第一篇：高等職業(yè)教育體系的構(gòu)建

一、高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題

1.思想認(rèn)識(shí)存在不足

我國(guó)自古以來的教育都是精英教育，在向大眾化教育發(fā)展的過程中必然會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)情況，職業(yè)教育也不例外。職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才，注重增強(qiáng)勞動(dòng)者素質(zhì)，這在我國(guó)的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育中并不曾有。這種文化上的不適應(yīng)導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)上的不足，是高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)根本性障礙。“重學(xué)、輕術(shù)、輕勞動(dòng)“”重理論、輕實(shí)踐”等正是認(rèn)識(shí)不足給高等職業(yè)教育帶來的困擾。在認(rèn)識(shí)的局限性作用下，人們對(duì)高等職業(yè)教育的評(píng)判或歧義值得商榷。例如“，專科層次”說認(rèn)為高職就是專科。但事實(shí)上，專科是教育的一種層次，而職業(yè)教育是一種類型，既可以有專科層次，也可以有本科層次。這種理解上的錯(cuò)位致使我國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)期找不準(zhǔn)自己的定位。“次等教育”說認(rèn)為只有普通高校才是真正意義上的高等教育，而高等職業(yè)教育只是“次等教育”。教育只有類型的不同，沒有高低貴賤之分，很顯然這種不合理的排名只能說明人們對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)上的偏差。另外“，弱勢(shì)群體教育”說也是一種普遍存在的社會(huì)心理，這種心理主要源自兩個(gè)方面：一是高職學(xué)生有很多來自農(nóng)村貧困家庭；二是高職學(xué)生大都高考成績(jī)不理想。這是客觀存在的現(xiàn)象，但這并不能說明高等職業(yè)教育就是弱勢(shì)教育，我們也不能因?yàn)橐淮慰荚嚨氖【徒o學(xué)生打上“弱勢(shì)”的標(biāo)簽。以上不合理的思想使得高等職業(yè)教育長(zhǎng)期以來得不到應(yīng)有的重視，因此無論構(gòu)建什么樣的體系，革新思想都是問題的根本。

2.政策環(huán)境不完善造成阻力

在我國(guó)，教育的發(fā)展始終離不開政策的支持。政策的科學(xué)、完善有利于職業(yè)教育的健康、快速發(fā)展；政策的不科學(xué)、不完善也會(huì)給職業(yè)教育發(fā)展造成阻力。可以說，高等職業(yè)教育的發(fā)展受益于政策，但是也有可能受限于政策。例如，在國(guó)家辦學(xué)政策上，政府雖然對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展和完善持支持、鼓勵(lì)態(tài)度，但對(duì)普通高校的建設(shè)和發(fā)展更加支持和鼓勵(lì)。這就導(dǎo)致普通高校規(guī)模不斷擴(kuò)張，高校之間搶奪生源的苗頭越來越明顯，給先天不足的高等職業(yè)教育帶來極大的生存壓力。尤其是一些比較知名的本科院校為了吸引生源紛紛成立二級(jí)學(xué)院，而且政府還出臺(tái)了允許這些二級(jí)學(xué)院以主校名義頒發(fā)證書的政策，使得高職院校的生源不斷被掠奪。總之，政策的不健全導(dǎo)致高等職業(yè)教育屢受挫折。

3.教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高

教師隊(duì)伍素質(zhì)不高的主要表現(xiàn)是學(xué)歷層次偏低。以江蘇省高職高專的教師隊(duì)伍為例，碩士學(xué)位教師比例為9.5%，博士學(xué)位教師比例為2.1%。另外，江蘇、浙江、安徽、山東、河南五省研究生及以上學(xué)歷的教師僅占10.65%，而教育部對(duì)這一層次教師比例的規(guī)定為30%。造成這一現(xiàn)象的主要原因是高職院校的就業(yè)吸引力不足，高學(xué)歷人員在選擇去向時(shí)很少將高職院校作為第一選擇。另外，當(dāng)?shù)卣透呗氃盒１旧硪矝]有足以吸引這些人才的優(yōu)惠政策，最終造成高職院校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。

4.辦學(xué)條件難以適應(yīng)發(fā)展需要

辦學(xué)條件是影響職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，目前高等職業(yè)教育硬件設(shè)施陳舊，特別是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不能反映當(dāng)下的社會(huì)生產(chǎn)總體水平，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，整個(gè)教學(xué)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)效果不明顯。這對(duì)職業(yè)教育造成的影響是致命的，因?yàn)闊o論何種形式的職業(yè)教育，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用技能都是不可回避的。只有學(xué)生具備適合社會(huì)生產(chǎn)水平的職業(yè)能力，才能說職業(yè)教育是成功的。而高職學(xué)生在校期間常常由于辦學(xué)條件所限不能獲取較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，最終限制了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的措施

在現(xiàn)代社會(huì)，高等職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)龐大的教育體系，該體系的最終目的是為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)的，因而構(gòu)建完善的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系意義重大，具體可從以下四個(gè)方面入手：

1.從政策上保障高等職業(yè)教育類型結(jié)構(gòu)的自主性

在政策支持下的自主教學(xué)，對(duì)于高職院校來說至關(guān)重要。現(xiàn)代社會(huì)人才需求的多元化趨勢(shì)越來越明顯，這決定了現(xiàn)代職業(yè)教育也必須門類齊全、層次分明。人才的類型結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)著教育的層次結(jié)構(gòu)，在目前我國(guó)高等教育中可分為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教育和培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育兩種形式。這兩種形式的教育同屬高等教育序列，國(guó)家采取同一種管理方式，對(duì)于專業(yè)設(shè)定的規(guī)定非常嚴(yán)格。高職院校基本沒有自主權(quán)，這限制了職業(yè)教育在適應(yīng)市場(chǎng)時(shí)的靈活性，同時(shí)也難以彰顯自己的特色。為此，政府部門應(yīng)當(dāng)制定靈活的政策，或者放權(quán)由高等職業(yè)教育根據(jù)自身狀況自主決定高等職業(yè)教育的類型結(jié)構(gòu)。

2.優(yōu)化高等職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)教育可以分為專科層次、本科層次和研究生層次。優(yōu)化這三個(gè)層次的結(jié)構(gòu)是構(gòu)建職業(yè)教育體系的一個(gè)重要方面。專科層次的高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)突出特色，結(jié)合時(shí)代特色、地方特色建立自己獨(dú)立的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)制上，也應(yīng)當(dāng)改為兩年，以突出與本科院校的區(qū)別，縮短學(xué)制能夠明確職業(yè)教育這個(gè)方向定位。本科層次的高職教育可以嘗試四年制的技術(shù)本科，就某一技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，以更加深化的校企合作反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)用技能，使之走出校門就能成為熟練工人。研究生層次的職業(yè)教育應(yīng)立足培養(yǎng)能夠從理論的角度系統(tǒng)地把握自己領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)用技術(shù)，并且具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的專家型技術(shù)人才。

3.建立高等職業(yè)教育的學(xué)位制度

學(xué)術(shù)性學(xué)位和專業(yè)性學(xué)位是我國(guó)目前學(xué)位制度的兩大類別。學(xué)術(shù)性學(xué)位制度建立較早，運(yùn)作已經(jīng)較為成熟。專業(yè)性學(xué)位制度是為了響應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐而設(shè)立的一種學(xué)位制度。根據(jù)教育部的描述“，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次人才而設(shè)置”。職業(yè)背景包括來自各行各業(yè)的一線生產(chǎn)經(jīng)歷。一線人才在接受完繼續(xù)教育之后仍然要回到自己的工作崗位，以更加系統(tǒng)化的知識(shí)和技能從事自己的工作，而高職教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的高級(jí)技術(shù)人才。因此，從職業(yè)的背景和培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格看，把專業(yè)學(xué)位引入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，并使之成為與這種教育類型相對(duì)應(yīng)的學(xué)位制度和學(xué)位體系，具有分類上的依據(jù)和操作上的可行性。

4.加強(qiáng)與中等教育的銜接

加強(qiáng)與中等教育的銜接是確保高等職業(yè)教育生源質(zhì)量和數(shù)量的重要舉措，也是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深層次考慮。從外部看，加強(qiáng)中高職的學(xué)制接軌，能夠更加有效地整合職業(yè)教育資源。具體實(shí)施中應(yīng)當(dāng)改革現(xiàn)有的招生模式，除了和普通高校競(jìng)爭(zhēng)以外，還應(yīng)當(dāng)將觸角伸向普通高校難以到達(dá)的其他中等教育領(lǐng)域，例如中等職業(yè)教育、中專教育等，增加專業(yè)對(duì)口的中職學(xué)生升入高職同一專業(yè)繼續(xù)深造的人數(shù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，高等職業(yè)教育在設(shè)置專業(yè)、課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意和中等職業(yè)教育的銜接性，這樣才能使兩種教育形式的學(xué)生進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。

三、總結(jié)

總而言之，現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)部的不斷優(yōu)化和外部的不斷融合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。在這一體系中起統(tǒng)領(lǐng)作用的是思想認(rèn)識(shí)，起關(guān)鍵作用的是教師隊(duì)伍，起基礎(chǔ)性作用的是教育環(huán)境。只有正確處理好與外部和內(nèi)部各要素的關(guān)系，現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系才能獲得持久發(fā)展和高效發(fā)展的正能量。

作者：高潮 謝婷 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇：論語對(duì)高等職業(yè)教育的啟示

