（一）

一、高校兩課教育的基本矛盾

1.兩課教育中體現的價值觀與社會個別不良價值觀之間的矛盾。兩課教育所體現的價值觀是能實現個人價值與社會價值有機統一的、能夠轉化為積極工作、努力的觀念。但當代大學生所接觸的媒體渠道是多方面的，除了廣播、電視之外，還有網絡等。這些媒體雖然在整體上所倡導的價值取向是積極的，但類似拜金主義、享樂主義這些消極的思想也屢見不鮮，這些觀念在一定程度影響了大學生的價值觀，因而他們可能會不認同兩課教學中的一些觀念，對其產生抵觸情緒。

2.兩課教育的理論要求與學生自我發展要求之間的矛盾。當今兩課教育機制尚不健全，還是主要以課堂理論傳授為主，由于大學生尚處于青春期，對自我獨立性的要求很強烈，這種說教授課模式很容易引起學生的反感。從兩課教學的課堂我們可以看出，大部分學生對兩課教育不感興趣，缺席率也普遍較高，由于學習評價結果也是由考試決定，因此，大部分學生都會選擇考前突擊方式應付考試。學生自主學習源于自我發展的實際需求，兩課教學主要從理論和宏觀上培養學生的思想價值素養，其作用是隱性的，相較于專業課似乎缺乏實用性，因而吸引力也不大。

3.課堂教學與課外實踐之間的矛盾。課堂教學與課外實踐之間的矛盾是兩課教育的主要矛盾。唯物辯證法認為，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果不能在課外實踐中證明兩課教學的意義，那么很難引起學生的重視。但當今高校兩課教學還只停留在課堂上，缺乏對學生的課外指導。一些大學教師由于出于私利，在學生成績的品評上有失公允，對待學生不能一視同仁，其做法與兩課中講授的思想價值觀念格格不入，這造成了學生對其不信任。此外，學生認知觀的不成熟也是造成兩課教學成績不理想的原因之一。課堂教學與課外實踐之間具有矛盾性，因此，課堂教學在經受課外實踐檢驗時就會有出現偏差的現象，例如，我們所提倡的“以德服人”的思想在許多時候就行不通，學生也會因此否定這個理論。但事物發展是前進行與曲折性的統一，一時的挫折并不能影響事物的前進方向。大學生由于年齡和自身經歷的限制，就很可能產生偏頗的思想。

4.教學手段及模式的單一性與學生思維多樣性之間的矛盾。隨著對教育技術的重視，高校課堂的教學手段和模式也開始多樣化，多媒體教學、影音教學等已經滲入許多教學課堂當中，而這些新興教學手段、教學模式也備受學生青睞。反觀兩課教學課堂，由于注重理論的講述，這些新的教育技術很少能夠應用到課堂上來，傳統的板書、口耳相傳已適應不了學生思維多樣性的要求，一成不變的教學模式滿足不了他們的創新性要求。

二、矛盾觀在高校兩課教育改革中的體現

改革是促進兩課教育發展、基本矛盾轉化的重要途徑，在改革中，同樣要堅持矛盾觀，對改革中的問題進行辯證分析，從而把握好兩課教育改革的發展方向。

1.既要堅持傳統的理論教學，又要不斷拓展新知識內容和教育技術。傳統的理論教學與新的教育技術和教學內容的拓展是對立統一的關系，在兩課教學改革的過程中，我們既要保持理論教學的高度和深度，又要不斷開拓新的內容，從而不斷豐富兩課教學的內涵，在教育技術上，也要適當借鑒其他學科取得的成果，全面提升教學課堂的生動性，激發學生的興趣。社會是不斷發展變化的，理論也要在發展中創新，如政治理論基礎課在馬克思主義哲學的基礎上逐漸加入了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀的內涵，從而與當今政治社會緊密聯系在一起，突出了兩課教育與時俱進的特點。當然，新舊知識是對立統一的關系，由于課堂教學的課時是一定的，在加入了新知識的同時，必然要削減部分舊知識，但新知識又是建立在原有理論基礎之上的，因此這就要求我們把握好課堂教學的“度”，在提煉舊有理論知識的精華之上，補充熱點時政及相關論斷，并在例證和實際演練中幫助學生提高政治思想素養。

