第一篇：初中地理生活化教學
1.初中地理課堂教學存在的問題
生活化教學沒有得到切實實施。在新課改的推動下，多數學校紛紛開始投入教學改革。在初中地理教學中，教師雖有創新教學方式的舉措，但成效不大，特別是生活化教學。許多初中地理教師在采用生活化教學時也只是走個形式而已，沒有切實實施其教學方式，導致生活化教學的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理課堂生活化教學的措施
（1）提高學生學習地理的興趣
初中地理教師應改變傳統的教學模式和教學觀念，以學生為教學主體，發揮自身的輔導性作用，積極引導學生主動學習地理知識、獨立思考與探究地理問題。教師應有效地運用生活化教學提高學生學習地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現象吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學生猶如身臨其境，加深學生對海陸變遷過程的認識，隨后針對大陸漂移、板塊運動知識點讓學生提出自己的疑問并進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動等問題。這樣可以有效地培養學生科學興趣、探究精神。
（2）結合生活事物學習地理
初中地理教師應訓練學生有意識通過觀察生活中關系到地理知識的信息，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題，展開探究。例如，通過看電視新聞了解世界各個地區的氣候，結合世界氣候分布圖記憶典型氣候類型與分布地區的典型代表，并結合日常生活的實例認識與了解氣候對人類生活和生產的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如通過圖案來記憶我國23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區的輪廓，如黑龍江省像一把斧頭，四川省像一只四腳朝天的烏龜等，這樣可以提高學生記憶的興趣。
（3）結合現實生活案例學習地理
初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。例如，初中地理教師可以提供2013年6月13日發生的“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點背景材料，讓學生進行四個步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點有聯系，這些知識點是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點進行整合，得出答案。運用所學的知識結合材料分析。
3.結語
綜上所述，初中地理教師應靈活運用生活化教學，將地理知識與自然、生活有效地聯系起來，引導學生去認識與了解大自然與生活，增加學生對大自然和生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣與能力，培養學生運用地理的思維和方法解決生活上的問題，讓學生充分利用生活這一媒介學好地理，學以致用，努力提高自身的學習能力，生活化教學的有效性應用可以提高地理課堂教學的質量與效率，提高教師的教學水平。
作者：朱麗琴 單位：江西省興國縣第七中學
第二篇：初中地理學習興趣的培養
一、趣味導課
在初中地理教學過程中，為了提高課堂的教學效率和教學質量，可以運用一些風趣幽默的謎語導入的方式，來吸引學生們的注意力，使學生們能夠以最快的速度全身心的投入到學習中去，從而在最大程度上提高地理課堂的教學效率。比如，可以用“紅面粉”猜謎底“丹麥”來導入，使學生們在測謎語過程中，學習到地理知識，從而對學習地理知識充滿興趣。
二、恰當使用多媒體教學工具
眾所周知，圖畫在初中地理課本中占據著非常大的比例，而且學生們也更加喜歡去研究圖畫，而不是去讀文字，因此，教師根據學生們這一心理特點，結合多媒體技術，將一些課本上的圖畫通過多媒體技術放映出來，這樣可以使課堂顯得更加生動、形象，學生們也會覺得好像身在其中一樣，這將會在很大程度上促進學生們對地理知識的記憶力和分析能力，從而激發學生們學習地理知識的興趣。比如，教師在將兵馬俑時，可以將一些有關的圖片和視頻播放出來，教師可以在講臺上以便播放以便講課，這對吸引學生們上課注意力來說起著非常重要的促進作用，同時學生們也能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學到地理知識，這對培養學生們學習地理的興趣起著重要作用。
三、利用互助合作激發興趣
對于大多數初中生來說，非常容易受到周圍環境的影響，因此，初中地理教師可以充分利用初中生們的這些特點，讓學生之間進行相互合作的方式來學習地理知識，在相互學習過程中，學生們能夠親切感受到同學們身上的優點，這對很多學生們來說都具有非常大的影響力，這對提高學生們學習地理的興趣起著非常重要的促進作用。比如，教師在講“我們臨近的國家”這一章中的“日本”這個國家時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組去準備有關的材料，在這個準備的過程中，會在很大程度上促進學生們才華的發揮，使學生們在相互鼓勵、合作的氛圍中，全身心的投入到對地理知識尋找的過程中，使學生們對這個學習過程中充滿興趣，并且能夠促使學生們更加積極、主動地參與進去，這對提高地理課堂教學質量來說具有非常重要的意義。
