第一篇：通信工程專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
內(nèi)蒙古師范大學(xué)通信工程專業(yè)學(xué)生使用華中科技大學(xué)出版社的《通信工程專業(yè)英語(yǔ)》作為教材，該教材與專業(yè)課聯(lián)系緊密，分為數(shù)據(jù)通信、通信協(xié)議、光纖通信、無(wú)線通信、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)五大部分。外語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的先后順序，選擇相應(yīng)的課文進(jìn)行講解。這些課文中不僅有學(xué)生在專業(yè)課上學(xué)過(guò)的知識(shí)，還有學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的比較前沿的新技術(shù)，所以課文講解起來(lái)既能讓學(xué)生有對(duì)已經(jīng)熟悉的知識(shí)的認(rèn)同感，也有對(duì)更深入、更前沿的技術(shù)的新鮮感。對(duì)于一些在教材上沒(méi)有而時(shí)下又很流行的內(nèi)容，外語(yǔ)教師需要編寫補(bǔ)充教材補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。筆者在本專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中在基本教材的基礎(chǔ)上增加了英文應(yīng)用文寫作、外文資料檢索、專業(yè)期刊論文講讀、本學(xué)科國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既掌握了專業(yè)詞匯，也掌握了專業(yè)英語(yǔ)寫作的技巧，提高了文獻(xiàn)檢索的能力，同時(shí)對(duì)本學(xué)科的研究背景及發(fā)展趨勢(shì)，甚至對(duì)本學(xué)科的杰出學(xué)者都有了一定的了解，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也啟發(fā)了學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
在教學(xué)方法上，改進(jìn)以往以教師課堂翻譯課文為主的教法。例如，筆者在近兩年的專業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用了專業(yè)英語(yǔ)閱讀課與技能培養(yǎng)課相結(jié)合的方法。專業(yè)英語(yǔ)的閱讀課采用精讀和泛讀配合的授課方法。教師選擇每個(gè)單元中最有技術(shù)代表性的文章作為精讀課文，在精讀課上由教師為學(xué)生解釋專業(yè)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)、句型，對(duì)文獻(xiàn)做出專業(yè)、精準(zhǔn)的翻譯，帶領(lǐng)學(xué)生處理課后習(xí)題。教師在處理課文的同時(shí)注意專業(yè)特點(diǎn)，加入對(duì)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題的解釋，加深學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容的理解。泛讀課與精讀課配合進(jìn)行，每次精讀課后，教師選擇與精讀課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)作為泛讀內(nèi)容，限定時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自由閱讀，然后由教師用英語(yǔ)提出與課文相關(guān)的5-7個(gè)問(wèn)題，學(xué)生用英語(yǔ)回答。這種課程的安排可以讓學(xué)生更好地掌握之前在精讀課上所學(xué)的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，并且可以鍛煉學(xué)生的快速閱讀能力和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。
專業(yè)英語(yǔ)技能培養(yǎng)課為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)、句型和文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、翻譯標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)方法等的介紹內(nèi)容，關(guān)于長(zhǎng)句、被動(dòng)句、否定句等特殊句式翻譯方法的講解內(nèi)容，以及關(guān)于英文科技文章、廣告、說(shuō)明書、信函、通知、合同與協(xié)議等應(yīng)用文體的閱讀和寫作內(nèi)容。技能培養(yǎng)課以教師講授為主，注重與學(xué)生的互動(dòng)。如在講述英文應(yīng)用文寫作時(shí)，可以讓學(xué)生隨堂寫一則簡(jiǎn)單的通知或一封短信，并互相傳閱，指出寫作中的不足。這樣的方法可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)手段上，課堂教學(xué)可以與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合。在專業(yè)外語(yǔ)課程中使用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，無(wú)疑是提高專業(yè)外語(yǔ)教育水平非常有效的方法。在多媒體環(huán)境下學(xué)生的心理相對(duì)放松，而且由于沒(méi)有上課時(shí)間的限制，傳授給學(xué)生的知識(shí)量也遠(yuǎn)多于課堂教學(xué)。除了必修的內(nèi)容之外，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂上有課堂教學(xué)資源以及一些英文短片和學(xué)習(xí)視頻，可吸引學(xué)生在課外時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)。
三、考核方式的改革
一般專業(yè)外語(yǔ)課學(xué)分不多，且采取考查方式，學(xué)生不重視。學(xué)生認(rèn)為考查課老師要求低，容易通過(guò)，所以學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，積極性差。因此在改革教學(xué)內(nèi)容和方法的同時(shí)，還需改革考核方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者采用平時(shí)考核與期末考試結(jié)合的考核方法，注重平時(shí)考核。平時(shí)考核內(nèi)容包括學(xué)生的出勤情況、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)情況，其中的出勤情況和作業(yè)情況有具體的量化考核方式，而課堂表現(xiàn)的成績(jī)是根據(jù)學(xué)生在閱讀課上回答問(wèn)題情況或進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)的參與情況及學(xué)習(xí)效果給出的。將課堂表現(xiàn)作為最終成績(jī)的一部分，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)過(guò)程的積極性，同時(shí)也能更綜合、全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。期末考試采用閉卷方式進(jìn)行，主要考查學(xué)生的專業(yè)詞匯、專業(yè)文獻(xiàn)的翻譯以及簡(jiǎn)短的應(yīng)用文體的寫作。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用這樣的考核方式不僅可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