2.兩課教育改革要循序漸進地展開，注意主次矛盾的轉化。主要矛盾和次要矛盾的原理告訴我們，主要矛盾在事物的發展過程中處于支配地位，對事物發展起決定作用，但同時不能忽視次要矛盾的作用，主要矛盾和次要矛盾不是一成不變的，在一定條件下，可以相互轉化。因此，在兩課教育的改革過程中要抓主要矛盾，深入探索教學理論與社會實踐之間的聯系，堅持與時俱進的精神，不斷豐富教學內涵，但同時絕不能忽視教育技術、學生身心發展特點這些次要矛盾，跳過這些問題，兩課改革必然不會取得良好的成果。在兩課教育改革中，要從教育教學理念上抓起，循序漸進地進行，徹底推翻原有教學理念或是對傳統過于堅持都不符合科學的要求，只有在原有教學基礎上，不斷吸取新的教學經驗，在教學過程中進行驗證，才能找出最佳的教學方式。此外，在改革中還要統籌兼顧，恰當解決學生對新教育技術的不適應性、對新知識的排斥等消極因素。

3.在制定統一改革制度時，又要結合各校的實際特點及學生思想狀態進行特殊性區分。矛盾的普遍性和特殊性原理告訴我們，矛盾具有普遍性和特殊性，且二者是相互統一的，普遍性寓于特殊性中，通過特殊性表現出來。特殊性則是建立在普遍性基礎之上的，離不開普遍性。因此，我們在改革的進程中要遵循從普遍到特殊，再由特殊到普遍的認知觀。教育改革是國家和時代針對當今教育現狀對教育界提出的任務和要求“，優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”是國家制定教育工作的指導方針，集中體現了科學發展觀在教育領域的總體要求，體現了矛盾的普遍性原理。但由于各地區社會經濟發展不平衡，要保證所有的教學設施、教師的配備在所有高校中均衡分配，顯然是不現實的。另外，由于各個高校都有自己的優勢學科，自身的發展重點也不一樣，一般來說，兩課教育在文科類院校較為容易取得成效，而由于文理學科在知識結構及邏輯思維上的不同，兩課教育在理科院校的成效必然遜于文科院校。這就要求在兩課教育的改革中重視文理科之間的差別和聯系，要求兩課教育工作者在深入了解文理科學生思維發展不同特點的基礎上制定教育改革工作措施，具體到每個課堂都要進行有所針對性。高校中常有一個兩課教師教授跨文理幾個班的現象，教師在備課時不能只做一份課件，要根據各班的具體情況進行調整，做到具體問題具體分析。

4.在改革中要堅持評價機制與學生思想理論素養及社會實踐的結合，抓住矛盾的主要方面。學生的學習動機和教師的評價方式是影響教學活動的兩個主要方面，決定著教學成果的優劣，是改革中應當考慮的重點因素。兩課教育的最終目的是為了培養學生正確的價值觀、人生觀及社會觀，因此在成績考核和教學品評中，作為矛盾的主要方面，學生的思想理論素養和社會實踐應用能力就應該作為重要的評價依據之一?，F今的高校兩課教育主要還是依賴期末考試來確定成績，一般高校的平時成績可以占20%到30%，但大多也是以考試或作業的形式打分，這種考查形式直接影響了學生的積極性，不利于知識的內化。因此，在兩課教育改革進程中，要對評價方式做出調整，將學生的課外思想表現和理論應用能力作為重要的標準之一，必要時還可以介入同學互評機制，或是針對時代熱點話題展開討論，以此來確定平時成績。此外，在加強學生兩課教育評價機制改革的同時，也應注意教師的獎評制度調整。教師是教學活動的發起人，主導著教學的方向，在教學活動中占據支配地位，調動教師的變革積極性是有效開展兩課改革的前提條件。在過去的教學經驗積累下，兩課教師的教學方法、教學模式等都已經固化，只有對其進行思想培訓，使其不斷更新理論知識，掌握先進的教育技術，才能真正提高他們的改革決心和改革能力。

