一來，矛盾就會產生。本學期，學校采取每天行政掛點制，即由行政人員帶領學生進行量化評比，一方向能引導學生正確認識評價的意義，另一方面，可以有效把握評價的突出問題，化解管理過程中的矛盾出現，使管理更透明、更可信，使德育評價從“量化操作”走向“人性化量化操作”。

五、總結

我們還要求學校領導要善于發現管理問題，每個部門每個學期都要選擇一個焦點問題，進行調查研究，并提出改進措施。經過幾年的努力，學校干部隊伍的素質明顯提高。有的對承擔的工作有自己的思想與見解，有的積累了豐富的部門工作經驗，有的因為管理成效突出受到上級的表彰或提拔。

作者：陳轉英 單位：廣東省深圳市寶安區黃埔小學

第四篇

一、要培養骨干，善于用人，管好隊伍，實施效能管理

1．要善營人力資源。學校的領導者要打造出業務精干的管理團隊，就要善于挖掘和經營學校的人力資源。要為廣大教職員工搭建研修提升、迅速成長的平臺，創設崗位練兵、嶄露頭角的契機，選拔骨干力量充實到學校的管理團隊。

2．要關注個體差異。學校實施效能管理的過程，也是對“人”做工作的過程。不同的教職員工，其家庭背景、個性特征和學習、工作閱歷也不盡相同。領導者和管理層有必要花費點時間和心思，從教職員工的行為、動作、眼神、語言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質類型。對思想單純、服從性高的人，可以實行直線管理；對于過于敏感、閱歷豐富、富有團隊精神的人，可以實行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務時，就能用人所長，避人所短；在溝通交流時，就能有備而去，游刃有余；在批評獎勵時，就能拿捏得當，令人心悅誠服。

3．要消除負面效應。學校的管理層猶如一座金字塔，如果塔基（教職員工）壞了，頂上（學校領導者）再好，也會搖搖欲墜。所以，學校的領導者和管理層，不能只嚴格要求自己，更要嚴格管理好自己的教職員工，對于師德敗壞、師風不正、師能低下者絕不縱容，要堅決打壓歪風邪氣，按章辦事，嚴厲懲戒。

二、要確立目標，制訂標準，監督評價，提升學校的管理效能

1．要制訂工作標準。領導者要規劃長期發展的遠景，確立近期的奮斗目標。管理層要集結群體的智慧，基于校情，圍繞目標，以師生為本，對學校的德育、教學、教務、科研、安全等工作提出質量要求，制訂可操作的工作標準。

2．要落實監督評價。學校實施效能管理，如果缺乏科學合理的監督與評價機制、公正透明的獎懲制度，就難有出色的工作績效。學校要立足于教育教學工作的特殊性和復雜性，構建“多元化”評價體系（形成性評價和終結性評價相結合），建立合理的“以人為本”的管理監督機制（自我管理+民主監督），正確發揮監督與評價的積極導向作用。

3．要講究輕重緩急。學校實施效能管理的過程中，有時也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細枝末節的“小問題”上耗費過多的時間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團隊的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創造力也會逐漸枯竭。

三、要激發潛能，剛柔相濟，三治并舉，促進學校的持續發展

1．要激活職工潛能。學校在實施效能管理時，要把握教工情緒的“晴雨表”，發揮良好人際關系蘊藏的正能量，尊重教工、理解教工、關心教工，使其確實感受到學校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿腔熱誠地投入到工作之中。學校也要深入、細致、持久地開展師德教育和組織紀律教育工作，樹立教師正確的價值觀、課程觀、教學觀和學生觀。

2．要剛性人本相濟。學校實施的效能管理應該是尊重人、依靠人、發展人、服務人的現代管理，要在剛性的“規范化”“精細化”管理之中融入柔性的“人本化”管理，堅持以師生為本，促進師生的和諧發展。一方面，學校要廣開言路、廣納群諫，與時俱進地修訂規章制度，充分尊重被管理者的人格，優化校園心理環境，構建和諧的人際關系。另一方面，學校要凸顯教職工在學校中的主人翁地位，激發人的責任感和主觀能動性。通過校務公開和教代會對學校工作進行審議和監督，全面實行“民主監督體制”，衡量管理目標的達到率，客觀評價學校的管理效能。

