第一篇

一、提高學生的英語詞匯基礎水平

英語詞匯是學生學習英語的基礎，學生更好地閱讀英語文章、寫出英語作文、進行英語口語交際，就應當掌握更大的詞匯量，提高自身詞匯基礎水平。因此，小學英語教師應當加大詞匯訓練，采用科學合理的方法幫助學生有效記憶詞匯、理解詞匯。首先，在課堂講解時，教師應當指導學生劃出課文中的重難點詞匯，為學生講解該詞匯在文中的含義，教授學生重點詞組與句型，要求學生有針對性地反復朗讀課文，更好地掌握詞匯。其次，教師應當進行語境詞匯教學。教師應當將一組詞匯放置一個特殊語境當中，吸引學生的注意力，提高學生詞匯應用能力，提高學生英語綜合能力。

二、開展口語交際訓練

教師應當開展口語交際訓練，通過提高學生的口語交際能力，促使學生更好地理解、記憶詞匯，使學生充分掌握英語詞匯。例如，教師可以為學生提供數個關鍵詞匯，要求學生將這些關鍵詞連成一句話，用語言表達出來，再由全班學生與教師共同做出評價，肯定學生的優秀成果，幫助學生改進不足之處，提高學生的詞匯運用能力。另外，教師應當將口語交際訓練滲透到日常教學中去。教師可以提出課堂問題，讓學生用英語討論問題、回答問題。另外，教師可以播放一段英語電影，通過使學生觀看電影，提高學生學習興趣，使學生充分融入進多媒體情境，潛移默化地提高學生詞匯應用能力。

三、加強英語閱讀訓練

教師在英語教學過程中，應當加強閱讀理解訓練，引導學生自主閱讀，培養學生的語感，擴大學生的詞匯量，加深學生對詞匯的理解和記憶，提高學生的詞匯應用能力。首先，教師應當收集一些英語文章的精彩段落，引導學生自主閱讀，再為學生詳細講解段落詞義句義，指導學生關注語句間銜接詞匯的運用，使學生能夠在各種語境中靈活運用銜接詞匯，提高學生的閱讀能力和寫作能力。其次，教師應當布置課外閱讀作業，要求學生閱讀一定的英語文章，并用英文寫出簡單的讀后感或評論，開拓學生視野，使學生在閱讀中認識生詞，學習詞匯的習慣搭配，提高學生的英語綜合能力。

四、提高學生的糾錯能力

首先，教師在批閱英語作業時，應當歸納整理學生作業中出現的常見詞匯錯誤和典型詞匯錯誤，在課堂上展示給學生，鼓勵學生思考錯誤的原因、解決的辦法，講解詞匯的正確用法，減少學生作業中的詞匯錯誤率，使學生更好地掌握詞匯。其次，教師應當布置糾錯任務，讓學生互相糾正詞匯錯誤，給出正確答案，再由教師進行評價和補充，提高學生對英語詞匯課堂的參與度。最后，教師應當采用對比教學法，指導學生找出正確答案與錯誤答案的區別，加深學生對正確答案的記憶，提高學生的糾錯能力，提升學生學習質量，提高學生學習效率。

五、靈活運用小組合作學習法

教師應當采用合作學習法，使學生在團結協作的過程中，提高綜合詞匯能力。教師應當根據學生的詞匯水平和性格特點，將學生分為數個小組，布置詞匯任務，組織學生以小組為單位共同完成任務。另外，教師應當組織課堂活動，例如詞匯聽寫比賽、演繹英語情景劇、英語辯論會等等，創設活動情境，使學生積極、主動地投入到課堂學習中去，提高教學效率，培養學生的合作精神和競爭意識，提高學生的學習動力，促進學生綜合素質的發展。

六、總結

綜上所述，小學英語教師應當采用豐富多樣的教學方法，創設生動新穎的課堂情境，將詞匯教學滲透到閱讀教學與寫作教學之中，提高學生英語詞匯水平的同時，提高學生的英語綜合能力，提升教學質量，提高教學效率。