四、專業(yè)教師的培養(yǎng)
專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)師資的整體力量不足與教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、專業(yè)外語(yǔ)水平不高及語(yǔ)言類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。經(jīng)驗(yàn)和水平是在實(shí)踐中鍛煉和積累的，辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施以穩(wěn)定教師隊(duì)伍，為教師提供必要條件和環(huán)境，以加強(qiáng)對(duì)專業(yè)外語(yǔ)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，如組織專業(yè)外語(yǔ)教師參加專門的教學(xué)研討、會(huì)議交流，為優(yōu)秀教師提供國(guó)外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。此外，應(yīng)鼓勵(lì)或選派海外歸國(guó)人員承擔(dān)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，他們外語(yǔ)水平高，聽(tīng)說(shuō)讀寫流利，可以協(xié)助其他教師提高專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)水平。
五、結(jié)語(yǔ)
筆者根據(jù)自己在通信工程專業(yè)外語(yǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，分析了專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、改革考核方式、加強(qiáng)師資水平等四個(gè)方面進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐的建議。目前，專業(yè)外語(yǔ)作為特殊用途外語(yǔ)的一部分，其受重視程度已有所加強(qiáng)，筆者相信經(jīng)過(guò)辦學(xué)單位、教師和學(xué)生的共同努力，專業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)狀況一定能夠得到改善。
作者：俞宗佐 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院
第二篇：通信工程專業(yè)教學(xué)改革
一、基于職業(yè)能力分析重構(gòu)課程體系
我院通信專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，經(jīng)歷年的探索實(shí)踐，確立了“寬平臺(tái)、活模塊”的職業(yè)能力課程體系，課程體系包括基本素質(zhì)與通用能力模塊、職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識(shí)與技能模塊、專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證模塊。基本素質(zhì)與通用能力模塊培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的思想、道德、科學(xué)、人文、健康素質(zhì)以及語(yǔ)言文字、人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)、信息處理、自我管理等能力。本模塊課程：高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)應(yīng)用英語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作、演講與口才、體育。職業(yè)崗位（群）基礎(chǔ)知識(shí)與技能模塊按專業(yè)所屬行業(yè)必備的通用基本技能要求設(shè)置課程，搭建職業(yè)能力基礎(chǔ)平臺(tái)，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)職業(yè)崗位工作過(guò)程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。
本模塊課程：通信導(dǎo)論、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字通信原理、移動(dòng)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)通信、光纖通信、接入網(wǎng)、工程項(xiàng)目管理、通信電源。專業(yè)核心能力與職業(yè)認(rèn)證模塊根據(jù)專業(yè)核心職業(yè)崗位技能要求設(shè)置課程，形成本專業(yè)核心職業(yè)能力。依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位典型工作過(guò)程制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以理論實(shí)踐一體化方式組織教學(xué)，安排生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)。本模塊課程：基站運(yùn)行與維護(hù)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)組建、通信工程監(jiān)理、通信工程概預(yù)算、通信終端故障分析與檢修、SDH技術(shù)與應(yīng)用、軟交換、通信工程勘測(cè)與制圖、通信網(wǎng)絡(luò)配線。
二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
我院通信工程專業(yè)于2000年開(kāi)始招生，在原來(lái)學(xué)科體系的教學(xué)模式下，建立了一些專業(yè)實(shí)驗(yàn)室：通信原理實(shí)驗(yàn)室、光纖通信實(shí)驗(yàn)室、手機(jī)終端實(shí)驗(yàn)室、EDA實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限在某課程范圍內(nèi)，削弱了各課程間的關(guān)聯(lián)性，而且實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。而通信網(wǎng)絡(luò)是大而復(fù)雜的系統(tǒng)，各專業(yè)類別交叉關(guān)聯(lián)，學(xué)生的職業(yè)能力只有在完成工作任務(wù)的情境中通過(guò)內(nèi)化、整合和遷移而形成，需要建立全真化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，才能將職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。2012年我院依托中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè)完成通信工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地總投資200多萬(wàn)元，在建設(shè)上要求與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)同步、與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步、與社會(huì)培訓(xùn)需求接軌，就硬軟件配置來(lái)說(shuō)，在湖北高校中處于領(lǐng)先地位。