3．要法德情相得益彰。學校實施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發揮出德治與情治的作用。學校的領導者和管理層要時時、事事、處處率先垂范；要換位思考，在布置或檢查工作時講究工作的方式方法，要以不同的目標去培養和評價不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗幸福感。當法治、德治、情治三治并舉，領導者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續平穩在高位狀態。

作者：葉澤軍 單位：廈門市第三中學

第五篇

一、改革內部管理制度

對一所學校來說，科學管理是關鍵，制度、措施的落實是保證。只有建立和完善各項規章制度，并根據職業教育不同時期的要求，對所執行的規章制度及時進行改革和修訂，才能確保師生按照學校的規定有章有序地開展工作和學習。規章制度的出臺最終要落實到學校的實際工作中，所以學校在制定各項規章制度時，要注意以下幾點：一是要符合學校師生工作、學習的實際；二是要符合學校可持續發展的要求；三是要突出人的主觀能動性；四是要保障學校辦學的特色。對此，我校在三年發展規劃的基礎上，圍繞特色鮮明的辦學理念和科學的發展規劃，對內部管理制度進行了一系列的改革和創新，成效顯著，為學校可持續發展奠定了堅實基礎。具體做法如下：首先是改革人事分配管理制度。為充分調動教職工工作的積極性和創造性，我校引進現代管理理念，將學校整體利益與個人利益掛鉤、工資改革與人事制度改革相結合，實行教職工“能進能出，能上能下”、待遇“能高能低”的競爭機制，并確立了收入分配向一線教師傾斜的原則，激發教師們參與學校管理的熱情，做到“智者盡其謀、仁者播其意”。同時吸引和鼓勵企事業單位專業技術人員、管理人員和能工巧匠到學校擔任專、兼職教師，努力實現學校、企業技術專業人員的交流和合理流動，實現校內外教師、專兼職教師良性競爭的局面。其次實行崗位目標責任制和崗位聘任制，加大考核力度，提高管理水平。學校精簡了部分科室，改革了不符合教育教學規律的陳規舊制，設置了符合實際需要的職能機構，各部門實行目標管理責任制，教職員工實行全員聘用制，環節干部競聘上崗；制定了比較科學的考核與考勤制度及相應的量化考核標準，對教職工實行部門目標考核與年度績效考核相結合，嚴格日常監督檢查機制，年終按照考核結果給予獎懲，有效激發了教職工的競爭意識和危機意識，強化了責任感和使命感，提高了工作效率和效果。

二、創新人才培養模式

中等職業學校學生在學習上缺乏積極性和主動性，在行為上缺乏規范意識和良好習慣，已經是各學校不爭的事實。所以只有幫助學生認清中職教育形勢，轉變觀念，增加對職業教育的認同感，樹立信心，培養學生的職業意識和就業意識，就要創新育人模式。對此，我校進行了大膽的探索和實踐，一方面，為了使學生更好地服務當地經濟，適應社會、行業、企業需求，近年來，我校堅持“瞄準市場需求，優化資源配置，加強校企合作，引領專業發展”的工作方針，高度重視推行“校企合作、工學結合”的人才培養模式，建立健全了與工學結合相適應的各項管理制度，包括與行業、企業共同研討制訂工學結合的專業教學標準，根據崗位技能要求制定行動導向學習的課程標準，健全專業建設和課程建設管理制度、頂崗實習組織管理制度，“雙師型”教師培養制度，實訓實習基地建設制度等，實現了與企業共建基地、共享資源、共育人才、共同發展的目的。

在校企合作辦學的基礎上，學校還根據企業實際崗位需求，對部分專業學生實行“訂單式”培養，使企業從招生、培養、實訓、就業全方位參與學校管理，形成學校與企業全面聯系、緊密合作的良好局面。我校現在已于蒙牛集團、伊利集團、河套酒業集團、TCL王牌電器有限公司、鄂爾多斯天川車業、京能集團內蒙古岱發建設發展有限公司、寧波國際軟件園、北國之春等十幾家區內外知名大型企業建立了穩定的校企合作關系，通過“校企合作、訂單培養”，學生與企業零距離接觸，做到了真正意義上的工學結合，極大地提高了學生動手能力和崗位適應能力。學校通過校企合作，不但引進了現代企業管理理念和制度，加快了我校管理改革創新的步伐；也促進了我校管理方式的轉變，同時改變了社會對職業學校的認識，使家長、企業對學校的認可度更高了，增強了中等職業教育的吸引力。