一、中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

生源緊縮擺，在所有高等職業(yè)教育院校面前最大的問題是生源問題。自高等職業(yè)教育誕生開始，這個(gè)問題就已經(jīng)產(chǎn)生，并且一直伴隨，它主要由兩方面因素所造成的。一是社會(huì)認(rèn)可度低，相比較而言，更多學(xué)生和家長(zhǎng)更愿意選擇本科層次的高校，高等職業(yè)院校只能算是退而求其次的選擇，可見，社會(huì)公眾對(duì)高等職業(yè)院校的認(rèn)可度較低，從社會(huì)人才需求角度看，高等職業(yè)院校畢業(yè)生也處在人才需求結(jié)構(gòu)的較低層次；二是高校擴(kuò)招影響，近些年來，高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，尤其是本科層次的擴(kuò)招必然影響到高等職業(yè)教育院校的生源，某些專業(yè)甚至無人報(bào)考或錄取人數(shù)寥寥無幾。當(dāng)然，這些可能需要政府與社會(huì)輿論的更多引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育的關(guān)注，而高等職業(yè)教育院校也應(yīng)在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，尋求校企合作、政校合作、國(guó)際合作等方式擴(kuò)大生源渠道。

自身不硬“打鐵還需自身硬”，高等職業(yè)教育院校誕生至今問題與發(fā)展并存，進(jìn)入教育領(lǐng)域綜合改革深化期，如果沒有創(chuàng)新的人才培養(yǎng)機(jī)制和辦學(xué)特色，也將難以適應(yīng)改革，勢(shì)必會(huì)面臨淘汰。但現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意，很多高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和儀器都跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在學(xué)校教學(xué)與工作脫軌的境地中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力處于尷尬中；四是政校企合作機(jī)制不完善。高職教育并不能獨(dú)自單槍匹馬闖發(fā)展，要在社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中立于不敗之地，高職院校必須尋求政府的政策與企業(yè)的合作，從宏觀與長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，逐步完善政校企合作機(jī)制。在改革深化期內(nèi)，只有加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，樹立自信，打造出自身辦學(xué)特色，營(yíng)造出良好的社會(huì)品牌效應(yīng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，才能贏得社會(huì)認(rèn)可，才能取得長(zhǎng)足發(fā)展。

二、《論語》對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的啟示

1、仁禮并重，內(nèi)外兼修——促進(jìn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變

“仁”貫穿于孔子政治、教育、文化、哲學(xué)等思想的諸多方面，是孔子思想最為核心的部分，也是他對(duì)為人、為政、處世的精辟概括。如果說“仁”是孔子對(duì)個(gè)人修養(yǎng)內(nèi)涵的論述，那么“禮”則是他對(duì)個(gè)人修養(yǎng)外延的恪求。“不知禮，無以立”，足見他對(duì)“禮”的重視。內(nèi)外兼修既是個(gè)人修養(yǎng)的追求，也應(yīng)是身為國(guó)家優(yōu)秀人才培養(yǎng)搖籃——學(xué)校的追求。縱覽全國(guó)各所普通高等學(xué)校的校訓(xùn)，無不是從中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典中凝練而來，因此，校訓(xùn)是培養(yǎng)人才的宗旨，也是學(xué)校孜孜不倦的追求。作為中國(guó)偉大的教育家，孔子的教育思想應(yīng)該逐步融入到學(xué)習(xí)、教學(xué)、辦學(xué)中，做到古為今用。這也符合中國(guó)社會(huì)全面深化改革的要求，內(nèi)外兼修才有實(shí)力做到產(chǎn)教融合、校企合作，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

2、小道有為，必成大道——強(qiáng)化職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

小道在《論語》中是指各種具體的方法、知識(shí)和技能。孔子反對(duì)拘泥于小道，非輕視小道，用子夏的話曰“雖小道，必有可觀者焉”。如果將小道看作是中國(guó)高職教育的縮影，子夏的話對(duì)我們有一定的啟示意義，“百工居肆以成其事，君子學(xué)以致其道”，小道與大道兩者都重要，用馬克思主義的觀點(diǎn)來解釋，則是大道指導(dǎo)小道，小道完善大道，兩者辯證統(tǒng)一。歷史上，工匠一般都處于比較低的地位，這也可能是當(dāng)今社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)技術(shù)教育消極態(tài)度的歷史原因之一。孔子用“工欲善其事，必先利其器”來回答子貢問為仁，站在當(dāng)今高等職業(yè)教育的位置，我們沒有理由懷疑它存在的價(jià)值與意義，從廣義上來理解，“器”已經(jīng)不再只是生產(chǎn)工具，更是能直接轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的利劍——技術(shù)。高等職業(yè)院校的身份不應(yīng)只是培養(yǎng)合格人才的教育基地，更肩負(fù)著如何樹立好社會(huì)全面深化改革浪潮中角色的使命，換句話說，高等職業(yè)教育應(yīng)該在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等改革中尋求機(jī)遇，利用換位思考方式，找準(zhǔn)定位，在社會(huì)公眾的心目中塑造好新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的推動(dòng)者與教育佼佼者。小道是大道的締造者，小道有為，大道必可成。有了社會(huì)影響力，有了社會(huì)公眾的認(rèn)同，高等職業(yè)教育將會(huì)在真正意義上占據(jù)普通高等教育的半壁江山，而它所面臨的生源問題、辦學(xué)條件等也將會(huì)有質(zhì)的改變。

3、人能弘道，非道弘人——重視傳統(tǒng)文化的教育

當(dāng)今高等職業(yè)教育的教學(xué)存在重技術(shù)輕文化的現(xiàn)象，學(xué)生的文化素養(yǎng)水平普遍較低，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化更是知之甚少，這在全國(guó)也算是普遍問題。盡管各行各業(yè)有各自的職業(yè)道德，但這些職業(yè)道德更似道德上的法律規(guī)范。因此，如何將中國(guó)傳統(tǒng)美德通過文化課程滲入到學(xué)生心目中，使之以此量行，也應(yīng)該是高等職業(yè)教育關(guān)注的教學(xué)改革方面。子曰：“人能弘道，非道弘人”，人具有主觀能動(dòng)性，各行各業(yè)需要職業(yè)道德的約束，更需要從業(yè)者能積極發(fā)揚(yáng)美德，術(shù)德并重。在高等職業(yè)教育中，重視完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)有很大的促進(jìn)作用。如“其未得之也，患不得之；既得之，患失之。茍患失之，無所不至矣”；“可與言，而不與之言，失人；不可與言，而與之言，失言。知者不失人，亦不失言”；“巧言亂德，小不忍則亂大謀”；“不患人之不己知，患其不能也”；“己所不欲，勿施于人”；等等，這些具有為人處世真諦的警言應(yīng)該進(jìn)入到文化課堂，結(jié)合職業(yè)道德進(jìn)行雙向闡釋，能更好指導(dǎo)高職生的實(shí)踐、行為。高等職業(yè)教育發(fā)展至今，面臨著一系列的改革與創(chuàng)新要求，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才既是教育領(lǐng)域深化改革的要求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。教育發(fā)展需要具有前瞻性的同時(shí)，不能忽略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積淀，保持中國(guó)特色的社會(huì)主義教育獨(dú)特性。

三、結(jié)語

《論語》體現(xiàn)了孔子大量的教育學(xué)說，如學(xué)思并重、學(xué)行統(tǒng)一、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、身教感化等都對(duì)現(xiàn)代教育有重要借鑒意義。書中很多語句更是成為膾炙人口的名言和影響人生的座右銘，如“三人行必有我?guī)?rdquo;、“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”、“欲速則不達(dá)”、“歲寒然后知松柏之后凋”、“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”等等。因此，對(duì)《論語》的研究不能只停留在它對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的陶冶層面，更應(yīng)探討其對(duì)整個(gè)教育行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，本文從發(fā)展問題、認(rèn)識(shí)問題及教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面簡(jiǎn)單地探尋了《論語》對(duì)高等職業(yè)教育的啟示意義。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的重要組成部分，與本科層次教育齊頭并進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)保持人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新發(fā)展方式，促進(jìn)教學(xué)改革，提升軟硬條件，從質(zhì)上打造良好的社會(huì)影響力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)力。

作者：楊文琴 單位：銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：中高等職業(yè)教育的專業(yè)銜接

一、中高職教育的專業(yè)銜接的必要性

1.發(fā)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的需要

近年來，中高職院校在主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)大批緊缺人才方面做出了很大貢獻(xiàn)，中高職畢業(yè)生成為中小微企業(yè)發(fā)展的重要的人力資源，促進(jìn)了區(qū)域產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展，推動(dòng)了中小企業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。但由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整改變了人才需求的結(jié)構(gòu)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出了更新的要求，高技能創(chuàng)新型人才需求愈加提到日程上。作為中高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，中高職院校的專業(yè)設(shè)置能否與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)，能否與國(guó)家總體產(chǎn)業(yè)布局相協(xié)調(diào)是決定區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心要素。現(xiàn)行的中高職目錄分類以產(chǎn)業(yè)和職業(yè)特性為基礎(chǔ)，強(qiáng)化了職業(yè)教育的專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是普遍提高專業(yè)社會(huì)服務(wù)能力的有效手段。

2.學(xué)生自身職業(yè)能力提升的需求

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)教育的核心目標(biāo)就是為了提升學(xué)生的職業(yè)能力，發(fā)揮其更大的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。中高等職業(yè)教育專業(yè)銜接為中職學(xué)生跨入高等職業(yè)教育水平提供了有效途徑。在中高職“五年一貫制”的培養(yǎng)模式中，學(xué)校實(shí)施中職三年、高職兩年的分段式教學(xué)。其目的就是為了讓中職學(xué)生在具有一定的文化知識(shí)及初步的職業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的高職課程，從而提高其職業(yè)能力。