三、矛盾觀對兩課教育改革的現實意義

矛盾觀是唯物主義辯證法的核心和實質內容，是我們正確認識高校兩課教育中存在的問題的基礎，也是進行高校兩課改革的重要理論指導。首先，矛盾觀為兩課改革指明了方向。矛盾理論中的主次矛盾、主次方面、普遍性和特殊性等原理指出了兩課改革的方向，即在國家的改革宏觀指導下，根據各校個性進行具體調整，在改革中要以抓教育教學理念這個主要矛盾為主，但同時又不可忽視教育技術、學生身心發展等次要矛盾的作用。其次，矛盾觀為兩課改革提供了科學的改革方式。矛盾理論在提出原理的基礎上也為我們提出了科學的方法論，如統籌兼顧、兩點論、重點論等都對兩課改革的具體實踐有著重要的指導作用。此外，矛盾理論作為兩課教學的重點內容之一，在改革中的應用也體現了兩課教育的實踐性。矛盾理論是兩課之一的馬克思主義理論課的核心內容，體現了辯證法的精髓，將其應用于兩課改革中，指導改革的進程，正是它在具體實踐中的體現。

四、結論

兩課教育改革作為教學改革中的重點內容之一，對高校素質教育、培養全面發展的社會主義建設后繼者有著重要意義。矛盾觀指導我們以辯證的眼光看待問題，在新與舊的對立中把握二者繼承與發展的統一關系，在統一中把握新知識取代舊知識的對立關系，做到具體問題具體分析，在改革的進程中不斷調整矛盾的發展方向，從而使改革向著正確的方向推進。

作者：程智強 單位：吉林警察學院

（二）

一、堅持政治性與學術性的辯證統一

“培養什么人、怎樣培養人”是當前教育改革發展的核心問題，也是學生思想政治教育的核心問題，是關系德育實效的前提性和根本性問題。培養什么樣的人、培養的人為誰服務，鮮明地提出了學生思想政治教育的政治性要求。“德育既包含著人類社會文明進步對教育培養人的素質的普遍要求，更貫穿著一定社會制度的國家對教育培養人的思想政治等方面的某些特殊要求，后者體現了不同社會制度國家之間教育性質的本質區別。”用“德”統帥“才”，才能保證“才”的正當發揮，才能真正有益于國家和人民。否則，喪失了導向性，迷失了學生思想政治教育的方向，我們培養的可能不是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而是社會主義的掘墓人。蘇東的教訓，就是前車之鑒。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的戰略主題，當前我國學生思想政治教育的目標應是“立德樹人”，引導學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，逐步堅定對中國共產黨領導、社會主義制度的信念和信心，逐步樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，逐步養成團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質，從而成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?？梢姡覈鴮W生思想政治教育要培養的是具有良好道德品質并能為社會主義服務的合格公民，具有鮮明的政治導向性。那種“以培養社會主義事業接班人是‘政治教育’、‘政治使命’為由反對教育方針中‘接班人’的提法，是‘德育非政治化’觀點的典型表現，是從‘普世價值’觀和‘德育不得包括政治教育’的錯誤前提出發得出的錯誤結論。”