另一方面，針對中職學生素質參差不齊，行為習慣難以規范的特點，我校將軍事化管理引入校園，經呼和浩特市軍分區批準，成立了自治區首家職業教育青年軍校，對在校生實行軍事化封閉式管理。學生日常管理嚴格按照“職業教育青年軍校”管理制度進行，并通過入學軍事訓練、國防教育、部隊優良傳統教育、軍容軍紀養成教育、以及日常軍事訓練課等，培養學生服從命令、聽從指揮、吃苦耐勞、不畏艱難、嚴謹求實的軍人作風和良好的政治素質、思想素質和能力素質，同時增強了學生的法制觀念、愛國主義和集體主義觀念，提高了組織紀律性，畢業生深受家長和用人單位好評。

三、打造一支高素質的師資隊伍

職業教育發展的成敗取決于從業教師的專業素質，中等職業學校教師隊伍建設任重而道遠。要培養適應市場經濟需要的各種技能型人才和高素質勞動者，提高教育教學質量，體現學校辦學特色，首要工作就是要采取各種方式提高師資水平，抓好“雙師型”隊伍建設。我校原來是一所以財經類專業為主的學校，教師普遍存在理論素質較高，但缺乏動手操作能力、對企業崗位的認知能力和專業技術研發能力等，針對學校師資隊伍現狀，面對轉型后的專業和課程設置，打造一支高素質的師資隊伍迫在眉睫。對此，我校重點做了以下幾項工作：

一是鼓勵教師加強專業知識的學習，不斷充電，提高學歷層次、教學水平、科研能力和產業化能力，學校每年提供一定經費支持教師外出學習進修、培訓和繼續深造；定期選送專業教師參加教育部門統一組織的師資培訓，同時不斷加強校本培訓，每年舉辦一次教職工教育教學培訓班，通過聘請專家、學者、能工巧匠舉辦專業知識講座、師德講座或進行專業技術指導、現場觀摩等形式提高教師隊伍整體素質。

二是努力采取“走出去，請進來”的辦法，每學期分專業組織教師深入企業一線參加社會實踐，與企業技術人員學習交流，鍛煉和提高其動手操作能力和崗位認知能力，并鼓勵其參加本專業相應的技術資格或職業資格考試，著力培養高質量的“雙師型”教師，做到了有計劃、有保障、有落實；同時堅持向社會公開招聘具有豐富實踐經驗的專業技術人員和高技能人才作為兼職或專職教師，緊貼企業崗位需求，加強對學生操作技能的培養，實現了理論教學與實踐教學的緊密結合，得到了學生和企業的一致認可。

三是加大對青年教師的培養力度，開展新老教師傳幫帶的“青藍工程”活動和“一對一”拜師互助活動，學校統一制定青年教師培養方案，各專業科根據實際情況提交活動計劃和實施方案，通過老教師對青年教師從課堂教學、教研教改、班主任工作等方面進行指導，做到了有評比，見實效，為青年教師快速成長、發展創造了條件，也為學校教育教學質量穩步提高奠定了基礎。

四是每年定期開展教職工“發展、成長、創新”主題系列活動，內容涵蓋全校性聽課評課、教學觀摩、教師基本功大賽、教師風采大賽、教育教學論文評比、演講比賽、各類球賽、優秀主題班會評比等，并對表現優秀者予以隆重的表彰獎勵，充分發揮了教師的專業技能和個人特長，通過教職工的積極參與、學習和交流，調動了其教書育人的積極性和主動性，達到取長補短、共同進步、展示特長、增進團結的目的。

五是規范管理，健全制度。根據目前職教形勢，結合學校青年教師多、經驗不足的現狀，重點修訂出臺了《教學常規管理制度》、《學科帶頭人和青年骨干教師培養選拔制度》、《校本教材編寫管理辦法》、《教師教育教學成果表彰獎勵制度》、《專兼職教師企業實踐管理辦法》等，既規范了教師日常教學行為，又調動了教師教研教改、企業實踐的積極性，對提升整體教學水平提供了保障。學校還在轉變教師職業教育觀念，增強開拓進取意識，培養創新能力等方面做了大量工作，目前，我校已擁有一支教育觀念新，改革意識強，有較高教學水平和較強實踐能力的專兼職教師隊伍，“雙師型”人才已達到教師隊伍的60%以上，這使我校培養技能型人才的宗旨落到了實處。

