一、在人才培養目標上，應從關注技能向關注發展轉變

第一，相對于理論來說，技能是可以速成的，但學校將大量時間用于技能培養是不科學的；第二，企業的技術與裝備總是處于變化中的，試圖培養能夠直接上崗的人才對于絕大多數專業來說是不可能的，也沒有必要；第三，從人才自身的需求看，不關注學生發展的教育是不負責任的教育，將導致失去生源市場；第四，從社會分工及人才培養的針對性和有效性看，技能培訓的最佳場所應該在企業的就業崗位上。科學發展觀的核心是以人為本，高等職業教育作為高等教育的一種類型，以人為本就是以學生的發展為本，因此在關注技能培養的同時，應該更多地關注如何把學生培養成一個具有完備人格的人、一個能夠愿意發展并會努力發展的人。

二、在教學模式及教學方法上，應從關注形式向關注實效轉變

眾所周知，教學有法又無定法。而在當前的高職教育界，試圖推行某一教學模式或某一教學方法的現象愈演愈烈，從加拿大的CBE，到澳大利亞的TAFE，再到德國的雙元制等，每當一種國外的職業教育理念被引入我國，就會迅速形成一種跟風的態勢，并在持續一段時間后沉寂。如項目教學法，在各級精品課程建設中大獲成功，或者說用了項目教學法，就容易被評為精品課程。但不爭的事實是，精品課程并沒有得到一線教師和學生的認可，使用率幾乎為零。這種照搬某種模式或方法的做法與其說是改革，不如說是作秀，失去了改革的意義。項目教學法雖然有利于培養學生綜合運用所學解決問題的能力，但如果每一門課程都試圖運用項目教學法就不一定合理了。多媒體教學雖然具有直觀、圖文并茂的特點，但如果每一節課每一個教學內容均采用多媒體教學，就多此一舉了。有少數學校甚至要求全體教師按照同一種方式或模式開展教學工作，這顯然是違反教育教學規律的，必將對人才質量產生不利影響，背離改革的目的。從哈佛公開課風靡全球中我們就應看到，沒有多媒體、沒有板書，主要靠語言與肢體活動一樣可以很好地實現教學目標。教學模式與教學方法在形式上并不重要，重要的是這種模式或方法能夠達到的教學效果。高職教育改革應該積極吸取各種教學模式或方法的長處，以培養具備完整人格的會發展的職業人為目標，結合學校、課程及學生的特點，以研究的方式開展教學研究和改革，精心設計教學過程，得到盡可能好的教學效果。

三、在教學投入上，應從關注硬投入向關注軟投入轉變

一段時間以來，各高職院在校園及教學條件建設方面均有很大投入，特別是在實驗實訓條件方面更加突出，很多學校得到了中央、省、市各級財政的大力支持。這為高職院校的教育教學工作提供了良好的硬件條件，使得教學改革得以持續推進，促進了教學質量的提高。但高質量的高職教育僅靠硬件投入是不夠的，高水平的師資對提高教育教學質量更加重要。然而長期以來，用于教師培訓的投入相對不足，有的院校不僅不安排教師培訓，甚至連教師出差都加以限制，大多數高職院校由于規模發展過快，生師比過高，教師教學工作任務重，缺少自我提高的時間與精力。清華大學前校長梅貽琦說“：大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也。”西南聯大辦學的物質條件很差，沒有大樓，有的都是臨時搭建的茅草土坯房。但由于名師云集，艱苦奮斗，不但保持中國教育弦歌不輟，而且培養出眾多杰出科學家，包括兩位諾貝爾獎獲得者——楊振寧、李政道，三位國家最高科技獎獲得者——黃昆、劉東生、葉篤正，六位“兩彈一星”功勛獎章獲得者——郭永懷、陳芳允、屠守鍔、朱光亞、鄧稼先、王希季，近百位中國科學院和中國工程院院士，成為世界一流水平大學，也是迄今為止中國曾經有過的唯一一所世界一流水平大學。大師者，學問勝人一籌，德行高人一等。在今后的高職教育改革中，必須不斷加大教師的培養投入和文化建設投入，努力造就一批高水平高職教育大師，持續推進高職人才培養質量的提高。

四、在評價方式上，應從關注絕對標準向關注相對標準轉變

目前，無論是對學生的評價還是對教師的評價，均主要采用絕對標準考核的方法，這種方法通過預設的標準或答案，對師生進行量化考核，通過分數高低劃分等。如通過一張試卷，考60分就是合格，59分就是不合格。這種評價方法客觀，比較好操作，工作量少，但容易產生考核結果與實際水平不一致的情況，而且可以通過技巧或突擊獲得好成績。筆者從某一高職院獲悉，該院每學期都會按照學院的考核辦法進行教師考核工作，通過制訂標準定量考核，按分數以3：4：3的比例將教師的教學質量區分為優秀、良好和及格及以下，經常因0.01分的差距而分列不同的等級，對此教師很有意見。同時，由于理化指標的科學性問題，少數教學效果好、道德風尚好、深受學生愛戴的教師，其考核成績并不一定好，而個別教學水平一般、偶有不利于學生發展的言行的教師卻可以得到較好的考核成績。這說明絕對標準考核法存在一定的局限性。相對標準考核法，應以被考核對象的比較為基礎，互為標準，這種評價方式不強調客觀標準，而關注學習者變化及運用所學的能力。以學生的學習評價為例，教師可以讓學生寫讀書報告或小論文來代替試卷，通過比較讀書報告或論文來確定學習者掌握知識和運用知識的能力。具體做法是，以質量最好的論文或報告作為100分，其他學生的論文或報告與之比較而得分。這種考核辦法能夠調動被考核者的積極主動性，在被考核者之間形成競爭，有利于得到更好的學習效果。高職教育在評價方式上，應該大力開展絕對標準和相對標準相結合的探索，以使評價更加合理，用有效的評價推進優良學風的建立和人才培養質量的提高。

作者：陸清 許強 單位：廣西工業職業技術學院