四、采用游戲化教學模式
每個青少年在成長過程中都離開游戲的陪伴，在這個過程中他們顯得是非常快樂，因此，初中地理教師可以充分利用這一特征，使學生們可以通過以游戲的方式來認識地理，學到地理知識，這樣將會使學生們對學習地理充滿興趣，心理對上地理課堂也是充滿希望，比如，教師可以在課堂上將全班同學分成兩組，兩組之間進行猜地理知識游戲，其中一個組的成員來描述，讓另一個組的所有成員來猜，學生們在這個游戲過程中，一方面會使學生們學到更多地地理知識，另一方面還能開闊學生們的眼見、發散思維，不斷進行思考，同時也能夠使學生們在輕松、愉快氛圍中學到更多地地理知識，這對學生們來說是最重要的，使學生們對學習地理知識充滿興趣。
五、結論
初中地理教師要改變傳統的“滿堂灌”教學方式，多創新教學方法，使學生們對學習地理知識充滿興趣，從而提高課堂的教學效率。
作者：楊繼才 單位：甘肅省渭源縣鍬峪中學
第三篇：初中地理鄉土地理的滲透
一、初中地理教學中鄉土滲透的意義
在初中地理教學過程中，教師可以利用學生身邊的鄉土地理內容，能夠加深學生對地理知識中概念的理解，幫助學生養成觀察生活的習慣。教師在講解一些抽象知識時，可結合鄉土地理知識將抽象知識轉化為直觀存在的事物，使學生更容易理解，并意識到地理學習聯系生活的重要意義，從而積極深入生活、觀察生活和了解生活，全面提高學生的實踐能力和地理學習水平。雖然我國近年來，經濟不斷進步和發展，但是我國很多地方還屬于貧困落地區，面對當下的實際情況，學生能夠充分認識到家鄉的現狀、所存在問題，進而使學生思考、分析當前家鄉發展前景，使學生更加熱愛自己的家鄉，為家鄉的發展貢獻自己的力量。
二、初中地理教學中鄉土滲透的策略
1.教師要熟悉本地地理
教師要對當地的地理了如指掌，才能高質量的完成初中地理中的鄉土地理教學。一些學校中很多教師都是外地人士，要教好鄉土地理，就必須熟悉當地環境，收集本地地貌特點、風景名勝等地理資料，還有一些鄉土文學、鄉土歷史等方面的資料。不僅拓展教師的視野，加深對當地地理環境的認識，也能夠在進行鄉土教學時，對學生如數家珍地娓娓道來，用自身的知識和對本地環境的感情，感染學生，充分調動學生深入學習的積極性。
2.指導學生進行野外考察
野外考察是對自然界中各種地理事物和現象進行有計劃、有目的的感知活動，將地理教學的內容直觀、形象的展現在學生面前，培養學生利用所學理論知識，解決實際問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，可針對一些地理問題，組織學生進行實際野外考察，帶領學生去本地能夠利用的地理資源，在野外考察過程中結合實際地理情況為學生講授地理知識，能夠加強學生對地理知識的深刻理解和記憶。并在考察時，讓學生運用已有的地理知識進行實踐活動。
3.指導學生進行鄉土地理調查
在初中地理教學中，教師可組織學生進行鄉土地理調查的實踐活動。學生通過收集身邊的資料，充分運用自身所學習到的地理知識和技能，以環境和發展等問題為中心進行鄉土地理調查。培養學生的實踐能力和創新思維能力，養成觀察生活的良好習慣，使學生更加熱愛家鄉。
三、結束語
在初中地理教學中鄉土地理的滲透，有助于學生了解自身所處環境的地理知識，引導學生利用所學知識在實踐中有效地應用，進而培養學生的認知能力，加強學生的地理知識的學習，并幫助學生樹立可持續發展的人地和諧觀，增強學生的愛國情感。教師應積極研究符合實際環境情況和學生個體發展的有效教學方式，在地理教學過程中有效地滲透鄉土地理，使學生充分認識地理知識的現實意義，積極自主的學習地理知識。
作者：向國友 單位：銅仁市第五中學
第四篇：初中地理多媒體教學
一、地理教學中多媒體應用的可行性
隨著國家對教育投資力度的加大，現在各級各類學校基本配齊了現代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能；地理教師可以從互聯網上獲取豐富的教學資源；信息技術課程在各級各類師范學校地理專業都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。
二、地理教學中多媒體應用存在的問題
1.課件容量大，“機灌”現象嚴重
有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。在課堂教學時，教師為完成所謂的教學任務，將課件內容一一呈現，學生思考、理解的時間很短，留給學生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現嚴重的“機灌”現象。調查數據顯示：29.5%的學生反映信息量大，34.8%的學生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學生有28%。這些數據有力的說明了這一問題。
2.對教學主體不清