3.終身教育發(fā)展的需要

終身教育是指人們?cè)谝簧麟A段當(dāng)中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。現(xiàn)代職業(yè)教育通過協(xié)調(diào)發(fā)展中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中專列的“繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例”，為中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了參考專業(yè)，為中職學(xué)生就業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供了有效途徑，體現(xiàn)了終身教育的理念。

二、中高職教育專業(yè)銜接的可行性

1.專業(yè)目錄相似度高

專業(yè)目錄是國(guó)家和各類教育行政部門設(shè)置與調(diào)整專業(yè)的重要依據(jù)，反映了培養(yǎng)人才的規(guī)格要求。現(xiàn)行的高職專業(yè)目錄共有１９個(gè)專業(yè)大類（９５３種專業(yè)／１０３９個(gè)專業(yè)），包含了農(nóng)林牧漁、旅游、公共事業(yè)、材料與能源、土建、環(huán)保、氣象與安全等。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄同樣也有１９個(gè)專業(yè)大類（３２１種專業(yè)），即農(nóng)林牧漁類、交通運(yùn)輸類、石油化工類、休閑保健類和其它類等。從高職和中職列舉的專業(yè)大類可以看出：有４個(gè)專業(yè)大類名稱完全相同，７個(gè)專業(yè)大類名稱基本相似，這有利于中高職專業(yè)上的銜接，避免了因名稱不同造成銜接不暢的問題出現(xiàn)。高度相似的中高職專業(yè)大類名稱為中高職教育的有效銜接奠定了可行性基礎(chǔ)。

2.專業(yè)設(shè)置原則的一致性

中高職教育都強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，都是為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變及服務(wù)人才市場(chǎng)用人需求。利于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。中高職專業(yè)目錄大多數(shù)能緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，專業(yè)目錄內(nèi)涵具有相融性，專業(yè)設(shè)置不僅考慮行業(yè)企業(yè)的需求，還考慮到學(xué)生的需求。

三、中高職教育專業(yè)設(shè)置中存在的問題

1.部分專業(yè)設(shè)置不合理

各中高職院校在實(shí)際運(yùn)用中存在著專業(yè)設(shè)置不合理的情況，具有一定的隨意性，原則性較差。專業(yè)設(shè)置和調(diào)整沒有根據(jù)自身的實(shí)際條件，不顧學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、資金等硬件是否允許，盲目追求熱門專業(yè)，缺少宏觀調(diào)控和前瞻眼光，造成質(zhì)量滑坡。

2.專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)

從目前的現(xiàn)狀來看，中職的、高職的職業(yè)教育課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，界限不清，缺乏專業(yè)質(zhì)量保障，無法進(jìn)行科學(xué)貫通和銜接。部分專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)不吻合，對(duì)市場(chǎng)需求情況了解不夠，對(duì)當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求方向、規(guī)格、數(shù)量和未來趨勢(shì)沒有充分地調(diào)研，造成部分專業(yè)缺乏導(dǎo)向性和相對(duì)穩(wěn)定性。這不僅浪費(fèi)了大量的精力和資源，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且制約了職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.并非所有的專業(yè)都適合銜接

盡管中高職院校在專業(yè)設(shè)置上有諸多相同或相似之處，并非所有的專業(yè)都適合銜接。特別是對(duì)于五年一貫制的專業(yè)來說，因?yàn)閷W(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)，那些就業(yè)隨市場(chǎng)變化的太快的專業(yè)就不適合銜接，而應(yīng)該與就業(yè)比較穩(wěn)定的專業(yè)進(jìn)行中高職銜接。

四、實(shí)現(xiàn)中高職教育專業(yè)銜接的路徑

1.嚴(yán)格規(guī)范中高職教育專業(yè)設(shè)置，編制中等職業(yè)教育

和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為解決招生嚴(yán)重滑坡問題，中職和高職的許多學(xué)校新增多種適應(yīng)市場(chǎng)需求的新專業(yè)，不顧自身的辦學(xué)條件、師資設(shè)備等客觀情況，從而造成教學(xué)質(zhì)量滑坡，學(xué)生專業(yè)技能難以適應(yīng)工作需求。要解決這一問題，要對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行嚴(yán)格管理。高職、中職學(xué)校的專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)行業(yè)需要，兼顧雙方辦學(xué)條件，制定統(tǒng)一的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而提高職業(yè)教育資源的整體利用效率。

2.服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，助推區(qū)域發(fā)展

中高職院校應(yīng)逐漸形成合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、完善校地發(fā)展共生一體的辦學(xué)模式。中高職院校在進(jìn)行新專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)力求符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及行業(yè)和市場(chǎng)的需求，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，專業(yè)設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，與地方經(jīng)濟(jì)需求相結(jié)合。以安徽省為例，在中高職專業(yè)設(shè)置上按照全省實(shí)施技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)控技術(shù)、機(jī)械加工制造、汽車運(yùn)用與維修、電工電子、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、能源、化工、建筑、旅游、物流、護(hù)理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域的招生。對(duì)于就業(yè)困難、社會(huì)需求飽和的專業(yè)，要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。

3.拓寬專業(yè)口徑

目前，中高職教育的專業(yè)存在著相近專業(yè)的口徑銜接相脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)專家，對(duì)專業(yè)面向的崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)研究，提高中高職專業(yè)口徑銜接的相容性。同時(shí)，我們可以參照法國(guó)中高職教育的專業(yè)銜接模式，將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)分類，每類都制定統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對(duì)應(yīng)其中某一類，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

五、結(jié)語

通過對(duì)中高職教育的專業(yè)銜接問題的探討，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，做好與中職教學(xué)內(nèi)容的銜接，逐步完善專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接一體的辦學(xué)模式，加強(qiáng)中高職院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局相適應(yīng)，為企業(yè)發(fā)展提供重要的人力資源。

作者：朱凌云 單位：淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的定位

高職教育要從職業(yè)性、實(shí)踐性和區(qū)域性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的自身特色。

1.職業(yè)性。職業(yè)性是高職教育的本質(zhì)屬性，也是區(qū)別普通高等教育的一個(gè)重要特征，是屬于典型的高層次職業(yè)型人才培養(yǎng)的教育類型。高職教育主要不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)崗位工作能力的適合具體職業(yè)要求的技能型人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是高職教育的主要任務(wù)。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求，要從職業(yè)性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，才能保證評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。通過實(shí)踐教學(xué)鞏固專業(yè)知識(shí)，發(fā)展職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的職業(yè)從業(yè)能力。高職教育要從實(shí)踐性的角度開展人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將實(shí)踐教學(xué)作為考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)生不僅要通過理論教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要通過實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐能力訓(xùn)練，提高自身的職業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。

3.區(qū)域性。高職教育作為培養(yǎng)職業(yè)型人才的社會(huì)活動(dòng)，必須植根于一定的社會(huì)文化背景和特定的區(qū)域之中，以地方為中心，與市場(chǎng)相適應(yīng)，體現(xiàn)區(qū)域特色，“其主要目的就是為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。”為此，高職教育只有走特色辦學(xué)道路，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)的需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，選準(zhǔn)服務(wù)項(xiàng)目才能培養(yǎng)出適用對(duì)路的高技能職業(yè)型人才。

二、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

受思想認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐條件等因素的影響，目前高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍存在較為突出的問題。

（一）注重考試評(píng)價(jià)，忽視潛能培育。高職教育在類型上屬于職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向是職業(yè)型導(dǎo)向，不能用普通高等教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來衡量以職業(yè)技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育。目前主要采取考試評(píng)價(jià)的方法，這種評(píng)價(jià)使得教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于采取集中灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，注重理論知識(shí)的傳授，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生未能接受充足的實(shí)踐鍛煉和技能訓(xùn)練，學(xué)生的職業(yè)技能和操作技巧處于較低水平。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視素質(zhì)培養(yǎng)。高職人才不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)和健全的人格。目前評(píng)價(jià)工作傾向于采取單一的以檢驗(yàn)知識(shí)為主的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，未能或者較少采取多元的以檢驗(yàn)綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主的考核評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方法在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的考核，難以激發(fā)學(xué)生參加職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和職業(yè)素質(zhì)的提升。

（三）注重定性評(píng)價(jià)，忽視定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)表現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，直接對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。定量評(píng)價(jià)主要采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。受評(píng)價(jià)指標(biāo)量化程度以及操作難易程度等因素的影響，在操作上主要采取定性評(píng)價(jià)法，即依據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)或者報(bào)告來衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高低。這種評(píng)價(jià)往往帶有較大的隨意性和主觀性，難以對(duì)學(xué)生作出科學(xué)、客觀、全面的評(píng)價(jià)，存在以學(xué)生掌握知識(shí)的程度來衡量學(xué)生綜合職業(yè)能力水平，或者以學(xué)生職業(yè)技能水平來衡量學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力高低的現(xiàn)象。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，忽視社會(huì)評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)是指以高職教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量為主體，從社會(huì)發(fā)展以及行業(yè)企業(yè)需求的角度出發(fā)，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)所培養(yǎng)的人才進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。目前主要是以教育行政部門和高職院校自身的評(píng)價(jià)為主，未能吸收諸如用人單位、行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)主體較為單一，評(píng)價(jià)過程較為主觀，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏可信度。這種評(píng)價(jià)缺乏社會(huì)力量的監(jiān)督和制約，帶有濃厚的行政化色彩，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)效果的最大化。