作者：畢玉 單位：井岡山大學附屬小學

第二篇

一、提高農村小學英語詞匯教學的有效性就需要有針對性地展開課堂教學，注重教學手段和教學方法的合適應用

1.教師可以通過創設英語學習的語境來讓學生們在真實的情景中學習和運用所學詞匯

情境教學法可以使得學生們在學習這些英語詞匯后可以進行真實操練并在操練中取得最佳的學習效果。例如，教師在進行諸如run，play，shop，eat等詞匯教學時，我們要利用這些詞匯的詞性——動詞來進行課堂活動的展開，讓學生們“聽詞做動作”，在一邊做一邊學習的過程中掌握這些詞匯。通過不斷的實踐，筆者發現，創設英語學習的語境是一種十分有效的教學方式，有助于激發小學生們的學習英語興趣，也有助于培養小學生們靈活運用英語進行交際的交際能力。

2.教師在進行農村小學英語詞匯教學時要可以引導學生們進行學習方法上的使用

在農村小學英語詞匯教學中，針對中高年級的學生來說，通過引導學生們使用聯想歸納法也是一個很好的方法。小學生們到了中高年級之后，對于英語詞匯的積累已經有了一定的量，此時，教師們就要及時引導學生們進行梳理和歸類，讓學生們在學習的過程中通過聯想歸納法來擴充更多的詞匯且不具有壓力。

二、提高農村小學英語詞匯教學的有效性就需要首先從教師自身出發，以提高教師自身語言素質和教學技能來帶動農村小學英語詞匯的教學

1.農村小學英語教師需要具備扎實的英語語言素質

為了搞好教學工作，尤其是英語詞匯教學工作，教師的英語語言素質就需要不斷提升，這既包括英語語言知識，又包括英語語言運用能力。在我們進行英語詞匯教學時，不可避免地要進行示范性朗讀和對話等，詞匯總是會以應用的形式出現，那么，如果英語老師的詞匯語音等基礎知識和能力不能達到教學的標準，就會直接影響學生模仿的質量。對于農村地區的孩子們來說，由于教學條件的限制，大多數的學習還只是通過教師來獲取的，因此，教師的教學技能和水平是影響農村地區學生學習的重要性因素。

2.農村小學英語教師還要深鉆基本教學技能并能進行熟練掌握和應用

教學技能主要是指教師設計課堂教學和組織課堂教學活動的能力，可以說，教學技能的好壞將直接影響到學生們的學習效果和學習效率。因此，我們必須要以針對性為原則，充分考慮到農村小學生的實際情況，從其年齡特點、環境影響和語言掌握水平等各個方面來進行教學任務的安排、教學手段的選擇、教學模式的應用等，力求可以有效地開展課堂活動和取得最優的教學效果。農村小學生特點是知識面較窄、膽子較小，但是他們對于英語知識充滿了新奇，也具有求知的欲望。為此，農村小學英語教師應該在教學設計上既要注意激發學生們的英語學習興趣，也要注意控制英語教學的難度和進度，對于英語教材要有合理的取舍。針對英語詞匯學習來說，教師們更是應該合理應用自身的教學技能來幫助學生們進行詞匯的學習和掌握，不能使得學生們對詞匯學習產生厭倦，阻礙了他們學習和熱愛英語的學習熱情。

三、總結

以上就是筆者就“如何提高農村小學英語詞匯教學的有效性”這個話題進行的淺談，既從教師課堂組織活動的手段和教學方法進行建議，又從教師自身的英語詞匯教學素質的提高來帶動農村小學生學習英語詞匯進行建議，期望對于農村小學生英語詞匯教學有效性有所貢獻。

作者：林惠潔 單位：福建省漳平市象湖中心學校

第三篇

一、直拼法的定義

在英語學習中，對詞匯進行的拼讀，是根據英語詞匯的元音、輔音等的發音進行組合發音學習，讓學生理解什么是音節，以及如何進行音節的劃分和拼讀，讓學生看到英語單詞就能正確的拼讀。小學五年級的學生已經有了一定的認知能力，在知識的學習中有一定的主動性，所以此時在英語學習中，采用直拼法進行教學可以起到非常好的教學效果，學生也可以準確的掌握住學習方法和英語知識，可以正確的掌握英語單詞的拼讀。