教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者；完成學習任務的主體是學生；多媒體只是一種手段。目前67%的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環節，逐步地有針對性地激發學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。有關調查顯示，多媒體教學中有35%的學生反映師生互動少；只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農村中學由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮中學每班人數基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現，學生也失去了教學的主體地位。
3.唯媒體獨尊，忽視傳統教學優勢
多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現形式是多種多樣的，可以很好地強調重點，突破知識難點，最終實現對知識的理解和掌握。雖然它的優點很多，但并不說明針對所有的教學內容，它是唯一最適合的教學手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學所使用的傳統教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統教學手段的應用有調查數據顯示：38%的學生反映地理教師有時用，而近50%的學生反映不用。說明目前有不少地理教師在設計教學過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統教學手段的使用，大大削弱了課堂教學的效果。
4.課件內容需優化
課件是多媒體輔助教學時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎上，根據教學需要而設計出來的。優質的課件內容應符合教情，更要符合學情。要內容充實，設計科學，簡潔實用。但目前地理教學所用的課件質量并不高，具體情況如下。據調查，一半多的地理教學課件來自網上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導致課件內容與教材脫節，缺乏新意；課件內容是純文本的地理知識的總結，過于枯燥、呆板；課件內容局限于教材，不夠豐富；課件內容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于啟發學生的思維，培養學生的能力；顏色過于單調，知識點不醒目，字體有時偏小；等等。課件內容制作粗糙，對學生積極性的調動產生較大的影響，更不利于高效課堂的實現。
5.多媒體利用率低
多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學校維修管理不善等原因，導致多媒體經常出故障，而且頻率較高，嚴重影響了教師正常的教學使用。另外，制作課件所需要的優質素材很多時候不能下載，導致資源數量太少，有些教學資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機技術又不高，諸多因素導致完全由教師自己制作課件輔助教學會消耗很多時間，最終帶來的教學效果也未必理想。這些都影響了教師使用多媒體的積極性。有調查數據顯示：40.6%學生反映地理教師有時用多媒體（如講公開課時）教學，所以目前中學地理教學中對多媒體的利用率并不高。
三、總結
概而言之，利用多媒體輔助地理教學是非常必要的，教師應積極、科學、合理使用，發揮它的最大價值，并在教學中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務于教學。
作者：王正蘭 張二勛 單位：聊城大學聊城大學環境與規劃學院
第五篇：初中地理生本教學
一、“以生為本”，合理布置前置性作業
在教學“東北工業基地面臨的問題”這一具體知識點時，我沒有讓學生單純機械式地圍繞教材去預習，而是為學生布置了如下前置性作業：東北是我國重要的重工業基地之一，假設你是一家大型合資企業的老板，你會選擇繼續在該地區進行大規模的投資活動嗎？可以嘗試從各個方面去了解我國東北工業基地的相關情況，并對投資或者不投資的理由進行充分、詳細的解釋、闡述與表達。這一前置性作業不落俗套，巧妙避免了以往傳統而固定的預習形式，充分契合了初中階段學生對周圍事物強烈好奇心的特點，促使他們在濃厚探究興趣及求知欲望的驅動下，更多地搜集、整理與歸納有關我國東北工業基地現狀、原因以及解決對策的相關信息，而這些顯然為他們接下來在課堂交流學習活動中的有話可說以及更有針對性地聆聽我對具體知識點的分析與講解都打下了堅實的基礎，有利于當節知識點教學效率的提高與完善。
二、以學生為主，進行小組合作與交流的自主性學習活動
通過前置性作業的有效指導，學生率先對將要學習的內容與知識點形成了初步的認識、理解。在此基礎上，教育工作者必須在課堂上提供給學生展示自我、進行小組合作與交流自主性學習活動的足夠空間與機會，讓學生就各自在前置性作業預習過程中遇到的困難以及具體的學習心得等進行有效的溝通與交流，這既是真正貫徹“生本教學”理念、落實學生主體地位的表現，更是快速建立互幫互助、合作學習、自主探究學習良好平臺的有效途徑。同樣以“東北工業基地面臨的問題”這一具體知識點的教學為例，通過前置性作業的提前預習活動，學生大多以對我國東北工業基地的現狀以及所面臨的問題有了大致的認識與初步理解，但部分學生還是無法對此形成足夠深刻的認識。