2004年以來，隨著中央馬克思主義理論研究和建設工程的實施和推進，通過統一編寫教材、提高教師隊伍素質、加強和改進課堂教學等途徑，使高校德育的政治性、權威性、導向性明顯提升。面臨新形勢、新任務，在學生思想政治教育實踐中堅持正確的政治導向性具有更多新挑戰，也具有更加重要的意義。在當今世界和當今中國發生廣泛而深刻變化的背景下，我國意識形態領域的斗爭更加尖銳和復雜，各種非馬克思主義思潮如新自由主義、文化保守主義、歷史虛無主義等社會價值觀思潮，享樂主義、拜金主義、極端個人主義等人生價值觀，通過網絡、手機等形式，沖擊和影響著一些學生，使他們不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。究其原因，主要是由于一些地方、部門和領導對德育的政治導向性重視不夠，有些教師不能做到為人師表甚至錯誤引導，學生思想政治教育的政治、經濟、文化背景更加復雜，科技進步特別是網絡、手機在學生中的普及使得各種非馬克思主義和反馬克思主義觀點的傳播在方法上更加隱蔽、技術上更加先進、渠道上更加“合法化”，學生喜歡獵奇而又由于涉世不深、閱歷尚淺、經驗不足等缺乏必要的選擇判斷能力，使得在實踐中堅持學生思想政治教育的政治導向性更加困難，也更加必要。不能牢牢地堅持學生思想政治教育的政治性，就有可能葬送我們歷盡艱辛所取得的學生思想政治教育成效，甚至葬送我們中華民族偉大復興的事業。需要指出的是，強調高校學生思想政治教育的政治性、意識形態性，并不意味著可以削弱其學術批判性和理論的創新性，因為理論上更成熟政治上才能更堅定。政治性與學術性的統一是高校學生思想政治教育的特點，在實踐中突出政治性、導向性、權威性，絕不意味著可以降低學術水準、擠壓學術空間。否則，必會造成政治導向性與學術理論創新性的失調，從而影響學生思想政治教育的說服力和感染力?？傊?，喪失政治導向性，就會迷失前進的方向，有可能造成南轅北轍；缺乏學術理論的創新性，就會導致理論不夠徹底，從而影響說服力，因為理論只有徹底才能說服人。因此，在高校德育實踐中，必須堅持政治性和學術性的辯證統一。

二、堅持整體性與針對性的辯證統一

學生思想政治教育工作是一個復雜而艱巨的系統工程?；仡?、梳理、反思傳統學生思想政治教育的經驗與教訓，面向新時期教育的總體目標和社會主義現代化對人才素質的新要求，以及當前大學生成長成才的環境和特點，應把整體性確立為深化高校學生思想政治教育改革的根本理念。在整體性理念的指導下，綜合設計學生思想政治教育的目標、內容、實踐模式等整個學生思想政治教育體系。首先，從高校學生思想政治教育的目標來看，簡單地說，就是提高學生的思想道德素質。但在過去一段時期，“我們的德育過于關注結果而忽略過程，過于關注整齊劃一而忽略個性開發，過于關注‘教’的過程而忽略‘學’的過程，過于關注‘接受’的過程而忽略學生自主的‘發現’過程，過于關注形式上的‘遵守’而忽略真正意義上的踐履。”因此，提高高校學生思想政治教育的實效性，需要徹底改變過去落后的觀念，在整體性觀念的指導下，切實把學生思想道德素質的提高擺在首要的位置。在高校學生思想政治教育實踐中，不僅要告訴學生應該遵守的規范是什么，還要講清為什么要遵守以及遵守這些規范的重大意義，注重提升理論水平，注重培養學生的思想道德素質和法律素質；不僅注重具體知識、理論的掌握，而且注重培養政治情感、道德情感，注重培養具體實踐中的分析能力、選擇能力和解決問題的能力。其次，從高校學生思想政治教育的內容體系來看，應在整體性理念的指導下進行必要的整合、優化。從目前高校學生思想政治教育的內容來看，構建了一個以社會主義核心價值體系為主線，以馬克思主義中國化最新成果、理想信念、愛國主義、社會主義榮辱觀、中華民族優秀傳統文化和革命傳統等為主要內容的體系，具有較強的權威性和時代性。但按照整體性的觀念來看，高校學生思想政治教育的不同課程之間存在不同程度的交叉、重復現象，而一些與學生的思想品德形成有較大聯系的重要理論沒有納入高校學生思想政治教育的內容體系；從大中小學整個德育內容體系來看，不僅存在內容上的低水平重復現象，而且也存在內容設置上的時空倒置現象。這些情況在客觀上影響著人們對德育的整體印象，也不同程度地影響著高校學生思想政治教育的實效。