校園文化也是優化育人環境的重要內容，打造良好的校風、教風、學風是提高學校管理水平的需要；也是培育學校特色和優勢的必然要求。我校一直努力通過豐富校園文化載體，把校園文化精神融入到師生日常生活和行為中，來加強校園文化的育人功能，展示學校的校風和校貌。如通過開展豐富多彩的校園文化活動如各種交流會、研討會、觀摩課、講座、才藝表演、評比競賽活動，使師生真正受到校園文化的熏陶和激勵，形成積極向上、優美和諧的良好校園氛圍。為培養學生良好的道德品質和文明禮儀，抓好文明行為習慣的養成，通過校園“文明工程活動月”評比、禮儀教育、感恩教育、誠信教育和法制教育，提高學生的文明素養，塑造健全人格；還通過校園十佳歌手評選、專業技能競賽系列活動、“百靈杯”大型文藝匯演等形式，給學生創造發揮特長、展示技能的舞臺，對引導學生盡快融入校園、熱愛所學專業、適應職業學校的學習生活，起到了積極的促進作用。

四、總結

總之，在國家大力發展現代職業教育的新形勢下，職業學校在管理上也面臨著深刻的變革和考驗，只有把握職業教育發展方向，轉變觀念，克服因循守舊的思想，在管理上不斷改革創新，積極探索和實踐與市場需求、勞動就業緊密結合、學校與企業雙向介入、充分利用企業優質資源、不斷提升人才培養質量，才能培養出有創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技能型人才，才能保證職業教育的長久生命力，真正實現學校的可持續發展。

作者：吳蒞芳 單位：內蒙古經貿學校

第六篇

一、寬則得眾

曾子說“：士不可不弘毅。”因此，校長應心胸寬廣、意志堅強。“寬裕溫柔，足以有容也”，寬厚、溫柔、敦厚是足夠包容萬物的。內心仁厚了，心境自然也就寬宏了，心境寬宏了，道路也就寬闊了，道路寬闊了，于人于已都方便了。對自已嚴格，對別人寬厚，是人與人交往的準則。校長要能容人，有雅量。首先，校長要容得下教師。有些教師由于長期處于教育教學第一線，心理壓力很大，天長日久難免有些怪異；還有些教師自恃有學問，敢與領導叫板，以顯示自身的與眾不同，其實這也是一種心理缺陷的表現。凡此種種，校長大可不必計較，只要不影響學校正常工作，均可一笑了之。這就是校長的容人之量。其次，校長要容得下學生，要允許學生犯錯誤，不要動不動就把學生趕走，更不要傷學生的自尊。筆者曾給學校干部算過一道題，題目是：“我們學校的學生每個人三年只犯一次較大的錯誤，平均每天幾起事要處理？”答案是每天十多起。事實上，遠遠達不到這個數。這說明學生的基本素質還是很高的。再次，校長要容得下事情。教育是有規律的，事物發展變化也是有規律的，有些事情的發生、發展是不以人的意志為轉移的，這就需要校長有耐心、能擔住事，在合適的時候解決合適的事情。做到容人容事，大家自然心情舒暢，認認真真搞教學，扎扎實實抓管理，是為得眾。

二、信則人任焉

“誠者自成也，而道自道也。”即“誠”是自己成全自己，也就是人的本性使然，是真誠的人對自己的完善。“道”是自己引導自己，是自己在為自己鋪路。自我完善是仁義的表現。誠信是社會主義核心價值體系的重要環節。陶行知說過“：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”其實質也是建立在誠信基礎之上的。校長在任何時候、任何情況下都不可失信于教師、失信于學生。誠信是學校與師生員工以及師生員工之間相互關系的基礎性道德規范。學校各項制度的制定落實，特別是如績效考核工資的發放、聯盟校的獎勵、教師的崗位設置、職稱評審和外出學習等涉及切身利益制度的制定實施，事先要征求意見，廣泛醞釀，取信于教職工；事中要嚴格遵守制度，積極穩妥推進，讓教職工放心；事后要陽光公示，公開透明，一律兌現。只有自身誠信，才能得到群眾的信任。