三、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體

高職教育要吸收社會(huì)力量參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和全面性。

（一）行業(yè)企業(yè)（用人單位）。高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的職業(yè)型人才，這種職業(yè)型人才是否符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)（用人單位）的需求，在很大程度上需要由行業(yè)企業(yè)（用人單位）來進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。行業(yè)企業(yè)（用人單位）不僅是高職教育服務(wù)的最直接的需求主體，同時(shí)也是客觀評(píng)價(jià)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要主體。行業(yè)企業(yè)（用人單位）不僅能夠?qū)Ξ厴I(yè)生的工作態(tài)度、工作業(yè)績(jī)、專業(yè)程度、技能水平以及綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，而且可以為高職院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置提供反饋性意見。

（二）社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)。社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)是由經(jīng)過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作人員，依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立于高職院校之外的非利益相關(guān)者和非官方機(jī)構(gòu)進(jìn)行第三方評(píng)價(jià)，擺脫了校方人為的主觀因素的干擾確保了操作的公平性，排除了虛假信息的干擾確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，致使評(píng)價(jià)工作保持較高的獨(dú)立性和專業(yè)性，保證了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和全面性，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性，也易于得到學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

（三）社會(huì)實(shí)踐單位。實(shí)踐教學(xué)是高職教育人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要組成部分，也是高職學(xué)生提升職業(yè)技能的一個(gè)重要途徑。高職學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，目的是要在實(shí)踐工作崗位上接受專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把所學(xué)專業(yè)知識(shí)在工作崗位上得到充分運(yùn)用，形成較強(qiáng)的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。社會(huì)實(shí)踐單位通過對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)出的工作態(tài)度、操作技巧和職業(yè)紀(jì)律進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)中起著不可替代的作用，是非常重要的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體。

（四）高職院校。高職院校是人才培養(yǎng)工作的組織者和實(shí)施者，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求開展系統(tǒng)的培養(yǎng)工作，讓學(xué)生掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，主要看在整體上是否達(dá)到了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，畢業(yè)生是否具有較強(qiáng)的就業(yè)能力以及適應(yīng)市場(chǎng)需求及變化的能力。高職院校理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，高職學(xué)生只有達(dá)到了學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的要求才準(zhǔn)予畢業(yè)。

（五）畢業(yè)生。高職學(xué)生既是高職教育服務(wù)和培養(yǎng)的對(duì)象，也是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的評(píng)價(jià)主體，從中可以真切地了解高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。畢業(yè)生在就業(yè)崗位上是否具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，能否較好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，能否充分運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和掌握的職業(yè)技能在工作崗位上有所創(chuàng)造，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的情況，不僅是衡量高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

四、高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的要素

高職教育要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)等要素構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)要素

高職教育不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育，它所培養(yǎng)的職業(yè)型人才在知識(shí)層面上不要求具備高深的理論知識(shí)，知識(shí)傳授主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生勝任社會(huì)生產(chǎn)一線工作所需的能力展開，目的是要讓學(xué)生形成與技術(shù)應(yīng)用能力相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)是基礎(chǔ)，沒有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)做支撐，將難以形成較高的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。要將科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)等指標(biāo)納入到考核評(píng)價(jià)體系中，考核的目的在于促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的形成奠定知識(shí)基礎(chǔ)。第一，要強(qiáng)化科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核，通過開設(shè)通識(shí)課程、公共基礎(chǔ)課程以及公共選修課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其掌握適應(yīng)社會(huì)生活和勝任崗位工作所需的人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。第二，要重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核，通過開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)主干課程，讓學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。第三，由于知識(shí)的掌握具有隱蔽性，在考核評(píng)價(jià)上要采取靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)各組成要素和指標(biāo)的考核。要全面考核學(xué)生對(duì)人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)掌握的程度，操作中做到定量考核與定性考核，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。

（二）能力結(jié)構(gòu)要素

能力要素是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的核心要素，也是區(qū)別其他人才培養(yǎng)類型評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的核心部分。高職教育要堅(jiān)持手腦并用，做學(xué)合一的教學(xué)原則，讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)參加實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要將專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)轉(zhuǎn)化能力以及創(chuàng)新能力等指標(biāo)納入到考核評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)考察學(xué)生是否掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的基本能力和基本技能。第一，要重視考察學(xué)生是否具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)查閱能力、理論分析能力和調(diào)查研究能力，通過學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，積極參與文獻(xiàn)查閱和開展調(diào)查研究，提高獨(dú)立解決實(shí)際工作以及專業(yè)問題的能力。第二，要重視考察學(xué)生是否具有扎實(shí)的專業(yè)基本理論功底和熟練的專業(yè)操作技能，通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程掌握專業(yè)知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成較強(qiáng)的實(shí)踐技能和職業(yè)技能，特別是提高運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)分析解決實(shí)際工作問題的能力。第三，要在開展創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)行業(yè)企業(yè)以及用人單位反饋的信息，重點(diǎn)考察學(xué)生是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，“創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。”

（三）基礎(chǔ)素質(zhì)要素

高職教育主要是面向社會(huì)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高技能職業(yè)型人才，不僅要突出職業(yè)技能培養(yǎng)這條主線，將職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)以敬業(yè)和誠(chéng)信為基礎(chǔ)的職業(yè)道德教育，讓學(xué)生不僅要懂得在職業(yè)崗位工作中遵守職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律，善于溝通交流，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，還要具備高度的社會(huì)責(zé)任感與敬業(yè)精神，做到愛崗敬業(yè)。要將思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)等指標(biāo)納入到考核評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)考察學(xué)生是否具有較高的綜合素質(zhì)以及健全的人格。第一，要通過開設(shè)思想政治理論課程、體藝心理課程以及國(guó)學(xué)經(jīng)典課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生理論修養(yǎng)和政治覺悟，增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和道德修養(yǎng)，使其保持健康向上的精神面貌和樂觀豁達(dá)的處事態(tài)度。第二，要通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)際工作崗位中磨練精神意志，遵守工作紀(jì)律，提高職業(yè)技能，使學(xué)生形成較高的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，協(xié)同合作的團(tuán)隊(duì)精神以及敬業(yè)愛崗的奉獻(xiàn)精神。

（四）職業(yè)素質(zhì)要素

高職人才不僅要掌握職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，具備進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)和獨(dú)立解決實(shí)際工作問題的能力，同時(shí)還需具備區(qū)別一般基礎(chǔ)素質(zhì)所需的特殊職業(yè)素質(zhì)。要將職業(yè)技能素質(zhì)、職場(chǎng)應(yīng)變素質(zhì)以及專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)作為職業(yè)崗位所需的特殊職業(yè)素質(zhì)納入到考核評(píng)價(jià)體系中，將其作為考核人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，進(jìn)而確定所培養(yǎng)的人才是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求。第一，要考察學(xué)生是否能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)較好地解決實(shí)際工作問題，是否形成較高的適應(yīng)崗位工作所需的職業(yè)技能素養(yǎng)。通過提高實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)能力。第二，要重視考察學(xué)生在職場(chǎng)中的應(yīng)變能力和素質(zhì)，特別是對(duì)待臨時(shí)事務(wù)的應(yīng)變處理能力。通過聯(lián)系行業(yè)企業(yè)以及用人單位，建立相對(duì)穩(wěn)定的人才合作培養(yǎng)機(jī)制和使用反饋機(jī)制，在實(shí)際工作崗位和職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化應(yīng)變能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三，要重點(diǎn)考察學(xué)生是否具備專業(yè)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化能力，以及在崗位工作和角色轉(zhuǎn)換時(shí)是否具有較強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展的能力。通過開展創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，使其形成較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)和心理素質(zhì)，以良好的心態(tài)應(yīng)對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和高強(qiáng)度的崗位工作。

作者：賴金茂 鄧祖文 盧堅(jiān) 單位：肇慶工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第五篇：高等職業(yè)教育地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

一、當(dāng)前高等職業(yè)教育在推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題

（１）教育理念和目標(biāo)沒有清晰的定位。相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程較短，而且現(xiàn)行的高職教育體制和理念基本上都是沿襲普通高等教育的思維及運(yùn)作模式，而高職院校的主體前身又都是從以往的中專、中職教育發(fā)展而來。這種教學(xué)形式雖然看似是高等教育，但是在師資力量和教學(xué)理念上還是與中職教育沒有完全區(qū)分開來。具體而言存在錯(cuò)誤傾向，一部分高職院校將自身定位偏向高等教育，注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和思想素質(zhì)的提升，結(jié)果忽視了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，簡(jiǎn)單地說就是脫離了職業(yè)教育的本質(zhì)。

（２）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度不足。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師隊(duì)伍素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵因素。在職業(yè)教育中大力發(fā)展既懂理論傳授又懂實(shí)踐教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍已經(jīng)成為教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，同時(shí)也為廣大高職院校的教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明。雙師型教師隊(duì)伍對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升發(fā)揮著重要作用。但是就目前情況來看，我國(guó)高等職業(yè)教育雖然認(rèn)識(shí)到了這項(xiàng)工作的重要性，但是在具體實(shí)施中效果一直不理想，出現(xiàn)口號(hào)喊得響，措施不扎實(shí)的現(xiàn)象。這對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育造成了重大不利影響，也是亟待解決的一個(gè)重要問題。

（３）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不健全。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育中一種重要的培養(yǎng)模式。近十幾年來，我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過不斷的探索與發(fā)展已經(jīng)初步建立起工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。但是嚴(yán)格地說，只是在形式上確立了這種模式，在內(nèi)容上還欠缺很多。從高職院校的工學(xué)結(jié)合和校企合作來看，院校雖然與企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，院校也定期向企業(yè)派遣學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但是取得的實(shí)際效果卻不盡如意，尤其是一些新建成立的高職院校，由于辦學(xué)條件不足以及歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，使得工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系基本沒有真正落到實(shí)處。