二、直拼法在小學五年級英語教學中的應用優勢

在小學五年級英語教學中運用直拼法，不僅可以將英語教學質量提升，還可以讓學生正確的學會英語詞匯的拼讀，掌握住英語詞匯的拼讀方法和技巧，為自己今后的英語學習打下良好的基礎。小學五年級英語詞匯教學采用的直拼法，在五年級學生的英語學習中起著催化劑的作用，例如在對學生進行英語詞匯直拼法教學中，對短音節單詞cat、bag、hot、bus、pen、dog等進行拼讀教學中，只要教會學生如何掌握住這些短音節單詞中的元音，以及元音的發音規則，輔音部分就會和元音連接在一起，直接的拼讀出來，而且還會根據英語詞匯的發音，準確的寫出英語單詞。對于長音節的英語詞匯，其發音規則是，將兩個元音放在一起，拼讀時，第一個元音節發出聲音，第二個不發出聲音，例如soup、beef、rain等雙元音英語單詞，在其拼讀中就是根據第一個元音發聲，第二個元音不發聲的原則進行拼讀的。不同的英語單詞有不同發音規則，對于五年級的學生而言，在英語詞匯學習中，非常容易出現偏差，不能將英語詞匯正確的拼讀。

直接拼讀法會讓學生見到單詞就能正確的拼讀出來，在英語學習中，讓學生見詞能讀、見句能讀，增強學生的英語學習自信心。英語單詞是由字母組成的，因此在英語詞匯中字母是單位，所以單詞的發音可以是單個字母的發音，也可以是多個字母發音的組合，記住字母發音是五年級學生學會正確拼讀英語詞匯的基礎。直拼法在小學五年級英語詞匯教學中的應用有一個最大的優點就是，先對學生的單音節進行培養，然后在進行雙音節或者是多音節詞的拼讀進行培養，讓學生從單詞的拼讀開始進行記憶學習，并對學生的獨立拼讀和記憶進行培養，讓學生從單詞的拼讀中找到學習英語的自信心和滿足感，讓學生形成良好的英語單詞拼讀習慣和英語學習習慣，為學生今后的英語學習打下基礎。

三、在小學五年級英語詞匯學習中如何運用直拼法

在英語教學中，學生對英語單詞的學習興趣不高，在學習英語詞匯中，感覺非常的枯燥無味，小學生在英語學習中沒有較多的經驗，也沒有學習策略，經常機械式的記憶，因此記憶一個單詞花費大量的時間，久而久之學生學習英語的興趣就會下降。在小學五年級英語教學中采用直拼法可以提高學生的學習效率，提高英語教學質量。直拼法將傳統英語教學中的按照字母先后順序進行英語詞匯教學的弊端進行避免，直拼法的英語詞匯學習是先學習字母發音、拼音，再學習字母組合發音、拼音，在學生掌握住基本的發音和拼音之后，學習音標。在小學五年級英語詞匯學習中，重點對學生的詞匯直拼能力進行培養。

我國的學校教育采用的教材分為幾種，例如人教版、湘少版等，不同的版本的教材里面的英語單詞是不同的，英語學習的內容排版也是不同的。例如湘少版小學五年級第上冊第一單元學習的英語內容是Iwouldlikeacolddrink，其中的詞匯有beach、bun、colddrink、feel、ill、hungry等，和人教版小學五年級上冊第一單元的詞匯完全不同，所以在英語詞匯教學中，教師進行直拼法教學需要根據教學內容進行合理的設計。在課堂教學中，為將直拼法滲透到教學中，學生吸收知識的一個途徑是“聽”，所以教師在將直拼法滲透到教學中時，學生會根據自己所聽、所看的內容，形成記憶，在大腦中經過一定時間的處理和反應，學生在看到相同的英語知識，就會輸出自己的認識，在不斷的積累下，學生會產生很多記憶，有非常好的英語詞匯學習效果。在五年級學生的英語詞匯教學中，在學生學完元音、輔音之后，需要對學生進行簡單的拼寫，根據教學內容進行簡單的拼讀，難度由低到高，教師根據教學的實際情況，對學生的英語詞匯學習進行強化，形成刺激、反應、強化的一個過程，提升學生的英語詞匯拼讀能力，進而提高學生的英語詞匯學習能力。