鑒于這種情況，我在課堂上有效“放手”，將學習的主動權真正交予學生手中：鼓勵不會的學生向已經學會的同學請教，倡導已經學會的學生將自己的學習心得積極傳授給尚未真正學會的同學，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學習，實現對于東北工業基地面臨的問題：資源枯竭、生產結構單一、生產技術落后、生產設備陳舊、環境污染嚴重、產品老化和市場競爭力差以及具體的應對策略：積極轉換體制和機制、優化經濟結構、轉變經濟增長方式這兩大知識點的更好理解。很顯然，這些有利于學生團隊合作精神、科學探究能力、自主學習能力等地理綜合素質的顯著提升與進步，更有利于素質教育理念所倡導的“高效課堂“這一教學目標的更好貫徹與落實。
三、教師應給予學生自主學習活動有效的指導與幫助
“生本教學“理念提倡以學生為本、尊重學生在學習活動中的真正主體地位，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學生毫無目的、毫無頭緒地進行低效甚至是無效的自主學習活動，相反，應該在明確“教師是學生學習活動的有效組織者、引導者與參與者”理念的基礎之上，對學生的自主學習活動進行有效的指導與幫助。如：教師必須對學生在課堂上的合作討論進行有效的調控，這樣才能既有效把控時間，又能有力避免學生借討論之際展開無關學習的討論、以至于使課堂討論流于形式；除此之外，教師對學生的有效指導，還能切實在學生毫無思路或者偏離討論中心的情況下給予學生有效的啟發與引導，而這些顯然是學生自主解決疑難問題、最大限度上保證自身自主性學習活動的效率及質量，進而為初中地理學習質量的切實提高提供充足保障的最有利因素。
四、總結
我們初中地理基層教育工作者要充分樹立“以學生為本”的意識，更要大膽探索、積極創新、靈活實踐。如此，才能真正促進初中學生地理修養及綜合素質的更好進步。
作者：蘭芳 單位：青海省西寧市第十三中學
第六篇：初中地理遷移能力的培養
一、遷移能力培養的制約因素
每個個體對于某一段文字或某一個知識點的認識是存在差異的，這是個體的差異性所導致的，這就使得每位初中學生都有自己的認知結構和建構知識的方法，不同學生存在不同的思維習慣，這些會影響他們在接受知識遷移能力培養的過程中產生差別。因此，在能力培養上要更多的關注學生的具體掌握情況，而不是簡單的以詢問的形式說:“你知道了嗎?”有效的提問有利于拉近教師了解每個學生的認知結構和思維方式，從而能夠更好地幫助學生達到遷移知識、培養能力的目的。
二、遷移能力培養策略
1．分析學情，為遷移做準備
對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉折點，也是關鍵點，教師遷移意識的培養要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結構，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務，在實際教學過程中便可很好地把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發展區。這種意識的培養需要教師的細心了解和調查，有了這種調查對于學生的幫助是十分巨大的。如小學科學課程中學習過地球與宇宙的相關知識，學生已經知道地球的晝夜變化與地球的運動有關，這便是很好的遷移能力入手點，根據具體情況或創設一定的教學情境或以復習等方式導入，學生學起來相對會比較輕松且有親切的歸屬感。
2．夯實基礎，培養學生遷移能力
基礎知識和基本的技能是進行知識遷移的必備條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結構的構建工作，在此基礎上才能聯系舊知，構建新知識。如七年級下冊開始學習世界地理部分，世界地理部分的學習要以七年級上冊的知識緊密的聯系起來。上冊教材從地球的整體概況談起，(包括大小、形狀以及地球儀)放大比例尺到世界的海陸分布，在放大比例尺陸地上的地形類型，在學習世界的居民、氣候。引導學生分析將尺度放大具體到某一大洲，我們如何來認識大洲，學生通過聯系上冊教材的整體知識框架，可以分析出總地形、居民和氣候等方面認識大洲。通過這種夯實基礎的方式，不僅可以減少負遷移的發生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，能力便一點一點的培養起來。
3．聯系實際，升華遷移能力
學習對生活有用的地理，學習對終身發展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創設情境，將問題、已有知識與新知識聯系起來，升華學生初步具備的遷移能力，讓學生學會在實際生活發現問題、尋找規律從而解決問題。如學習亞洲與歐洲之后，可讓學生利用相似的方式方法(即區域分析法)去學習分析非洲和美洲。巴西的熱帶雨林的保護與開發問題的案例可以延伸到當地的環境保護問題等。
在案例教學過程中，要實現知識的遷移，就要讓學生通過案例悟出隱含其中的地理基本原理，同時要讓案例學習方式多樣化，從紛繁復雜的案例中抓住核心內容，探索本質特征。如新疆地區的學習，帶動西部地區的相關要素的一般性，從地形、氣候、自然資源、工農業發展等方面提取因素，分析得出新疆地區的特殊之處，得出區域的發展應順應自然規律，因地制宜的可持續的發展。
作者：邵明婧 單位：廈門市音樂學校