二、高等職業(yè)教育適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)策措施

（１）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位。目前，我國(guó)高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即是培養(yǎng)研究型人才還是培養(yǎng)技能型人才，是培養(yǎng)適合全國(guó)性的人才還是培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。這些問題一直含糊不清，是造成人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)市場(chǎng)需求發(fā)生偏差的重要原因。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)這一點(diǎn)有更加清醒的認(rèn)識(shí)和更深層次的認(rèn)知。將自身的發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合起來，以地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和地區(qū)特色作為人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。確保職業(yè)教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相輔相成，相互受益。只有確定了這個(gè)目標(biāo)，高等職業(yè)教育才能更好的適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（２）建立工學(xué)結(jié)合新的教育模式。在適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)建立行之有效的工學(xué)結(jié)合模式。這種工學(xué)結(jié)合不僅僅在形式上滿足基本要求，同時(shí)在內(nèi)容還要進(jìn)一步深化，更為重要的是要與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求結(jié)合起來。工學(xué)結(jié)合要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為地方高職院校提供了廣闊的練武平臺(tái)。為此高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索與地方企業(yè)合作的模式，將地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)人才的要求作為自身的培養(yǎng)目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合中不斷的將自身的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合為一個(gè)整體，不斷促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式對(duì)地方教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要作用的實(shí)現(xiàn)。

作者：周天生 單位：畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第六篇：高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建構(gòu)

一、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的內(nèi)涵

第一，校際專業(yè)集群是由兩所及兩所以上的高等職業(yè)院校根據(jù)社會(huì)需求共同構(gòu)建。每個(gè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上都有自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)和弱勢(shì)專業(yè)，相對(duì)應(yīng)的師資、設(shè)備等資源配備也不盡相同，不同專業(yè)針對(duì)社會(huì)需求變化的應(yīng)變能力也是不同的。由若干所院校進(jìn)行資源整合聯(lián)合構(gòu)建專業(yè)集群可以形成合力、節(jié)約資源、相互促進(jìn)，以此提高整體的辦學(xué)效果。

第二，校際專業(yè)集群內(nèi)的專業(yè)大多是圍繞區(qū)域內(nèi)某一行業(yè)崗位群而形成的某一類近似專業(yè)。各個(gè)專業(yè)大都具有較相近的技術(shù)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)相同的行業(yè)崗位群。

第三，校際專業(yè)集群是高等職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的主動(dòng)適應(yīng)與戰(zhàn)略創(chuàng)新。專業(yè)集群的建設(shè)與發(fā)展要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城市群、產(chǎn)業(yè)群相銜接，形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，以此促進(jìn)高等職業(yè)教育更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

二、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建構(gòu)的原則

（一）政府引導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)的原則

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的運(yùn)作除了遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律外，應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取政府相關(guān)部門的政策引導(dǎo)和管理調(diào)控，充分發(fā)揮教育資源整合的最大效益，為社會(huì)提供更多的教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，盡可能承擔(dān)更多服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目，形成高職教育新的發(fā)展契機(jī)。

（二）互相尊重、資源共享的原則

在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內(nèi)各成員單位所有權(quán)、產(chǎn)權(quán)及人事關(guān)系基本不變的前提條件下，應(yīng)充分尊重各成員單位的意愿，在理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，按照民主集中方式議事，有效集聚高職校際專業(yè)集群內(nèi)部的教育資源，實(shí)現(xiàn)高職教育資源的同建共享，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集聚輻射和引導(dǎo)推廣效應(yīng)，不斷提高高等職業(yè)教育的辦學(xué)能力和教育質(zhì)量。

（三）責(zé)權(quán)對(duì)等、骨干帶動(dòng)的原則

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群各成員單位以協(xié)議和契約形式確立責(zé)權(quán)利分明、平等共贏的合作關(guān)系。成員單位按照協(xié)議章程發(fā)揮其在高職校際專業(yè)集群中的各自作用，同時(shí)努力發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高職教育資源的示范和引領(lǐng)作用，使區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)技能突出、社會(huì)美譽(yù)度高的高職院校成為校際專業(yè)集群的骨干核心學(xué)校，充分發(fā)揮其引導(dǎo)、聚集和輻射推廣的作用。

（四）堅(jiān)持創(chuàng)新、穩(wěn)步發(fā)展的原則

集群化辦學(xué)是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的必然選擇。堅(jiān)持創(chuàng)新的原則就是高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的發(fā)展要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以人的培養(yǎng)與發(fā)展為本，從辦學(xué)理念、學(xué)制銜接、運(yùn)行方式、資金籌措等多方面改革創(chuàng)新，深化高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)。堅(jiān)持穩(wěn)步發(fā)展的原則就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，分步驟、分階段組建和逐步完善高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群。

三、高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群發(fā)展策略

（一）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的先進(jìn)理念

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)是高等職業(yè)院校順應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求實(shí)施的管理創(chuàng)新舉措，這一舉措不是簡(jiǎn)單的操作性變革，而是具有前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略變革。校際專業(yè)集群建設(shè)的決策者和管理者必須構(gòu)建起高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的先進(jìn)理念，根據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，建立起促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城市群、產(chǎn)業(yè)群、專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)研究機(jī)構(gòu)和校際專業(yè)集群規(guī)劃研究機(jī)構(gòu)，規(guī)劃、實(shí)施高職院校校際專業(yè)集群建設(shè)。積極改變傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置辦法，深刻、全面地認(rèn)識(shí)到以重點(diǎn)專業(yè)為核心、資源共享的高等職業(yè)院校校際專業(yè)集群建設(shè)是高職院校管理模式與發(fā)展理念的戰(zhàn)略變革與創(chuàng)新，其本質(zhì)上是高等職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的主動(dòng)適應(yīng)與有效服務(wù)，是對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識(shí)。

（二）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群中的專業(yè)由于專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容相近，對(duì)應(yīng)相同的工作對(duì)象和技術(shù)崗位，反映在專業(yè)課程設(shè)置上有大部分共通的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。因此，基于高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的人才培養(yǎng)模式，適合采用“平臺(tái)+模塊”式課程體系構(gòu)建。“平臺(tái)”課程體系由專業(yè)公共課程和專業(yè)基本技能課程組成，側(cè)重于體現(xiàn)高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)的共性發(fā)展要求，其中專業(yè)基本技能課程可按某一區(qū)域內(nèi)某一行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需求設(shè)置課程，為學(xué)生今后職業(yè)規(guī)劃夯實(shí)基礎(chǔ)。“模塊”課程體系由專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程組成，側(cè)重于體現(xiàn)高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內(nèi)各專業(yè)的特色發(fā)展要求，“模塊”課程中的每個(gè)模塊都以專業(yè)集群內(nèi)崗位群的工作內(nèi)容為依據(jù)，是專業(yè)內(nèi)理論與技能的融會(huì)貫通，學(xué)生可依區(qū)域內(nèi)就業(yè)需求和個(gè)人喜好自由選擇，學(xué)校可依職業(yè)崗位群的發(fā)展進(jìn)行人才分流培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

（三）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的創(chuàng)新型組織形式

在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群的組織建設(shè)中要改變以往以系部、專業(yè)為主體的管理組織形式，創(chuàng)造性地開展區(qū)域校際合作，按照專業(yè)集群建設(shè)的特征、原則與規(guī)律建立與之相適應(yīng)的建設(shè)與管理機(jī)構(gòu)。打破傳統(tǒng)的專業(yè)樊籬，建立起校際專業(yè)間內(nèi)在聯(lián)系與溝通。一是建立重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的選拔制度，根據(jù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)制定重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)規(guī)劃，以此為依據(jù)對(duì)應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的校際專業(yè)集群；二是建立專業(yè)集群負(fù)責(zé)人制度，由專業(yè)集群負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織專業(yè)集群的規(guī)劃、資源配置、課程開發(fā)及專業(yè)間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系；三是引入具有代表性的行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)集群建設(shè)，改變高等職業(yè)院校“閉門造車”研究專業(yè)建設(shè)的傳統(tǒng)模式，真正實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、資源共享。

（四）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的教學(xué)資源

要合理構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的教學(xué)資源，一是要在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享的高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群教學(xué)資源庫(kù)上下功夫。高職校際專業(yè)集群教學(xué)資源庫(kù)是一個(gè)開放的教學(xué)資源溝通平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的教學(xué)資源累積和教育資源共享，能覆蓋專業(yè)集群內(nèi)多門主干課程的基本教學(xué)內(nèi)容，一般包括教學(xué)案例庫(kù)、精品課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源等，內(nèi)容涵蓋教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教輔資料、教學(xué)課件、模擬實(shí)驗(yàn)、作業(yè)發(fā)布批閱、輔導(dǎo)答疑等多種師生交流方式。構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群教學(xué)資源庫(kù)不能一蹴而就，要調(diào)動(dòng)區(qū)域內(nèi)廣大合作院校教師的工作積極性，建立網(wǎng)站資源共享機(jī)制，共同開發(fā)、充實(shí)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)共建共享的良性循環(huán)發(fā)展。二是要在高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群內(nèi)建設(shè)開放、共享的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地上顯實(shí)效。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)引入“企業(yè)化管理、市場(chǎng)化運(yùn)作”的新模式，近期目標(biāo)是以校際專業(yè)集群內(nèi)學(xué)生的專業(yè)核心技能培訓(xùn)為本，建設(shè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地；遠(yuǎn)期目標(biāo)可設(shè)置為區(qū)域內(nèi)職業(yè)資格技能鑒定基地及合作企業(yè)的員工提升訓(xùn)練基地等。