通信工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地由“通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”和“通信工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”兩部分組成。通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是一個(gè)小型化的現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)營(yíng)模擬方案，依照實(shí)際的工作過(guò)程，使學(xué)生熟練掌握各種通信設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護(hù)。通信工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)提供實(shí)際的職業(yè)環(huán)境，通過(guò)勘測(cè)、防雷、布線、測(cè)試等多種技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力和良好工程素質(zhì)。“通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”和“通信工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”緊密配合，首先通過(guò)“通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際通信設(shè)備的認(rèn)知和基礎(chǔ)技能，再通過(guò)“通信工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”培養(yǎng)學(xué)生在工程施工中的綜合技能和素質(zhì)。依托實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程改革，教學(xué)過(guò)程采用“教、學(xué)、做”一體化模式，教學(xué)組織形式采用項(xiàng)目制、導(dǎo)師制、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式，在實(shí)施過(guò)程中，由教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)，學(xué)生親自動(dòng)手。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)情境規(guī)定的項(xiàng)目。通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)情境和工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)啟學(xué)生專業(yè)智慧，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
三、師資隊(duì)伍建設(shè)
“高職教育改革的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是師資隊(duì)伍質(zhì)量和水平，如果最終未能建設(shè)好一支擁有高水平的專業(yè)帶頭人和良好的雙師型結(jié)構(gòu)的師資團(tuán)隊(duì)，那就談不上取得真正的成效。”近年來(lái)，我院加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要策略有：
第一，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修、頂崗實(shí)踐，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平、實(shí)踐能力，加強(qiáng)教師的技能開(kāi)發(fā)與革新的素質(zhì)。目前，通信專業(yè)13名教師全部具有“雙師”資格，在“雙師”基礎(chǔ)上，有10名教師還具有企業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)講師資格，有4名教師具有職業(yè)資格鑒定高級(jí)考評(píng)員資格，師資水平不僅可以滿足學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的要求，還可以滿足為社會(huì)提供職業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)證的任務(wù)。
第二，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的通信行業(yè)專家,或社會(huì)上有一定理論基礎(chǔ)并有一技之長(zhǎng)的科技人員和能工巧匠為學(xué)校開(kāi)展專題講座，提供師資的保證，并承擔(dān)部分單項(xiàng)技能、綜合技能、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)等教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。通信專業(yè)先后有兩名楚天技能名師，他們具備熟練的操作技能和豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將企業(yè)文化帶進(jìn)課堂，促進(jìn)校企合作，極大促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。
第三，社會(huì)職業(yè)隨著市場(chǎng)以及企業(yè)的不斷發(fā)展變化，職業(yè)的內(nèi)涵及能力要求也都在變化，教學(xué)不再是傳統(tǒng)的封閉的專門化教學(xué)，而是教師自立、自主、自理的教學(xué)，要完成和適應(yīng)這些挑戰(zhàn)，教師必須具備創(chuàng)新能力。教師的科研能力既是一種實(shí)踐能力，也是一種創(chuàng)新能力，教師除開(kāi)展教育教學(xué)研究，還可根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)及科技優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究。近兩年，通信專業(yè)教師向?qū)W校、湖北省申報(bào)了多個(gè)科研課題，已經(jīng)有六項(xiàng)省級(jí)課題、三項(xiàng)校級(jí)課題獲批，在課題的申報(bào)、實(shí)施過(guò)程中，教師的科研能力有了全面提升。
我院通信專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位群需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，構(gòu)建課程體系，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，符合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，滿足企業(yè)實(shí)際需求，現(xiàn)已取得一定的成效。學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)肯定，通信專業(yè)畢業(yè)生在武漢以及周邊地區(qū)的通信工程公司已具備一定的美譽(yù)度，部分學(xué)生在畢業(yè)一兩年后就成長(zhǎng)為工程項(xiàng)目經(jīng)理。
四、總結(jié)