再次，從高校學生思想政治教育的實踐模式來看，應把學生思想政治教育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。學校教育只是學生思想政治教育的一個環節，單靠學校教育無法完成德育的終極任務。在大德育環境下，學校學生思想政治教育工作需要與社會教育、家庭教育實現有機銜接，發揮其整體合力，才能形成最佳效果。同時，學生個體思想品德的形成有其自身的規律，不是一蹴而就的，而是一個不斷發展、不斷完善、不斷提升的過程。因此，需要進一步完善學校學生思想政治教育體系，實現學前教育、小學教育、中學教育和高等教育階段學生思想政治教育的有效銜接。因此，整體性應成為構建現代學生思想政治教育體系的根本理念，克服傳統學生思想政治教育體系脫離社會、脫離學生個體發展的需求、內外部環境不協調、內部環境各要素之間不協調等問題，發揮整體學生思想政治教育功能大于局部功能之和的功效。強調高校學生思想政治教育的整體理念，強化學校、家庭、社會道德教育合力，并不意味著各個環節的地位和作用是均等的，而是要堅持以學校為主導、家庭為基礎、社會為依托的原則，從而針對不同環節的特點和作用，根據不同時期學生的個體差異，有針對性地選擇合適的學生思想政治教育內容、方法，既解決共性問題，又解決個性問題，貼近實際、貼近生活、貼近學生，進而提高學生思想政治教育的實效。學校是學生思想政治教育的主渠道，在學生思想品德形成的過程中應發揮主導作用。家庭既是學生思想品德形成的源頭和基礎，又是學校和社會發生聯系的媒介，在學生思想品德養成中起著關鍵作用。學校學生思想政治教育需要家庭教育的大力配合，應在家庭美德、生活方式、行為習慣等方面為學生提供一個健康快樂的成長環境。社會是學校教育和家庭教育的演練場，對學生思想品德的形成和鞏固起著十分重要的作用，社會應為學生提供一個民主、公平、公正、健康向上的氛圍，激發社會教育的正能量，強化與學校、家庭教育的一致性。

三、堅持先進性與適應性的辯證統一

在教育現代化的背景下，深化高校學生思想政治教育改革，必須在對傳統揚棄的基礎上，借鑒國外學生思想政治教育的優秀成果，不斷追求先進性。先進性意味著科學性，學生思想政治教育的理念、目標、內容、途徑、方法和手段等要素必須遵循教育發展的客觀規律和學生成長成才的規律，拒絕盲目性和隨意性。學生思想政治教育的目標決定著教育的內容、方法、手段。學生思想政治教育目標的先進性要求堅持社會目標和個體目標的統一，既要體現出“立德樹人”，著眼于人的全面發展，著眼于提高學生的政治素質、思想道德素質和法律素質，貼近學生實際、幫助學生成長、成才，又要體現出提升社會文明水平和全面建成小康社會對人才思想道德素質的要求；學生思想政治教育內容的先進性要求體現政治導向性、現實針對性、理論創新性，立足現實，著眼長遠，對傳統學生思想政治教育內容的精華加以吸收、強化并進行創造性轉化，同時進一步拓寬學生思想政治教育內容的范圍，著重強調生態文明、網絡文明、心理健康等具有重大現實意義并貼近學生思想、生活實際的內容；學生思想政治教育途徑的先進性，要求以多元、互補為原則，形成學校、家庭、社會、網絡多管齊下的教育格局，同時突出社會實踐在學生思想品德形成中的作用；學生思想政治教育手段是否科學先進，將直接影響學生思想政治教育效果的好壞，在學生思想政治教育手段選擇上要注重科學性即符合教育規律，符合學生成長規律，要具有可操作性，能夠被教育者所掌握，并取得積極的效果。在追求學生思想政治教育先進性的過程中，一定要注意把握好三個方面的問題。