三、敏則有功

“敏”是指敏銳地發現問題、解決問題，是一切從實際出發，抓住機遇謀發展。在當今這個復雜的、紛繁的、喧囂的世界里，用靜靜的心看清世界，敏捷地付出行動，也是不容易的。只有這樣，才能為人民建功立業，辦好人民滿意的教育。校長至少應該做到兩點：第一，要識大體，顧大局。校長要認清形勢，明確方向。習近平總書記把教育置于民生的首位，這就是當今中國教育之大體。教育是人民的教育，不是一所學校的教育。一個明白的校長，必須堅決貫徹黨的教育方針，堅決執行國家的教育法規。要善于對學校發展加以分析考量，加以探究，堅決按教育規律辦事。第二，要明大理，行大道。學校教育是光明正大的教育，無論怎樣抓機遇，無論怎樣謀發展，都必須把教育的尊嚴放在首位。校長應當是教育尊嚴的堅決維護者。以招生為例，每位校長都希望招到最優秀的學生“，得天下英才而教之，不亦樂乎”。然而，如果采用各種許愿的手法去拉學生，甚至更偏激的辦法，就顯得有些斯文掃地了。筆者相信沒有一位校長不維護教育的尊嚴，只是需要喚醒自身在尊嚴方面的潛意識。

四、惠則足以使人

黨的十八大明確提出了兩個“百年”目標，每個中國人都為之歡欣鼓舞。目標清清楚楚，惠民實實在在，中國夢吸引了中國人。學校管理也是如此。只有讓教師、學生看到實惠，經努力能得到實惠，才能辦好人民滿意的教育。首先，要讓教師得到實惠。校長要視教師為學校的財富和資源，并且是最核心的資源。人本管理的核心是尊重人、激發人的熱情，其著眼點在于滿足人的合理需要。對教師的管理也應注意這一點，這是“仁愛”和“得民”的前提條件，也是“惠民”原則的現實體現。要滿足教師的生活需要，關心教師的家庭境況，提高他們的物質待遇，改善他們的居住條件，了解他們的難言之隱，給予一定的幫助，從根本上解除教師的后顧之憂。物質需要的滿足程度直接影響教師的情緒，也是他們決定去留及能否發揮積極性、創造性的客觀條件。從精神需要來說，要重視教師的精神待遇。所謂精神待遇，是指工作的勝任感、成就感、責任感和被認可、受重視等。教師勞動的精神活動性質和為人師表的自我意識，使得他們特別重視自我價值，希望得到別人的尊重，渴望對工作成就的承認和贊賞。其次，要讓學生得到實惠。

在課堂中對學生的權利給予尊重，使他們真正意識到自己是學校的主人。敢于進行感情投資，實行情感教育和情感管理。情感教育的前提是重視學生的情緒、情感等因素，努力營造一種和諧、融洽的課堂環境，使學生感到學習是一種樂事。很多教育實踐表明，尊重學生，充分發揮學生的聰明才智，調動學生的學習積極性，課堂就充滿生機，最終讓學生因知識與能力而自信，因品德與行為而優越。讓學生看到憑著自信心與優越感，他們的出路有多種選擇，他們的前景無限廣闊。惠則足以使人，是使人振奮，使人凝心聚力，使人攻堅克難，使人努力創造美好的明天。校長一定要不斷地為師生勾畫學校的明天，確立一個又一個實惠的目標，而每實現一個目標，師生就能真正得到實惠，這樣學校就會在不知不覺中越辦越好。孔子說，恭、寬、信、敏、惠，能行此五者于天下，為仁矣。作為一名校長，無須也無能去行天下，但把這五個字運用于指導學校管理工作，總是有益的。

作者：胡進 單位：太原市外國語學校

第七篇

一、青少年網絡暴力的表現形式

青少年網絡暴力的根源，究其原因，主要是存在以下幾個因素。信息技術的迅速發展與國家經濟發展相結合，使得更多的青少年可以擁有電腦、智能手機等信息終端，并可以熟練使用。此外，青少年更容易接受新事物，他們對網絡的渴望更強烈，對新技術的掌握也比成年人快。網上信息良莠難辨，青少年容易受到暴力等不良信息的影響尤為嚴重的是，網絡游戲中大量暴力情節逐漸淡化了學生的是非標準。在網絡游戲中，學生們見到的到處是刀光劍影、槍炮轟鳴和死尸遍地。久之，學生們看到的仿佛不是痛苦，而是痛快，對暴力的態度也從開始的憎恨、反感到默認和接納，甚至是嘗試。