（五）構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群建設(shè)的師資資源

要構(gòu)建高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群，師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，鍛煉和打造專業(yè)理論扎實(shí)、技能水平高超、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在當(dāng)前顯得尤為迫切。校際專業(yè)集群內(nèi)的每一名教師，要不斷加深理論修養(yǎng)，密切關(guān)注本專業(yè)內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及優(yōu)化過程中的新動(dòng)向，不斷充電，積極深入?yún)^(qū)域內(nèi)的知名行業(yè)企業(yè)，了解最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加快理論、技能更新速度。針對(duì)校際專業(yè)集群的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要形成校際專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)帶頭人為核心，“雙師型”骨干教師為主體的教師團(tuán)隊(duì)，注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師學(xué)歷、年齡、職稱、學(xué)緣的結(jié)構(gòu)合理、層次分明。校際專業(yè)集群內(nèi)專業(yè)帶頭人應(yīng)屬于“專家型”多面手教師，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的職業(yè)技能水平、良好的團(tuán)隊(duì)溝通能力及表達(dá)能力，以便在校際合作中起到中堅(jiān)、協(xié)調(diào)作用。總之，校際專業(yè)集群中師資隊(duì)伍的素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵和核心，同時(shí)校際專業(yè)集群的建設(shè)也能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)理論發(fā)展、實(shí)踐能力提升提供一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)。

四、總結(jié)

專業(yè)集群化發(fā)展是近年來我國(guó)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)水平提高的一個(gè)重要表現(xiàn)。積極研究區(qū)域內(nèi)的高等職業(yè)教育校際專業(yè)集群化現(xiàn)象及其發(fā)展理念、發(fā)展模式，這既是高等職業(yè)教育自身不斷發(fā)展演進(jìn)的結(jié)果，也是高等職業(yè)教育銜接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的大勢(shì)所趨，對(duì)加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的高等職業(yè)教育資源布局，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展變革，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有十分重要的意義。因此，無論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)和完善高等職業(yè)教育的專業(yè)集群化發(fā)展。

作者：溫輝 單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第七篇：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必然性

1.貫徹落實(shí)黨的政策和戰(zhàn)略要求的需要

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的戰(zhàn)略要求，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)與終身培養(yǎng)，努力辦好人民滿意的職業(yè)教育，2010年，我國(guó)在頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，要求把職業(yè)教育列入重點(diǎn)工作內(nèi)容，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)作為深化職業(yè)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育制度建設(shè)已經(jīng)全面展開，然而職業(yè)教育的層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)仍然不完善，沒有形成系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)理念。因此，必須加快突破現(xiàn)代職業(yè)教育的障礙。

2.高等職業(yè)教育發(fā)展的需要

人才培養(yǎng)模式問題關(guān)系到高等職業(yè)院校辦學(xué)的成敗。教育部公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來，我國(guó)高等教育的總?cè)藬?shù)和入學(xué)率都在不斷增加，我國(guó)高等教育逐漸步入大眾化的階段。但是，社會(huì)依舊缺少高等職業(yè)技術(shù)人才，這就需要必須改變高等職業(yè)教育這種尷尬的現(xiàn)狀，加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新步伐，提升高等職業(yè)教育的價(jià)值。

二、高等職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)方法陳舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主體地位，采用的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)傳授理論知識(shí)，忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)、市場(chǎng)與專業(yè)本身的需求，學(xué)校方面并沒有進(jìn)行深入的探析。這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展，不利于學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2.專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)

在一些高職院校中，由于沒有深入的市場(chǎng)調(diào)研，專業(yè)課程的開發(fā)脫離了市場(chǎng)的需求，更沒有對(duì)就業(yè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，導(dǎo)致高職院校專業(yè)設(shè)置過于盲目，部分專業(yè)畢業(yè)生過剩，卻又缺乏市場(chǎng)亟需人才以及相應(yīng)的培養(yǎng)專業(yè)。

3.教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，基礎(chǔ)設(shè)施落后

國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的資金投入方面，還缺乏健全的機(jī)制，導(dǎo)致許多高職院校存在問題，其中最為突出的是資金不足，導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。例如教室、實(shí)驗(yàn)室不能滿足教學(xué)需求，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，學(xué)校占地面積較小，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練基地達(dá)不到人才培養(yǎng)的要求。

4.師資力量薄弱

許多高職院校教師的思想、綜合素質(zhì)等尚有一定的差距。現(xiàn)有的師資隊(duì)伍不能滿足人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)，教師結(jié)構(gòu)不合理，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師相對(duì)較少，有相當(dāng)一部分的教師雖然有著扎實(shí)的理論知識(shí)，但是卻缺少實(shí)際操作能力。在教學(xué)過程中，無法把理論與實(shí)際相結(jié)合。除此之外，高職院校的教師數(shù)量也沒有達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。

5.不注重校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合

在學(xué)校與企業(yè)的合作方面，企業(yè)沒有動(dòng)力，學(xué)校又缺乏相應(yīng)的政策與發(fā)展目標(biāo)。即使學(xué)校與企業(yè)合作，也難以形成長(zhǎng)期良性的循環(huán)。大部分的高職院校與企業(yè)合作僅僅停留在實(shí)習(xí)的階段，學(xué)校與企業(yè)之間沒有相互促進(jìn)，建立互惠、雙贏的機(jī)制。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制日趨完善，科技飛速發(fā)展，職業(yè)崗位頻繁發(fā)生變化。這就要求高等職業(yè)教育需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。同時(shí)，高等職業(yè)培養(yǎng)的人才與普通高等教育以及中職教育的區(qū)別在于，技能型的人才應(yīng)該隨時(shí)發(fā)表展，不斷更新自身的知識(shí)，具有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)提升、自我創(chuàng)新發(fā)展及解決問題的能力。同時(shí)還要重視職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的提高，從而具備較強(qiáng)的掌握新設(shè)備、新技術(shù)的能力。總之，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置要突出高級(jí)性、職業(yè)性、技術(shù)性等特征。2.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系2004年國(guó)家教育部頒發(fā)了關(guān)于高等職業(yè)教育的指導(dǎo)性專業(yè)目錄，指導(dǎo)與管理高等職業(yè)教育的專業(yè)課程建設(shè)。各類高職院校應(yīng)該結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整專業(yè)課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。應(yīng)瞄準(zhǔn)就業(yè)市場(chǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合能力，在優(yōu)化專業(yè)設(shè)置的過程中，要特別突出職業(yè)性的特點(diǎn)，堅(jiān)持錯(cuò)位性的原則。從高職院校的特點(diǎn)出發(fā)，著眼于地區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，從而構(gòu)建特色專業(yè)。同時(shí)，還要加強(qiáng)建設(shè)專業(yè)信息平臺(tái)，調(diào)查研究國(guó)家政策、社會(huì)需求與畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)等情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程體系的設(shè)置。此外，要處理好專業(yè)口徑寬與窄的問題。總之，要堅(jiān)持面向市場(chǎng)、面向生產(chǎn)一線，穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則。

3.深化教學(xué)模式改革，

高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出理論性與綜合性，重視知識(shí)的系統(tǒng)性。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)形式單一，以理論知識(shí)的灌輸為主，這已經(jīng)無法滿足新時(shí)期學(xué)生多元化的需求。因此，要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建注重技能培養(yǎng)，具有教學(xué)針對(duì)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，充分利用社會(huì)資源的人才培養(yǎng)新模式。在教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在教學(xué)方法上，要堅(jiān)持室內(nèi)教學(xué)與拓展訓(xùn)練相結(jié)合；在教學(xué)手段上，要充分運(yùn)用多媒體等；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要建立以提升能力為重點(diǎn)的平等的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生除了理論學(xué)習(xí)之外，還需要實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。可以安排學(xué)生在兩年的學(xué)校學(xué)習(xí)之后，最后一年到社會(huì)上參加實(shí)習(xí)。在創(chuàng)新人才模式之后，學(xué)校與企業(yè)之間制定切合實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，從而提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)合作，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)結(jié)合是創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。產(chǎn)學(xué)合作具體是指學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)活動(dòng)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，從而促使學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲗?shí)踐技能。首先，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的密切合作，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的關(guān)系，加強(qiáng)與政府職能等部門的關(guān)系，不斷加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的建設(shè)，加強(qiáng)宣傳力度，采用座談會(huì)、動(dòng)員會(huì)等形式，讓相關(guān)人員意識(shí)到校企合作的重要性，也為校企結(jié)合創(chuàng)造良好的氛圍。其次，要夯實(shí)校企合作的平臺(tái)，這是進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)資源與設(shè)備，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)還要加強(qiáng)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，開展技術(shù)培訓(xùn)，提升高等職業(yè)教育的服務(wù)能力。最后，創(chuàng)新校企合作的模式，積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程資源，從而不斷提升教學(xué)效果。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

高職院校的教師主要包括文化課教師、專業(yè)課教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)也要相應(yīng)地做出調(diào)整。在高等職業(yè)教育中，對(duì)教師能力的要求比較復(fù)雜，教師需要同時(shí)勝任多門課程，上課之前還要準(zhǔn)備好課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，建設(shè)一支“雙師型”的隊(duì)伍可以保障高職教育的質(zhì)量。首先，要打破原有的師資來源，教師的學(xué)歷與能力并重，要積極引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富、技能熟練的教師。其次，要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于滿足基本條件的企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)管理人員，也可以鼓勵(lì)其來校擔(dān)任指導(dǎo)教師。另外，還可以通過多種形式如學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，進(jìn)一步加快雙師型隊(duì)伍的建設(shè)。