第一，在對待傳統文化的態度上，我國有著五千多年的文明發展史，傳統文化內涵豐富、博大精深，是人類文明發展中的精神財富，也是每個人成長的精神家園，對中華民族的生存、發展、壯大起著重要的支撐作用。繼承和弘揚優秀傳統文化對加強學生思想政治教育現代化建設具有十分重要的現實意義。我們討論學生思想政治教育的先進性，不是傳統的東西越少越好，而是我們對優秀傳統文化的認識還遠遠不夠，需要我們在教育理念和方法上推陳出新，使之符合不同階段學生的發展需求，更好地為學生所接受。

第二，在對待外來文化的態度上，不是“西化”、“歐美化”，也不是采取完全拒絕的文化保守主義，而是應該尊重差異、包容多樣、洋為中用。實踐表明，一種文化與不同文化之間的碰撞與融合，是其實現自我完善、自我發展、永葆活力的力量源泉。在深化學生思想政治教育改革的過程中，要有開放的胸懷和氣度，在批判的基礎上大膽吸收和借鑒其他民族和國家的學生思想政治教育文明成果，在中外先進文化交融碰撞中實現新的發展與飛躍，建立適應現代化要求的學生思想政治教育新理念、新思想。

第三，學生思想政治教育方法、手段的先進性雖然對提高學生思想政治教育的效果具有非常重要的意義，但在實踐中要注意避免舍本逐末地盲目追求手段、技術創新的技術崇拜，而忽視了德育理念、目標、內容的先進性，導致本末倒置，最終背離了學生思想政治教育改革和發展的根本目的。學生思想政治教育的先進性并不意味著要超越時代的發展，超越學生思想品德發展的規律，而是應該根據當今的時代特征和大學生的思想品德實際狀況，做出適應性選擇。與時代要求和個體發展需求保持高度的適應性，才能培養出符合社會現實和長遠發展需要的新一代公民，在促進經濟發展、社會和諧、國家富強、人民幸福中發揮更大的作用。首先，高校學生思想政治教育要與社會發展相適應。當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒地認識到，我國高校學生思想政治教育還不完全適應國家經濟社會發展的要求。增強高校學生思想政治教育的社會適應性首先應該按照面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應全面建成小康社會、建設創新型國家的需要。社會發展需要具備什么樣的思想品德的人，如何錘煉大學生的高尚品格，如何準確預測社會發展趨勢并幫助學生形成一些未來生活必備的新素質，是需要著重思考的問題。只有牢牢把握這幾個方面，才能避免學生思想政治教育過程中脫離社會、不適應社會發展需要的弊端，培養真正社會生活的主人。其次，高校學生思想政治教育要與個體發展相適應。增強學生思想政治教育的個體適應性就是尊重學生個體發展的需要與學生身心發展的規律和特點，組織適應性的教學活動，激發學生思想品德養成的需要、動機，并轉化為符合社會要求的思想品德。德育的個體適應性，要求學生思想政治教育工作者在實踐中考慮學生思想政治教育的可接受性，針對每個學生不同的思想特點和發展需求，因材施教，有針對性地引導學生個性的發展，避免培養的學生千人一面。

總之，高校學生思想政治教育的社會適應性和個體適應性，要求我們必須構建與現代教育體系相適應的學生思想政治教育體系。在學生思想政治教育目標上要突出時代性和現實性，在學生思想政治教育內容上要強調適應性和超越性，在學生思想政治教育方法上要體現教育對象的主體性和針對性，在學生思想政治教育評價上要堅持客觀性和科學性。只有充分體現時代要求，符合學生提高思想道德素質的需要，才能不斷推進高校學生思想政治教育的改革發展，使高校學生思想政治教育工作充滿生機和活力。