由于年齡導致的認知能力局限，許多青少年認識不到網絡暴力的實際后果，往往以此取樂。網絡暴力是一個沒有硝煙的戰場，網絡暴力受害者所承受的痛苦甚至要更多，而一些實施網絡暴力的青少年認識不到這一點。現在，動輒興起的“人肉”搜索似乎已經成為了青少年的娛樂方式，旺盛的精力、思維活躍、反應迅速，再加上青春期的暴力萌動，使他們成為了網絡暴力的主力軍。此外，青少年正處于人生觀、價值觀形成的階段，認識問題比較直觀、片面，判斷是非能力及抵制誘惑能力較低，容易被外界復雜的現象迷惑、干擾，不能正確區分善惡美丑。因此，青少年容易盲目跟風，成為網絡暴力的實施者。

由于信息技術發展迅速，信息終端、軟件更新換代快，許多家長在信息技術的使用能力上，時常落后于易于接受新鮮事物的青少年，導致青少年可以在較為缺乏監管的情況下使用網絡。網絡使得在校中小學生們的校外聯系更為緊密，學校在放學后的監管上常常有心無力。這些因素使得青少年之間由于取樂、效仿、現實矛盾刺激等采用網絡暴力手段，對同學或其他人進行欺凌，并得以迅速傳播。

二、學校在制止青少年網絡暴力中的作用

面對目前的網絡暴力勢頭，一些學校不得不采取措施干預學生上網，比如禁止攜帶手機進入教室，要求家長限制學生使用網絡的時間等。但這些措施即顯得被動，效果也存在疑問。尤其是對于學生在放學后使用網絡的干預，學校更是鞭長莫及。但是，學校管理在這一領域既不能缺位，也不能放松，有關管理手段也并非已經窮盡。總體看，學校應在教育、干預和矯正與救助三個方面多管齊下，有效管理。加強網絡道德教育。學校要積極引導青少年學生正確認識自我，擺正自我位置，樹立正確的自我觀，使他們清醒地了解現實，了解自我，懂得網絡社會畢竟是一個虛擬社會而非現實社會，網上的自我滿足，自我實現不是真實的自我滿足及實現。引導他們走出封閉的虛幻社會，拋棄個人主義、利己主義，樹立集體主義價值觀。提高他們青年辨別是非善惡的能力。具體的說，教師應引導學生多瀏覽信息豐富、具有積極教育意義的網站，如新華網、人民網，以及傳播中華傳統文化的網站等。這可以使學生增長知識，愉悅身心，擠壓不良信息的空間。同時，學校還應積極開發校園網的德育資源，編纂、下載有關網絡道德教育資料，編制道德教育軟件，通過校園網開展網上道德教育。

目前，校園內從事網絡道德教育的教師必須具有一定的網絡知識，對網絡有一定的了解，這樣才能更好的了解青少年的想法，才能找到解決問題的辦法。而目前學校從事網絡道德教育的教師大多是德育教師，而德育教師通常只專注于傳統道德教育，往往欠缺對目前網絡生活的了解。因此，學校管理者要加大對德育教師的網絡技能培訓，使他們能夠勝任網絡道德教育的職責。及早發現網絡暴力苗頭，采取行動。學校管理者及教師應對學生的網絡交往保持監管，通過在微信、QQ、開心網、校園網、校友錄、微博與學生相互關注、互為好友等方式，了解學生之間網絡行為的動向，及時發現暴力、色情等不良信息以及謠言、恐嚇的傳播;密切關注學生的心理狀態，及時了解緣由，如系網絡暴力、欺凌所致，應及時干預、制止。對網絡暴力加害者予以警示、適當懲戒，對受害者從心理、人際關系等方面進行救助。

對于網絡暴力加害者，一經發現，學校與教師應聯合家長，對其行為進行訓誡，首先要使其認識到，網絡上攻擊性語言或者傳播隱私信息并非僅僅“好玩”，而是能夠造成現實的傷害;其次，勸說其明確澄清謠言或公開表示道歉，盡可能挽回其行為造成的傷害;再次，視其態度適當限制其接觸電腦、智能手機等信息終端等。對于受害者，學校、家長應盡量予以撫慰，幫其重建自信，向其說明網絡上認為造成的對其孤立、圍攻，許多情況下都是加害者通過匿名手段造成的假象。嚴重情況下，應密切注意受害者可能存在的自殺傾向，采取一切預防手段。