6.建設(shè)有利于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的校園文化

校園文化主要是學(xué)校內(nèi)全體師生共同遵循的價(jià)值觀念與行為規(guī)范的綜合。校園文化的建設(shè)主要包括學(xué)校的辦學(xué)理念與教學(xué)思想的構(gòu)建。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，構(gòu)建校園文化具有積極的作用，優(yōu)秀的校園文化要通過長(zhǎng)期積淀形成，校園文化應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校師生的積極性。如果高職院校擁有優(yōu)秀的校園文化，那么就相當(dāng)于擁有了構(gòu)建人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這也是高職院校不斷發(fā)展的動(dòng)力。

四、總結(jié)

總之，高等職業(yè)教育與普通教育培養(yǎng)的人才類型是不同的，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)該以培養(yǎng)技術(shù)型與實(shí)用型相結(jié)合的人才為核心。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式亟需創(chuàng)新。這對(duì)于提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的水平以及擴(kuò)大高等職業(yè)教育在社會(huì)的作用，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。相信在政府、社會(huì)、企業(yè)、教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等多方的共同努力下，定能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提升高等職業(yè)教育的整體水平。

作者：于瑩瑩 單位：遼寧教育研究院

第八篇：高等職業(yè)教育思政課程改革

一、提升教師思想素質(zhì)，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用

教師是學(xué)校的主體，對(duì)學(xué)生的教育和影響是長(zhǎng)久和深遠(yuǎn)的。教師要提高自身的思想道德素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，作好學(xué)生的表率。為了適應(yīng)新課改要求，提高思政課專任教師的思想素質(zhì)就顯得尤為重要。鄧小平曾指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”。這就要求教師要積極運(yùn)用自己的言行去影響和教育學(xué)生。在對(duì)高職學(xué)生的思想政治教育過程中，思想政治理論課教學(xué)起著主導(dǎo)作用，需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)政治理論課進(jìn)行改革，不斷適應(yīng)學(xué)生的客觀實(shí)際，切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

同時(shí)，還要加強(qiáng)其它課程在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育過程中的育人功能，形成課堂教學(xué)中的多管齊下，形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的合理，必然會(huì)取得更顯著的成效。思想政治教育工作說到底就是做人的思想工作，要順利完成這一重任，不能單靠簡(jiǎn)單枯燥的說理教育，還要通過生動(dòng)的身體力行的示范教育，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響都是很大的，甚至還可能會(huì)影響到學(xué)生今后的道德水平。特別是加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不斷提升自覺性，抵制社會(huì)中不良風(fēng)氣的影響和侵蝕，健康成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮言傳身教在思政課中的引領(lǐng)作用

輔導(dǎo)員不僅僅是以“思想政治教育”為中心工作的教育者，是具有一定的專業(yè)素質(zhì)和特長(zhǎng)的教師，更是奮戰(zhàn)在管理學(xué)生基層崗位上的中堅(jiān)力量。因此，首先應(yīng)當(dāng)憑借自身的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，以獨(dú)到的人格魅力在學(xué)生中樹立威信。在教學(xué)上，必然是以思政課教師為主導(dǎo)，輔導(dǎo)員是參與日常教學(xué)管理的輔助力量，其工作的落腳點(diǎn)并非是直接參與管理課堂，而應(yīng)該是通過對(duì)于課堂的輔助管理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的風(fēng)氣和思想動(dòng)態(tài)問題，為規(guī)范和推進(jìn)課堂管理提供幫助，最終是要為尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的思想問題尋找線索，進(jìn)而跟進(jìn)開展工作。

輔導(dǎo)員可以針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，通過深入淺出的分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，社會(huì)現(xiàn)實(shí)，舉出生動(dòng)事例幫助學(xué)生理解思政課老師所講解的內(nèi)容。這樣就就要求教師摒棄照本宣科，獨(dú)言堂的老套式，而采用讀、議、講、練相結(jié)合以及談話法、討論法等多種教學(xué)方式。這樣，學(xué)生思想活躍，課堂氣氛濃烈，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都得到了充分的體現(xiàn)，中學(xué)思政課的課堂教學(xué)也由單調(diào)的說教變成師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的雙邊活動(dòng)，由教師給學(xué)生傳授知識(shí)向教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。因此，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響是極其顯著的。所以在思政課改中，高職院校應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作放在更加突出的位置予以重視。

三、結(jié)語

作為學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也通過教師獲得思想方面的信息，從而修正自己的思想和行為。這中間輔導(dǎo)員的言行往往對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，客觀上要求輔導(dǎo)員要用自己的博學(xué)和人格魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，教育學(xué)生。輔導(dǎo)員作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊的角色，應(yīng)當(dāng)注重自身的修養(yǎng)，力圖做到“輔之以情，導(dǎo)之以理，圓之以夢(mèng)”。一個(gè)道德高尚、認(rèn)真負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想道德觀念的引領(lǐng)一定是最為廣泛、深刻、持久的。

我省廣大高職高專思政課教師順應(yīng)改革開放和開展實(shí)施素質(zhì)教育的大潮，敢于改革“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力探索思政課課堂教學(xué)的規(guī)律。但是，我省高職高專學(xué)生總體教育水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程改革已不能完全適應(yīng)時(shí)發(fā)表展需要，所以調(diào)整和改革思政課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，高職高專思政課中采用“專任教師與輔導(dǎo)員組合分擔(dān)”，這一新模式組織教學(xué)，不僅能改善和加強(qiáng)課程師資投入效果，而且對(duì)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員育人作用，促進(jìn)思政課程改革，具有積極的試驗(yàn)價(jià)值和推廣價(jià)值。

作者：王迪峰 單位：鐵嶺師范高等專科學(xué)校

第九篇：高等旅游職業(yè)教育

一、目前高等旅游職業(yè)教育存在的問題

1.教育模式單一保守

不論我們接受不接受，專業(yè)化的旅游服務(wù)已經(jīng)成為旅游業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求教育模式的創(chuàng)新，能夠打造標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的旅游人才的教學(xué)模式是高等旅游職業(yè)教育探索的目標(biāo)。我國(guó)高等旅游職業(yè)教育目前更關(guān)注外延式發(fā)展，理論教育占了課程設(shè)置的大部分，對(duì)于職業(yè)教育來講，實(shí)踐機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化素質(zhì)的重要保障，而實(shí)踐機(jī)會(huì)少，會(huì)造成學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力弱，無法積累大量的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。各高等職業(yè)院校各自獨(dú)立施教，獨(dú)立發(fā)展，缺乏相互交流溝通及聯(lián)合辦學(xué)的理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和最新行業(yè)動(dòng)態(tài)無法通過院校、師資間的相互交流快速傳播，這種教學(xué)體制制約了教育的發(fā)展。高等旅游職教必須具備長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野，走出獨(dú)立教學(xué)的模式，打破院校間的壁壘，以專業(yè)為紐帶，以旅游行業(yè)為橋梁，聯(lián)合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育改革，大力發(fā)展校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)等。

2.師資力量薄弱

在我國(guó)，高等旅游職業(yè)教育發(fā)展的歷史較短，大部分師資沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)的旅游高等教育專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)高等旅游職業(yè)教育處于邊摸索邊學(xué)習(xí)邊施教階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)專業(yè)性相對(duì)比較缺乏，與國(guó)外同行業(yè)的交流機(jī)會(huì)較少，甚至與國(guó)內(nèi)同行的交流機(jī)會(huì)都很少，因此整體師資力量薄弱。與國(guó)外同行相比，更為突出的問題是，我國(guó)高等旅游專業(yè)教師普遍存在重理論教育、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)國(guó)際化水平低等問題，導(dǎo)致教師對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)不敏感，無法及時(shí)掌握國(guó)際旅游新形式，信息量少，無法將國(guó)內(nèi)國(guó)際行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新動(dòng)態(tài)等信息及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生。高等旅游職業(yè)教育的特殊性決定了其師資所具備的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)專業(yè)化的重要性，要積累教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高教師的專業(yè)技能，一是要積極鼓勵(lì)和要求專業(yè)課教師在不影響正常教學(xué)工作的前提下，到優(yōu)秀旅游單位、知名旅游企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，掌握第一手實(shí)踐材料；二是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)納入對(duì)教師的工作考核范圍，定期對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，激勵(lì)教師自我完善；三是創(chuàng)造條件，輸送優(yōu)秀教師出國(guó)學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)國(guó)外同行業(yè)先進(jìn)的教學(xué)模式和管理理念，促進(jìn)國(guó)際交流與合作，學(xué)成歸國(guó)后，院校組織向相關(guān)專業(yè)教師傳授教學(xué)新思想，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二、高等旅游職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

1.開展校企合作

高等旅游職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展之路，必須從調(diào)整辦學(xué)思路、改革教育模式開始，全面開展校企合作、校校合作，促進(jìn)旅游職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展，繼江蘇第一個(gè)成立省級(jí)旅游職業(yè)教育集團(tuán)后，其他部分省份也在政府的大力支持下籌備成立旅游職業(yè)教育集團(tuán)，開展校企合作的新職業(yè)教育模式。校企合作模式由學(xué)校牽頭，在企業(yè)、政府等多方支持下，為旅游專業(yè)師生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并能為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)操指導(dǎo)，使我國(guó)的高等旅游職業(yè)教育更符合市場(chǎng)需求，有利于提高旅游服務(wù)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。由高職院校牽頭，聯(lián)合其他高等職業(yè)院校、具有知名度的旅游服務(wù)企業(yè)等，形成以促進(jìn)行業(yè)發(fā)展為動(dòng)力、以人才培養(yǎng)為紐帶、以相互合作為原則的非營(yíng)利性旅游職業(yè)教育集團(tuán)，高等旅游職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展，使我國(guó)高等旅游職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)校企合作教學(xué)模式。