作者：陳垠亭 單位：鄭州大學馬克思主義學院

（三）

一、明確高校體育教育的目標，創新教育理念

高校體育教育要著眼于教學效益的提高。在傳統的教學過程中，教師往往沒有很好的時間觀念，幾分鐘可以教授的內容往往要花費更多的時間，這樣不利于教學效益的提高。教師要實實在在的花心思、花時間在體育教育教學上。但值得注意的是，并不是花費時間越多越好，而是我們要在最短的時間內爭取教授給學生最多的知識，盡可能的取得事半功倍的教學成效。另外，量化和可測的教學目標應該成為高校體育教育成果的測量尺度。明確的教學目標既可以起到促進教學活動順利進行的作用，也可以作為檢測教學活動是否順利的指標。值得注意的是，我們應該用正確的態度處理好定性和定量在過程和結果中的關系，真正做到體育教學接受適度量化而拒絕過度量化，用量化可測的教學目標來輔助體育教學的順利進行。

二、改革體育教學方法，創新教學內容

教學活動的順利進行離不開好的教學方法。與時俱進的、好的教學方法能起到促進學生學習的作用；墨守陳規的教學方法會使學生產生懈怠心理，不利于教學活動的順利進行，會影響教學進度和教學成效。當前，傳統教育模式制約著高校體育教育的改革和發展，所以在實際的教學中過程中，用新穎的教學方法吸引學生，激發其對體育課的學習興趣為大勢所趨。所以在改進教學內容的過程中，教師要考慮到大學生的學習特點，創新教學方法。比如，教師可以將實用的體育技能和現在流行的休閑娛樂項目結合起來進行教學，如課堂上加入跆拳道、瑜伽、交際舞等學生感興趣的項目。這樣，學生在積極進行體育鍛煉的同時就會養成良好習慣。

三、不斷加強師資隊伍建設，注重提升教師綜合素質

隨著高等學校課程改革的深入推進，高校體育課程改革涉及的內容越來越廣泛，很多新知識對于教師來說也是始料不及的，所以高校體育教學對教師整體素質和教學水平的要求也越來越高。可以說，教師整體水平的高低決定著高校體育教學改革的成敗，只有高素質的教師才能培養出高素質的學生。然而，目前高校體育教師普遍存在知識儲備嚴重滯后的現象，遠不能滿足高校體育教學改革的需要。所以，高校體育教師必須不斷提高自身業務水平。高校體育教師要通過學習新知識來增加自身的理論知識儲備，積極適應新課程改革的變化和調整。校內調研、外出學習訓練、教學方法的優化和創新等途徑都是提高體育教師素質的很好途徑。時代是不斷發展進步的，相應的體育教學也在不斷的發展變化，高校體育教師應該具有與新課程改革相適應的教學理念，豐富的教學經驗，淵博的理論知識，扎實的體育技術技能，同時還要有很強的科研能力和工作管理能力，對新課程改革體育教學的目標和要求有自己獨到的見解，在準確把握教學方向的同時能及時糾正教學中出現的問題和錯誤。與此同時，教師對于新大綱的教學要求要了然于心，在做好教師本職工作的同時，還要處理好師生之間的關系，做學生的良師益友。

正所謂“十年樹木，百年樹人”。高校體育教學只有抓住大學生身體和心理的特點，在實際的體育教學中融入更多的人文關懷和創新理念，才能提高大學生參與體育運動的積極性和主動性。盡管我們在高校體育教育的改革過程中已經取得了可喜的成績，但是我們必須意識到高校體育教學改革的道路不是一帆風順的，它充滿著荊棘和挑戰，我們不能憑一時的沖動和熱情走上隨波逐流的改革之路。在實際的體育教學過程中，我們要融入更多全新的教學內容和教學方法，真正做到體育教學不僅是為了應付考試的課程安排，創新教學不僅是流于形式的嘩眾取寵，教師素質的提高不僅為了應對考核。高校體育教育改革還有很長的路要走，改革的整個過程需要高校所有師生共同努力行動起來。只有這樣，高校體育教育改革的未來才會越來越美好。