總之，高職人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)需求相一致，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，不斷探索與實(shí)踐教學(xué)改革，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的需求。
作者：黃艷華 王碧芳 朱里奇 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院
第三篇：通信工程教學(xué)跟蹤與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)
一、CIPP模式項(xiàng)目化課程評(píng)價(jià)具體案例
以本院通信專業(yè)的光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程為例，結(jié)合該課程的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化課程教學(xué)與跟蹤C(jī)IPP評(píng)價(jià)體系，分成了背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及成果評(píng)價(jià)四個(gè)階段，并將此評(píng)價(jià)體系融入進(jìn)該課程的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)成是一種改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的工具，將形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)完整地結(jié)合。
1背景評(píng)價(jià)
背景評(píng)價(jià)決定了是否有必要開(kāi)發(fā)本課程及其課程目標(biāo)，奠定了高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。在開(kāi)設(shè)課程之前首先要對(duì)課程的背景，也就是市場(chǎng)分析、崗位需求、可行性等方面進(jìn)行分析。光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程主要通過(guò)走訪企業(yè)專家，了解當(dāng)前該課程涉及到的行業(yè)背景和就業(yè)前景；還通過(guò)查閱相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等資料，借鑒他院校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況的調(diào)研報(bào)告等，確定對(duì)該項(xiàng)目課程的定位。
2輸入評(píng)價(jià)
輸入評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)該項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)施條件是否具備（校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、儀器設(shè)備等）；教學(xué)方案是否完備（教材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等）；課程的師資情況是否符合課程實(shí)施需求（教師團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持等）；課程教學(xué)資源是否完備（教材、參考資料、技術(shù)支持），可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考察、對(duì)比分析等方法。光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)，初步形成模塊化教學(xué)模式，涉及縱向掌握光纖通信設(shè)備的配置、鏈接組網(wǎng)、故障處理等教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)典型終端設(shè)備的模塊化技能操作實(shí)踐，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一。
3過(guò)程評(píng)價(jià)
過(guò)程評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中原有的教學(xué)方案是否得到貫徹執(zhí)行，即對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教師能力、教學(xué)反饋、考試通過(guò)情況等方面進(jìn)行時(shí)時(shí)反饋和跟蹤評(píng)價(jià)，一般采用師生互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等多種方式，每過(guò)一段時(shí)間都應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)關(guān)注現(xiàn)有教學(xué)方法是否體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度，以便及時(shí)改進(jìn)不足，將獲得的階段性成果信息實(shí)施服務(wù)于下一階段的評(píng)價(jià)中。
4成果評(píng)價(jià)
成果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施成果的效用性，以及是否能對(duì)受益者產(chǎn)生長(zhǎng)久的利益影響。在光傳輸設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)課程中，我們以學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象設(shè)計(jì)了各種網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，主要通過(guò)評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響和收獲，對(duì)學(xué)校、教師的發(fā)展是否起到促進(jìn)作用，課程教學(xué)是否具有可持續(xù)發(fā)展和拓展性等。除此之外，還通過(guò)搜集調(diào)查學(xué)生就業(yè)率，以及企業(yè)各種反饋回來(lái)的資料和數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等。
二、結(jié)束語(yǔ)
基于CIPP模式的通信工程項(xiàng)目化教學(xué)跟蹤與評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了現(xiàn)代高職教育發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)理念，為高職項(xiàng)目化課程改革提供決策依據(jù)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只針對(duì)教學(xué)實(shí)施的最終結(jié)果，而忽視了其真正價(jià)值更注重于成果的“加工制作過(guò)程”，以及學(xué)生在此過(guò)程中的積累、技能掌握和素質(zhì)提升。另外，其符合多元化的評(píng)價(jià)宗旨，從項(xiàng)目課程開(kāi)展的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可獨(dú)立，又可整合，有利于從宏觀上得出更合理的評(píng)價(jià)結(jié)果，更科學(xué)地體現(xiàn)出高職項(xiàng)目化課程改革的真正價(jià)值。
作者：錢昕 單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院