作者：劉家成 王永傳 單位：山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學

第八篇

一、教職員工參與學校管理決策的意義和必要性

1.增強多元教育責任主體意識

學校管理的主體應包括學校管理者、教職工和相關政府行政部門，要實現學校管理的最優化，就必須讓學校管理的各個主體增強各自的責任意識。目前我國中小學普遍存在學校責任主體形式上多元與實質上單—相矛盾的情況。在長期形成的集權制度文化影響下，責任主體被單一化了。讓教職工參與學校管理決策有利于明確各個主體的責任，提高其責任能力，強化其責任行為，從而使學校擁有良好的內、外環境，高效實現學校的管理目標和教育目標。

2.提高教職工工作滿意度，構建和諧校內關系

教職工工作滿意度的高低直接決定了教職工工作積極性的高低，教職工參與學校決策管理本身也是其自我價值的體現。參與管理決策為“自下而上”的信息流通提供了必要的渠道，有助于消除干群之間的隔閡和矛盾。同時，教師參與制定決策也能消除其對某些新決策的抵觸心理，提高對對決策的認同感，使決策得以有效地貫徹執行，既有利于提高學校管理的有效性，也有利于保證學校管理環境的和諧。

二、教職工參與學校管理決策的主要問題

教職工參與學校管理決策的重要性不言而喻，但是，在實際工作中，教職工參與管理決策卻存在不少問題，具體來說主要有以下五個方面。

1.教職工參與學校管理決策的機制不健全

教職工主要通過學校黨團組織和各種群眾組織參與學校管理決策，如：黨組織、校務委員會、工會和教職工代表大會等組織。但不少學校，尤其是在中小學，這些組織所起的作用相當有限，有些甚至有名無實。

2.教職工參與管理決策的積極性不高，參與決策的意識淡薄

在長期的集權制文化影響下，“官本位”意識影響了不少教職工，這導致不少教職工認為學校管理決策是領導的事情。

3.教職工參與的管理決策重要性不強

有些學校管理者為了體現其管理的民主性，往往讓教職工參與一些無關緊要的學校管理決策，以此來滿足教職工參與學校管理的需要，應付上級教育行政部門的檢查，而在一些重大問題上卻不讓教職工參與學校管理決策，獨斷專行。

4.學校管理者對于教職工參與管理決策的情境認識不深

阿露托和比拉科就參與程度與教職員工的滿意感之間的關系進行了研究。他們把教職員工參與決策的程度分為三種不同狀態：貧乏（參與得太少）、飽和（參與得太多）和均衡（參與得不多不少）。測試結果表明，參與程度處于均衡狀態的教職員工正好是感覺最滿意的一組，而認為自己處于貧乏狀態或飽和狀態的教職員工相對來說則不太滿意。因此，學校管理者首要的是給教職員工提供恰當的參與機會，而不是一味地提高他們的參與程度。

三、教職工參與學校管理決策的情境分析

學校管理決策情境指在進行學校管理決策時所面臨的情境，包括學校管理者的情況、教職工所具備的條件以及學校面臨的內部和外部環境，這三個要素決定了應采取什么樣的方式來進行決策。其中教職工所具備的條件在很大程度上決定了他們在學校管理決策過程中扮演的角色。因此，學校管理者在教職工參與學校管理決策這一問題上，應該明晰學校教職工就當前學校管理決策而言，具備了什么樣的條件？面臨的情境是否需要教職工參與決策？如需教職工參與決策，應積極鼓勵還是允許但是限制呢？一般來說，影響教職工參與學校管理決策的主要因素有三個：是否在教職工的“接受范圍”之內、教職工是否具備當前決策必需的知識技能、是否和當前決策的結果有利益關系。所謂教職工的“接受范圍”指的是，在學校管理決策中，有時候教職員工會毫無異議地接受管理者的決策，根本不會懷疑管理者決策的科學性與合理性。西蒙認為“，在每一個教職員工的心里都有一個可接受范圍，在這個范圍里，教職員工會毫不懷疑地接受命令，而不會質疑命令的合理性”。這一因素和其他兩個因素一起構成了影響教職工參與學校管理決策的主要因素，這三個因素相互組合形成以下五種情境。

情境I：在教職工的“接受范圍”之內，無論教職工是否具備參與當前決策必需的知識技能，是否和當前決策有利益關系，教職工參與學校管理決策對決策的科學性和合理性不會產生影響，因為在這一情況下，教職工根本不會懷疑并且能完全接受學校管理者作出的決策，從降低管理成本出發，可以考慮沒有教職工參與學校管理決策。