作者：秦軍 單位：江陰職業技術學院

（四）

以提高個體的基礎運動能力并健全身心健康狀態為目的的鍛煉是健康體育的基本特征，健康體育教育通過教授學生相應的健康鍛煉方式，讓學生學會自我健康診斷的方法，是一種以評價、檢查為中心的體育方式。健康體育教育考慮到了每一位學生的身體素質，從個體的角度出發，結合心理、實踐、醫療、保護及生活方式來對學生進行受益終生的體育教學，使體育教學的各個環節相互影響成為統一的有機體。以目前各個高校的體育教育方式來看，他們過度重視了學生在體育鍛煉中的訓練技巧和技能知識，從而使得健康教育計劃缺乏針對性、科學性、目的性和系統性。由此可見，即使學生提高了個人的運動技術水平，但沒有結合健康水平來訓練自己，因此也存在某種程度上的盲目性和約束性。那么，怎樣才能結合學生實際健康狀況制訂健康體育教育計劃呢？這是當前體育教育急需被解決的問題。高校健康體育鍛煉的實施

一、高校健康體育鍛煉的意義

對于在高中以學習為主而缺乏體育鍛煉的高中畢業生來說，進入大學以后，健康的體育鍛煉十分重要，它是一個動態的連續發展過程?，F代大學生的學習壓力日益嚴重，由于科學技術的發展與信息時代信息的快速傳播，大學生的生活方式開始以學習為主。換句話說，現代大學生除了飲食與休息外，體育鍛煉是他們唯一能調控自身身體素質的活動，健康顯得尤為重要。大學生在年齡上是處于青年到成年人的過渡期，也是人的一生中承上啟下的關鍵期，對人的發展有極大的影響。在這個階段，大學生也正處于身心發展的敏感階段，性格與思想容易受到環境的干擾，大學生在學習的同時，也擔負著找工作的壓力以及自我獨立期的不適應性，他們要兼顧工作與學習、朋友與親人、人際關系與事業發展，這些方方面面的事情都會對大學生的身心發展產生影響，易造成高校學生心理的不協調性，分析并討論解決這種現象的方法對現代健康教育的發展是十分有意義的。高校學生應在結合自己專業特點的基礎上，積極主動地學習體育技能知識，培養健康體育鍛煉的習慣，從理論和實踐兩方面去鍛煉個人身體素質，從而能在不同的環境和生活方式中保證身心健康，使身體發展更加平衡、協調。在大學期間參加體育鍛煉可以滿足大學生身體和心理的需求，是提高個人素養、豐富專業知識、充實業余生活的好方法。由于大學生的學習與工作壓力，讓他們不得不通過適當的鍛煉來調整，對大學生來說，體育鍛煉的好處是多方面的，可以健身、陶冶情操、鍛煉毅力等，因此，大學生需要做好豐富的體育鍛煉愉悅身心，加強個人文化素養。

二、高校健康體育鍛煉的優勢與作用

在這個競爭激烈的社會中，大學生是競爭的主體力量，是實現現代化的主力軍，健康的體育鍛煉有利于強化學生的拼搏精神和競爭意識。在高校的體育教學中，一般是以運動訓練和項目競賽的內容為主，具有競爭性和拼搏性，通過這些競賽和訓練，可以培養大學生頑強拼搏、堅持不懈的精神，使學生在經歷一番風雨的勝利中，感受到成功的喜悅。學生在高校得到的體育訓練能幫助他們在社會的競爭中獨當一面，更加適應社會中競爭激烈的生活。從原始的角度出發，健康體育的首要目的是鍛煉學生的身體，強化體質，使學生的身心得到有力發展。然而，學生體質的好壞不僅僅取決于學生的身體素質，其實與學生的心理素質也有極大的聯系。健康體育以快樂體育為基礎，讓學生自由選擇感興趣的體育項目，從而激發學生學習的潛能，最終達到增強體質，鍛煉身心，獲得體育基本技能知識的目標。

三、結語

現代的社會需要有健康的體育鍛煉，隨著科學技術的發展與信息時代信息的快速傳播，健康體育是現代以及未來社會的必須體育教育模式，我們的社會離不開健康體育。此外，隨著工業自動化的不斷發展，人們對健康的要求也越來越高，以便適應現代社會高強度、高效率的發展。

作者：吳建平 單位：西北政法大學