四、總結

小學英語教學的重點是對學生的英語興趣進行培養，在教學中對學生的英語興趣進行激發和培養，將英語詞匯的音、形、意等進行連接，逐漸的提升學生的認知能力。直拼法是單詞記憶法，會讓學生見到一個單詞準確的讀出來，在會讀單詞的基礎上會寫，充分的利用詞匯的拼寫和讀音之間的關系，幫助學生進行英語學習。小學五年級英語詞匯教學中直拼法的應用，需要從學生的實際情況出發，不斷的進行教學反思，研究更多有效的教學方法，將英語教學質量以及學生的英語學習效率提升，幫助學生登上“英語珠峰”。

作者：李曉碩 單位：湖南省永州市道縣新車中心小學

第四篇

一、計劃與實施

1.行動研究第一階段:情景教學現狀初步研究

(1)重構常態學習小組:綜合考慮學生的特點、座位、意愿，讓學生自己分組，以四人為一組(個別可五人)，組內成員必須由不同層次的學生組成，形成互幫互學小組;明確小組中每個人的職責、任務、和他人的聯系，組內民主推薦一名責任心強的小組長，由小組長管理組內一切大小事務，以此為固定小組，在課堂中座位常態運行。這樣，學生能在民主互助的小組合作學習的情景中積極面對、相互促進、相互提高。

(2)調整激勵評價機制:設立“我們一起走過的足跡”成長記錄冊，分發到小組長，用于記錄組內成員每天的課堂表現、學習表現，上臺合作演示的次數，上臺次數每個小組之間應該均等，在演示結束之后，表現好的學生可進行角色互換，總結評比演示效果，表現較好的將給予一定的獎勵，每節課評出優秀小組，勝出的小組可減少當天老師布置的任務，累計每月評比一次優勝小組，勝出的小組可換領小禮品。這樣，更能增強學生的好勝心，激發學生學習英語的熱情。

(3)優化詞匯教學的方式。重點抓好語音關。首先教師的語音發音要標準、規范。教學詞匯時，主要采用phonics從語音入手，結合教材特點，把語音的知識分散在各個單元、課文中，遵循循序漸進原則。采取聽、模仿、練習、校正等方式使學生隨時隨處感受到正確、規范的語音，通過“單音—雙音—拼讀—自學”模式，讓學生明確語音在學習中的重要意義，促進學生逐步養成良好的詞匯學習習慣和獨立學習詞匯的能力。

(4)創設真實而豐富的教學情景。小學英語以話題為主，每個話題之間既有聯系性，也有獨立性，相同話題內容由淺入深，再到綜合運用。因此，英語的教學內容可以靈活處理。農村小學缺乏學習英語的語言環境，我們可利用多種媒體及身邊可利用的資源，創設組織真實而豐富的教學情景，設計與課文內容相似的活動，使學生在身臨其境的感覺中練習教材中的重點詞句，為作文的寫作提供語言基礎，在積極思考中提高了詞匯的背誦和運用能力。同時，注意知識的相互聯系性，對于共同話題、相同語言知識點或語法的內容，要巧妙地串聯在一起，溫故而知新。

(5)調查、觀察、訪談行動研究。研究過程中和研究結束時各收集一次原始數據。研究過程中運用調查的方法，主要目的是為了了解學生對情景教學的受歡迎程度，以便及時調整教學內容、計劃;研究結束的調查是為了能了解改革課堂教學后是否達到預期的目的。觀察與訪談的目的主要是為了發現問題以便及時調整計劃，而研究結束時的訪談主要是為了使學生能夠比較自如地表達自己的看法，以便進一步使教師改進教學方法，提高教學的有效性。調查結果:在90份有效答卷中，78%的學生喜歡做情景教學活動，基本肯定了活動的積極意義。對影響情景教學活動未成功原因的調查結果:有60%的學生認為老師上課語言乏味，缺乏吸引力;有70%的學生認為教師布置生詞任務合理，生詞量設計達到活動內容，學生可以接受;有90%的學生喜歡小組合作學習;有65%的學生對教師區分難易點認為合理，重點練習了比較難以記憶的詞句;有80%的學生認為自己承擔了小組的學習任務;75%的學生認為其他小組成員也完成了小組的學習任務。從上述調查結果可以看見，在尊重個人意愿自行選擇情景合作學習小組合作伙伴的前提下，研究的重點應是解決活動單詞設計和教學內容的難易點區分問題。為此，我采用課堂觀察的辦法，做了進一步的調查。