情境II：在教職工“接受范圍”之外，教職工具備當前決策必需的知識技能，也和當前決策的結果有利益關系。在此情境下，學校管理者應該充分讓教職工參與學校管理決策，因為教師具備了相當的決策能力；當前的決策結果也涉及到教職工自身利益，這使得他們關心決策的結果，保證了他們參與決策的積極性，從而使學校管理者和教職工共同作出科學、合理的決策。在此情境下，不讓教職工參與學校管理決策所引發的不滿也是最強烈的。

情境III：在教職工“接受范圍”之外，教職工具備當前決策必需的知識技能，但和當前決策沒有利益關系。在此情境下，教職工參與決策可以，只是應該受到限制，因為他們有決策能力，但是因為他們和決策結果沒有利益上的相關，所以積極性是有限的，無法保證他們能嚴肅對待學校管理決策，可能最終影響學校管理決策的科學性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學校管理決策也會引發一定的不滿。

情境IV：在教職工“接受范圍”之外，教職工不具備當前決策必需的知識技能，但和當前決策有利益關系，在此情境下，教職工參與決策可以，但是應該受到限制，因為教職工缺乏當前決策情境要求的決策能力，但當前的決策與教職工自身利益有關系。由于缺乏和決策相關的技能，他們給決策本身帶來的積極性是有限的，無法保證他們能科學地對待學校管理決策，這將最終影響學校管理決策的科學性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學校管理決策也會引發一定的不滿。

情境V：在教職工“接受范圍”之外，教職工不具備當前決策必需的知識技能，也和當前決策沒有利益關系，在此情境下，應該避免讓教職工參與學校管理決策，因為教職工不具備目前決策所涉及到的知識和技能，不能做到理性決策。當前的決策與教職工自身利益也無關，這使得他們不能科學地對待學校管理決策，最終影響學校管理決策的科學性、合理性。在此情境下，教職工無法參與學校管理決策也會引發一定的不滿，應通過解釋讓他們了解決策過程，尊重他們的知情權。

四、學校管理者與教職工參與學校管理決策

影響學校管理決策科學性和合理性的因素有很多，就教職工參與學校管理決策和情境關系而言，學校管理者在決定是否讓教職工參與學校管理決策、多大程度上參與學校管理決策之前，必須做到以下幾點。

1.形成正確的觀念民主管理是前提，但是必須對教職工參與學校管理決策的情境有正確的認識，沒有正確的認識只會走入誤區，要么是違背了民主管理的原則，要么是在所謂的“民主”管理引導之下導致學校管理決策的低效和無效。

2.對決策情境做出正確的評估即明晰以上五種情境，看目前的情境屬于哪一種，然后根據這一判斷結果來決定如何讓教職工參與學校管理決策。當然，決策者要對決策情境作出正確的評估，必須通過廣泛的調查了解以及自身積累的判斷能力來進行。

3.健全學校民主管理決策制度以國家制度為依據結合學校自身實際情況制定科學合理的學校民主管理決策制度。民主管理決策制度包括民主決策制度、民主監督制度、責任追究制度以及程序制度等上位制度；學校現有的教代會制度、校務委員會制度、校務公開制度等，都是民主管理制度的具體表現形式。目前的問題是，需要對民主管理決策制度內容進行細化，包括組織的構成、代表產生的方式、權力的配置、工作程序等方面，并且增強其可操性。

4.健全學校民主管理組織機構根據國家法律法規建立健全民主管理的專門機構體系。目前學校需要建立的民主組織機構包括民主決策機構、民主監督機構和反饋機構，為實施民主管理提供組織保障。對學校已有的民主管理機構要明確其性質和職能，合理配置人員，在民主管理機構的人員構成上要充分考慮人員的代表性和比例，使廣大師生員工都有機會直接參與學校的民主管理。

5.提高教職工參與學校管理的意識和能力學校管理者應注意對教職工的教育引導，學校管理者應通過宣傳教育，讓教職工了解學校各項工作，特別是涉及教職工自身利益的問題，應讓教職工充分了解，提高他們的決策能力，和學校管理者一道作出最為科學理性的管理決策。

作者：劉雄 熊麗娟 單位：四川理工學院人文學院