2.以市場(chǎng)需求為核心培養(yǎng)人才

高等旅游職業(yè)教育的市場(chǎng)定位應(yīng)該以滿足人才需求為核心，緊跟市場(chǎng)用人需求變化，加強(qiáng)高職特色教育，增強(qiáng)旅游行業(yè)企業(yè)在教學(xué)中的參與度，通過推行有鮮明特色的校企合作教學(xué)模式來追蹤人才市場(chǎng)需求，從而調(diào)節(jié)平衡旅游人才市場(chǎng)供求關(guān)系。旅游行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等在發(fā)展旅游教育中發(fā)揮的重要作用，是通過國(guó)際社會(huì)實(shí)踐驗(yàn)證的，國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家一直堅(jiān)持以行業(yè)協(xié)會(huì)為龍頭，企業(yè)參與的旅游職業(yè)教育模式，例如美國(guó)、瑞士、澳大利亞等。美國(guó)沒有設(shè)置類似旅游局的專門負(fù)責(zé)旅游管理的部門，而是設(shè)置白宮旅游政策委員會(huì)負(fù)責(zé)國(guó)家旅游政策的制定，而其他職能的履行則交由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及教育研究機(jī)構(gòu)。而瑞士旅游教育主要由飯店協(xié)會(huì)創(chuàng)立，由多家飯店培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成，為瑞士旅游和飯店行業(yè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀人才。由此可見，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及其相關(guān)組織更了解人才市場(chǎng)的需求，其在發(fā)展旅游教育和培養(yǎng)旅游人才中的重要作用不容忽視。

3.加速旅游職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程

目前我國(guó)旅游業(yè)的國(guó)際化水平還相對(duì)比較低，雖然高等旅游職業(yè)教育旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的旅游業(yè)人才，但我們所缺乏的是旅游業(yè)的國(guó)際性人才。與旅游國(guó)際化水平較高的國(guó)家相比，我們所缺乏的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、而是缺乏具有國(guó)際交流和合作等全面素質(zhì)和能力的人才。因此，培養(yǎng)高技能國(guó)際化的旅游人才、加速旅游職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程是我國(guó)高等旅游職業(yè)教育所面臨的重要任務(wù)，一方面，國(guó)內(nèi)高等旅游職業(yè)教育院校要加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，積極輸送優(yōu)秀教師到國(guó)內(nèi)外開展學(xué)習(xí)交流，到處于同行業(yè)發(fā)展前沿的國(guó)家取經(jīng)，吸取國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，有條件也可以嘗試與國(guó)外優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，互訪學(xué)習(xí)，以加速旅游職業(yè)教育與國(guó)際接軌。另一方面，可以在名牌旅游企業(yè)內(nèi)引進(jìn)優(yōu)秀的、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才作為旅游專業(yè)教師培養(yǎng)，充實(shí)師資隊(duì)伍，改善師資結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平，提高教育質(zhì)量，高等旅游職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置也要以培養(yǎng)國(guó)際化人才為前提，多設(shè)置一些符合國(guó)際旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程，尤其是關(guān)于國(guó)際旅游行業(yè)的政策法規(guī)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)等方面的課程設(shè)置，有利于學(xué)生掌握國(guó)際行業(yè)發(fā)展形勢(shì)。

三、結(jié)束語

將旅游業(yè)發(fā)展成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要產(chǎn)業(yè)，不僅是我國(guó)政府發(fā)展旅游業(yè)的宏偉目標(biāo)，也是我國(guó)所有旅游業(yè)從業(yè)人員的共同理想。從對(duì)高等旅游職業(yè)教育發(fā)展的思索開始，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)對(duì)策，努力提高我國(guó)高等旅游職業(yè)教育水平，建設(shè)一流的師資隊(duì)伍、培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展目標(biāo)的專業(yè)化、國(guó)際化的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、旅游行業(yè)國(guó)際化的發(fā)展需要。推動(dòng)我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展與國(guó)際同行業(yè)發(fā)展接軌，將我國(guó)發(fā)展成為高層次高水平的旅游大國(guó)，是我國(guó)高等旅游職業(yè)教育的宏偉目標(biāo)，也是從業(yè)高等旅游職業(yè)教育工作者的努力方向。

作者：李琦 單位：河北外國(guó)語職業(yè)學(xué)院

第十篇：高等職業(yè)教育區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

1高等職業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題及原因

1.1高職院校參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的程度不夠

如今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀急需高職教育行業(yè)服務(wù)能力的提高，此外我國(guó)經(jīng)濟(jì)還面臨著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。就目前我國(guó)高職院校的行業(yè)服務(wù)能力來說還差強(qiáng)人意，距離適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差距還很大。這在以下幾方面都有體現(xiàn)：首先，高職院校欠缺科技創(chuàng)新能力，在這方面的實(shí)力不強(qiáng)，對(duì)于應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)的研究，沒能為企業(yè)貢獻(xiàn)多少力量，超低轉(zhuǎn)化率的科技成果未能使之成為高新技術(shù)的孵化基地；其次，相關(guān)的業(yè)內(nèi)知名人士欠缺，他們既要有豐富高深的理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少能真正參與到開發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的工作中來的人才；最后，設(shè)備支持不足，特別是供生產(chǎn)使用的，以及用于研發(fā)新技術(shù)的設(shè)備，在提供員工培訓(xùn)的服務(wù)方面未能起到真正有用的效果。而恰恰是這些因素影響了校企合作，對(duì)企業(yè)不能形成吸引力，這就非常不利于高職院校服務(wù)于參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.2教師隊(duì)伍的整體水平有待提高

經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型促使對(duì)教師專業(yè)化水平的要求越來越高，科研能力的要求也越來越高。而這兩個(gè)方面也逐漸成為制約高職院校提升服務(wù)能力的主要因素，造成師資隊(duì)伍水平落后的主要原因就在于普遍缺乏的教師科研和攻關(guān)能力。教師為企業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)的科研力量微乎其微。由于高職教師普遍是從畢業(yè)學(xué)校直接進(jìn)入工作崗位的，幾乎沒有多少一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而也缺乏科研能力，真正能建立起校企合作的領(lǐng)軍人物更是欠缺。這就無法彰顯出吸引企業(yè)和院校合作，更無法將院校自身的價(jià)值體現(xiàn)出來，這是針對(duì)企業(yè)來說的，還有就是針對(duì)學(xué)生來說，教師的教學(xué)能力更新速度跟不上發(fā)展節(jié)奏。專業(yè)教師缺乏一定的意識(shí)，沒有及時(shí)做到對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的追蹤，他們對(duì)人才的培養(yǎng)自然就很難達(dá)到行業(yè)對(duì)知識(shí)更新和技術(shù)進(jìn)步的要求。

2高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑

2.1服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展教育理念的構(gòu)筑

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展也在同時(shí)帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，面對(duì)規(guī)模越來越大、種類越來越多的產(chǎn)業(yè)群，高等職業(yè)教育要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，致力于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平的提升，并不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練他們相關(guān)的能力，尤其要注意職業(yè)道德和人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，這也有助于學(xué)生畢業(yè)后更好地走進(jìn)市場(chǎng)，增強(qiáng)自身優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和具有區(qū)域特色專業(yè)設(shè)置的建構(gòu)

人才資源是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為重要的資源，”區(qū)域特色是高等職業(yè)教育發(fā)展的生命線。”高等職業(yè)教育培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才首先在對(duì)就業(yè)職業(yè)分析方面加強(qiáng)研究。切實(shí)了解到各工作崗位的真正需求，并以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)社會(huì)上新出現(xiàn)的職業(yè)崗位或崗位群要有敏銳的觀察力，積極做好相關(guān)的企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研工作，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置并有側(cè)重地培養(yǎng)自己院校的特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)熱門專業(yè)，有機(jī)結(jié)合通用性與特殊性的，完善傳統(tǒng)專業(yè)與前瞻性專業(yè)的相互融合進(jìn)步，對(duì)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)要重點(diǎn)突出出來，以復(fù)合型的高精尖人才為培養(yǎng)目標(biāo)，豐富并拓寬課程內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)不同崗位、不同專業(yè)和職業(yè)之間的溝通融合。

2.3適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，采用靈活多變的辦學(xué)形式

高等職業(yè)教育的辦學(xué)形式對(duì)兩方面的教育內(nèi)容都有所涵蓋，相當(dāng)于同時(shí)進(jìn)行高等職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。這二者分別體現(xiàn)了正規(guī)化的基礎(chǔ)學(xué)歷教育和針對(duì)市場(chǎng)需求和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的非學(xué)歷教育。為了更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等職業(yè)教育要協(xié)調(diào)兩者的發(fā)展，將學(xué)校形態(tài)的高等職業(yè)教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)同時(shí)并舉。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在職教育和轉(zhuǎn)崗教育等之間的聯(lián)合發(fā)展，溝通有無，使教育的發(fā)展道路協(xié)調(diào)有序，這樣才能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的、和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。

3結(jié)束語

高職教育做好為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的工作，這是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。所以，高等職業(yè)教育要想走出一條康莊大道來，還必須立足于并且服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

作者：劉希 單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院