課堂觀察一:根據調查反饋結果，在教學中有意識的針對教師詞匯量設計是否合理，安排了五組組數量不等的單詞，每組數量分別為8、10、12、15、18，由全班同學共同完成情景教學活動，課后進行檢測。結果表明，組與組之間雖然存在差異，但生詞量在10個的時候總體完成情況都比較高。課堂觀察二:根據每節課的聽寫檢測反饋信息，聽寫量在8-10個的，全班全對率達到75%以上;聽寫量在12個的，全班全對率在70%;聽寫量在15個左右的，全班全對率不到60%，個別中層學生正確詞匯在8～10個。由此可以將每節課10個生詞量的練習作為標準。通過調查問卷、課堂觀察，發現一個不可忽視的問題:不同組別之間的差異，對于生詞量的接受程度不同，在于教師區分難易點是否合理。為此，我開始第二階段的研究。

2.行動研究第二階段:針對組別之間的差異確定難易點

俗話說得好:要想火車跑得快，全靠車頭帶。教師是學習的領航人，在教學設計上必須做好充分、合理的準備，因材施教。針對上述問題，我制定了如下的方案:主要目的是激發學生的學習熱情，體驗成功的喜悅、培養學生良好的英語學習習慣。為了能更好地進行行動研究，我在活動兩周后，對學生的情況進行調查。調查結果顯示:在210份調查問卷中，有90%以上的學生喜歡情境教學，樂于參與到學習活動中，有70%的同學能基本理解當節課的內容，有60%以上的學生能在當節課內迅速、準確地認讀10個單詞，有50%的同學能在課內記憶8～10個單詞，有90%以上的同學認為phonics教學能有效幫助學習和記憶詞匯，減輕學習負擔，這是良好的現象。實踐證明:特定每節課的詞匯量，能大致找出本班學生的接受程度，提高學習效率;布置好預習內容，讓學生有所了解、有所準備、能促進學生在課堂中有目的地學習，學會區分知識的難以程度;phonics教學，增強了學生的拼讀能力，牢固地掌握了音素，有助直接讀出生詞。

二、預期效果:基本達到目的

經過一段時間的鞏固練習和測驗，學生已基本適應教師教學詞匯的方法，基本能掌握了所學的詞匯，能做到一看中文意思就能馬上正確拼寫，單音節、雙音節詞匯掌握得比較好;能在情景會話交流中正確、熟練地運用所學詞匯;中上層的學生基本能找到適合自己學習和記憶詞匯的一兩種方法，死記硬背的現象有了很大的改觀;有一部分同學能在特定詞匯量的基礎上增加，個別優秀的學生能增加一倍量;在答題過程中，詞匯的錯誤率比較低;原來基礎差的學生能在詞匯競賽中有了很大的進步，可以說目的基本達到了。但隨即新的問題又出現了，因為行動研究本身就是一個上升的螺旋體。

三、總結

通過研究，我對行動研究有了更深層的認識:教師是教育活動的實踐者，同時也是自己教育情境的研究者。教師行動研究是教師對自己的思想、信念、知識及其實踐進行有目的、有系統、批判性研究的方式，是提升自身教育實踐理性，獲得專業成長的過程。行動研究可轉變教師的教育觀念，有利于教師解決教育實踐的實際問題，促進教學改革，已成為教師專業能力發展和中小學科研興校的重要途徑。

作者：劉潔容 單位：廣東省廣州市從化市鰲頭鎮橋頭小學